20《陀螺》 说课稿

《陀螺》说课稿
尊敬的单老师、章老师，各位小伙伴们：
大家早上好！我是小语2班第7组的李张瑜，今天说课的内容是统编版四年级上册第六组第三篇精读课文《陀螺》。下面开始我的说课。
一、基于文本特点，谈教材
《陀螺》是本单元“童年生活”主题下的一篇回忆性散文。文章以陀螺为线索，叙述了“我”的一只其貌不扬的小个头陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，人不可貌相，海水不可斗量。这次赛陀螺的胜利让“我”体会到了成长中的快乐，陀螺也在童年的记忆中留下了闪闪发光的印记。全文语言表达幽默风趣，细细品读，文本有以下几大特色。
1.语言生动。本文语言表达很有特点，用词精妙，富有个性，比如用“妩媚”来形容陀螺，显得生动有趣。本文的修辞手法多样，比如拟人、比喻、运用典故等，尤其是在斗陀螺的那一段，描写生动形象，让读者看到陀螺仿佛是一位常胜将军在驰骋沙场。
2.充满童趣。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物、描写事物，字里行间充满了童真童趣。文中“我”的心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。最初郁闷忧愁，后来期待憧憬，然后兴奋激动、自卑担心，最后欢乐自豪。
该如何依据童话的文体特点？确定核心教学内容呢？接下来就说说第二部分—
二、学情分析
本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，前面两篇文章已经作了方法的示范与引导。四年级的学生初步具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力，但仍会出现不知道在哪里作批注和写不出优质批注的问题。结合新课标中对第二学段的要求：学习圈点、批注等阅读方法，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。所以这一课需要引导学生在体会比较深的地方作批注，即引导他们结合自己的感受、联系上下文、抓住关键词对文章进行批注，从而真正提高学生的阅读思维能力。
三、说教学目标
基于以上的教材分析、学情分析和课标对中段的要求，确定如下教学目标。
1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”等15个生 。
2.通过对描写“我”心情变化的句子进行批注，学习用细节描写来表现人物的心情。
3.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。
目标 1 、3 定为教学重点。
目标 3定位即是教学重点也是教学难点。
四、说教学流程
为了实现教学目标，突破教学重难点，将采用两课时来完成本课的教学，下面重点说说第一课时的教学内容，准备分以下三个学习活动展开。
一、回顾批注，检查预习
二、聚焦批注，精读课文
三、延伸“批注”，推荐阅读
首先是第一个学习活动：回顾批注，检查预习
1.回顾单元目标
本单元我们要学习的本领是—— （出示单元目标：“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”）
2.回顾批注位置、方法和角度
在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，大家学到了哪些批注的方法？ （批注的位置、批注的种类、批注的角度）
3.揭示课题，汇报预习批注
今天，我们要学习的课文是——《陀螺》。课前，大家都做了预习，都批注了哪些生字词呢？
（1）难读的词语： “溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅”，
（2）多音字：旋转、钉上铁钉
引导学生读正确；
（3）难写的生字“旋、溃、豪”，指导学生书写并完成课堂作业本第1题。
（4）结合语境理解“顾名思义、顶不济”等词语的意思。
4.汇报课文主要内容
课文围绕“陀螺”写了些什么？
梳理全文，补充填空：说陀螺→（ ）陀螺→得陀螺→（ ）陀螺→ （ ）陀螺
【设计意图： 课伊始先和学生回顾单元目标、复习前两课内容，接着让学生汇报预习情况，了解学情，这样教学基于学情，使学生进入文本，对文本的结构和内容进行整体感知。】
学习活动二：聚焦批注，精读课文
1.出示学习建议一：默读课文，找出描写作者心情变化的语句，做简单批注。用序号标出 1、2、3…… 并完成课堂作业本第3题。
2.同桌交流，朗读句子，集体校对。
3.展学：依据作业本上第3题，将这条心情起伏图连起来说一说。
◇ 因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
◇ 这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
◇ 尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手!
◇ 这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
◇ 这真是个辉煌的时刻!我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。
4.导学：作者是怎样把他的这种心情的起伏变化写清楚的呢？请你再来读读这5句话，挑选其中一句话，在文中相对应的地方进行深入地批注，可以借助圈关键词、联系上下文、结合生活经验等方法。
（1）独学。独立完成。
（2）合学。小组合作交流。
（3）展学。全班展示分享。
在学生的交流中，引导孩子感受通过人物的动作、神态体会人物的心情。
5.小结：“看来大家对心情变化的语句体会较深。通过对这些语句的批注，我们不仅
明白了作者的心情变化及原因，还明白了作者是通过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时心情的。
【设计意图：提炼简单信息，并能根据提炼的信息来解说理由，是课标中对第二学段学
习的要求。另外，将信息整合起来，既是理解语言文字，又是实践语言文字运用，指向的的是语言运用能力。此处是教学目标2的落实。】
6.写法迁移，文本空白处补写批注：
①同学们，课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭 蛋”撞上时，此刻作者的心情是怎样的呢？（担忧、紧张） 你能想象当时“我”的心情吗？请通过神态、动作来补写此时作者的心情。请批注在第9自然段末尾。
②学生批注，补写心情。
③反馈交流，评价批注。
7.深刻内涵出批注：同学们，课文的最后，作者告诉了我们一个道理，“人不可貌相，海水不可斗量。”
课前预习时很多同学对这句话进行批注，现在学了课文我们可以联系课文内容再次来做一次深入批注，把你的批注修改在文末。
完成课堂作业本第4题第2小题的多项选择题。
【设计意图 学习活动二紧紧围绕课后习题来落实语文要素。为了解决课后的第2、3道习题，把解决它们的策略都指向了“批注”。第一步，引导学生找出写心情的句子进行简单批注，这是对于课后习题1“在体会比较深的地方”这一要求的具化，为学生在第二课时完成这道题铺路；第二步，学生交流自己的批注，教师顺学而导，让批注更有深度。这样，一步步把学生思维引向深处，提升了学生的思维品质。此处也达成了教学目标3。】
学习活动三：延伸“批注”，推荐阅读
1.出示图片及简介：“高洪波出版有儿童诗集《大象法官》《吃石头的鳄鱼》等，散文集《捕鼠记》《悄悄话》，评论集《说给缚斯的情话》等。”请阅读《高洪波散文自选集》，并写一写批注。
【设计意图 ：作业是课堂的延伸。为了把“批注”这一语文要素进行到底，课后推荐阅读《高洪波散文自选集》，继续用批注的方法进行整本书阅读，不仅给学生提供了批注机会，还实现了课内外阅读的无痕衔接。】