22《书戴嵩画牛》说课课件（含教学反思）(共20张PPT)

(共20张PPT)
《书戴嵩画牛》说课
部编版六年级语文上册
一、说教材
《书戴嵩画牛》是统编版小学语文六年级上册第七单元第22课《文言文二则》中的第二篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋。文章用简洁的语言，平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。
二、说学情
六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知,也了解了一些阅读文言文的基本方法,知道借助注释理解基本內容。由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异,因此,学生对于文言文依然有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。此文章虽然篇幅短小,但是语言凝练隽永,寓意深刻。学生在理解文意,读懂文本，揭示道理方面仍具有一定的困难。高年级学生已经具备了复述的能力，能讲述故事大概内容,但是如何在讲故事的过程中展开合理想象,深入情境,让故事内容更丰富,更生动,依旧具有一定难度。
三、说教学目标
1.正确、流利的朗读课文。
2.结合注释理解重点词句读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点。
3.学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性的讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
4.领悟本文一事一理的写作方法，明白做事需向内行人请教的道理。
四、说教学重难点
1.正确、流利的朗读课文。
2.学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性的讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
五、说教学法
　 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一。根据本课的特点，我主要采用了情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。新课标倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发展的主体。诵读是解读文言文的敲门砖。学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,因此学习本课的主要方法是朗读。让学生反复诵读,在此过程中引导学生读思议相结合。
六、说教学过程
板块一：解课题，知背景，立目标
1.板书课题，指导读题，理解“书”的意思。
“书”在这里是“记录”的意思。课题的意思就是，记录戴嵩画牛。
2.简介苏轼。
3.明确本课学习目标：读得清楚、说得生动、品得有味。
【设计意图：简介作者，了解背景，激发了学生的读书兴趣，为接下来的学习奠定了基础。而学习目标的提出，让学生的学习更有目的性，做到了有的放矢。】
板块二：晓文意，说故事，悟方法
（一）读得清楚
1.学生结合注释自由读课文，读准字音。
2.师范读，生注意听如何停顿。
3.学生再读课文，同桌讨论朗读中怎样停顿才最恰当。
4.汇报交流，总结方法：把每句话的意思弄懂，然后根据句子现在的意思进行停顿。这就是句意停顿。
5.交流评价，再读课文。
（二）说得生动
1.学生同桌之间相互用现代语言说说故事。
2.指名以讲故事的方式来说说故事。
3.教师提供方法——角色代入。学生以“我叫杜处士，生活在蜀地。______________。”或者“我是苏东坡，我在蜀地游玩时遇到这样一件事。_____________。”为开头，生动地说说故事。
4.学生说故事，师生评价，初步了解课文所包含的道理。
（三）品得有味
1.学生默读课文，在值得回味的地方做上标记，写写感受与发现。教师巡视指导。
2.引导学生以“我觉得_______很值得品味。”为开头，说说从哪个字或词，或者句子读懂了什么。
3.汇报交流。
4.教师总结课文写法“美点”，并结合课文引导学生理解。
【设计意图：本版块从“读”“说”“品”三个方面入手，以话题形式引出学习内容，避免了教师繁琐的提问，学生在自主活动和师生互动中提炼出了读书方法与作者的表达方法。如此，学生的分析、评价、创造等能力得到了很好的锻炼，也让课堂沉浸在有深度的学习氛围中。】
板块三：作回顾，明事理，巧提升
1.教师带领学生回顾今天所学。
2.通过作者的写作内容了解到故事所包含的事理。
3.总结：苏轼是个大文学家，他的作品有很多，推荐阅读文言文《书黄筌画雀》，用本课所学到的方法。
【设计意图：本版块为总结提升环节。意在通过再次的梳理，让学生掌握一般阅读文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣，为学生今后的学习提供解决方案。】
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
书戴嵩画牛
杜处士 牧童 苏轼
才高志雅 天真勇敢 以事说理
心胸宽广
完整→生动→哲理
八、说教学反思
课堂注重细节，扎实开展地进行语言文字的训练。罗老师从课题开始，让同学知道“书”是书写的意思，利用旧知已学过的《书湖阴先生壁》，引出书写在墙壁上的诗叫做“题壁诗”，书写在书画、书籍、碑帖上的文字称为“题跋”；在学习“曝”字时，顺势介绍古人的曝晒习俗，学生自然而然知道了杜处士“曝书画”的缘由；对于“拊掌大笑”与“笑而然之”的“笑”进行对比，关注到课文内容，关注到二者的身份。紧扣“杜处士会怎样爱惜这幅画？他会怎样夸耀这幅画？”让学生进行说话练习进一步体会杜处士对这幅画的“尤所爱”，有效地进行语言表达训练；“耕当问奴，织当问婢”进而拓展训练，让学生在语言文字训练中感受到术业有专攻之理；学习完课文后，通过掉尾而斗的斗牛图引发学生的思考与质疑，有效地给学生搭建思维碰撞的平台。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他去真正掌握的东西。”罗老师在教学中将知识设计为一个个板块，将静止的教材内容与现实生活巧妙融合起来，创设真实的内心体验的情境，让学生在熟悉的情境中，真实地、强烈地产生自己的内在体验和感受，点燃学生学习文言文的欲望，实现情动于中而形与言，使原本枯躁无味的文言文教学变得趣味十足，让学生在文言文课堂中遇见了最好的自己。
纵观整堂课，罗娇老师以“爱读书、善思考、会表达”为目标追求，提高学生语文素养，以体验、探究、实践为主要方式，加强课程目标、内容等方面的整合，形成与学生生活密切联系、课内外贯通的语文课程方式，促进学生全面发展。
我的说课完毕，谢谢各位老师！