4《繁星》 教案

繁 星
一、文本教学解读
这是一篇写景抒情的记叙文，是一篇略读课文，选自巴金的《海行杂记》。课文按时间的顺序，围绕“繁星”，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受。
课文先以“我爱月夜，但我也爱星天”奠定了全文的感情基调，由在家乡看星星，回忆自己在南京和海上两次看繁星的具体情景。文章语言朴实，条理清晰，借景抒情，读来令人浮想联翩。教学时，重点引导学生“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面”，可让学生联系生活实际，回想自己看繁星的经历，结合文字描述说说自己想象的画面，从而落实“边读边想象画面，感受自然之美”这一单元阅读核心目标。
1.学习字词。
这篇课文要求识记的生字有3个：昧、坠、怀，三个生字都集中在海上看繁星时，可以用形声字构形规律结合语境来识记。“昧”，可以根据形声字的构形规律识记，形旁“日”表意，声旁“未”表音，在词语“半明半昧”中，理解为“昏暗”。“半明半昧”形容有时明亮，有时昏暗。“坠”，本意落下、掉下，“摇摇欲坠”形容很危险，很快就要掉下来，这符合在摇荡的海船上观看的感受。“怀”是个常见字，可以让学生通过比较“还”“坏”的字形来识记。
2.朗读想象。
本课要求“有感情地朗读课文”，可以将朗读与画面的想象结合起来。《繁星》提到三次看繁星的经历，详细写了两次情景：
第一次，写从前在家乡庭院爱看天上“密密麻麻的星星”，浩瀚的星空吸引着年少的“我”，虽然没有描述画面，但可以引导学生结合自己的体验和经历来想象，感受作者此时看繁星是充满童趣的，内心是甜蜜而温馨的。
第二次，写三年前，在南京住所看“星群密布的蓝天”，体悟到“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。这是作者走出家庭，来到广阔天地后的真实感受，觉得星星很亲切，光明无处不在。教学时，要引导学生想象“星群密布”的画面，感受星光“微小”而又“无处不在”的力量。
第三次，写赴法留学的途中，“我”在海上每晚和繁星相对，船动星移，星星也是“半明半昧”“摇摇欲坠”的了。教学时，要借助文字想象画面，亦可进一步想象“星星小声说着什么”，去触摸作者在去国之际的淡淡乡愁，领悟作者所要表达的情感。
3.迁移运用。
繁星是常见的，却引起了古今中外无数人的遐想。体会了巴金看繁星的不同感受，可引导学生思考课前提问“你也看过夜晚的繁星吧 说说你当时的感受”，并且鼓励学生迁移回忆想象自己在家乡看繁星的情形，要求说出画面感。
二、教学活动设计
教学目标：
1.通过汉字构形规律识记生字“昧、坠、怀”，通过联系上下文、想象画面等方法理解“密密麻麻、星群密布”等词语。（重点）
2.有感情地朗读课文，边读边根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.根据课文的写作顺序了解作者不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，并结合自己看繁星的经历，说说自己当时的感受。（难点）
教学时间：1课时
教学过程：
板块一 聚焦“繁星”，整体感知
1.聚焦“繁”，想象内容。
(1)导入课题，理解“繁”，思考：什么是“繁星” 课文中还有哪些词也是和“繁”一样表示星星很多
提示：出示图片，理解“密密麻麻”“星群密布”“无数”都是形容星星很多。
(2)看到这样的繁星，你会想到什么
2.认识作者，走进课文。
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人。
巴金，1904年11月25日出生于四川成都。现代著名小说家、散文家，德高望重的文学泰斗，杰出的语言大师。原名李尧棠，字芾甘。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》).《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)。2005年10月17日辞世,享年101岁。
3.结合导读，明确目标。
这是一篇略读课文，导读告诉了我们阅读的目标，自由读后交流有哪些阅读目标。
4.聚焦“繁星”，整体感知。
默读课文，找找：作者看了几次繁星 分别是在什么时候、什么地方看繁星的 看到了怎样的繁星
提示：第一次是从前在家乡庭院里看天上密密麻麻的星星；第二次是三年前在南京求学，看到星群密布；第三次是如今在海上，看到半明半昧的星星。第一次是略写，第二次和第三次详细写了看繁星的情景和感受。
板块二 边读边想，感受“美”
1.学生活动一：对比朗读，感受繁星满天的美。
课文按时间顺序写了三次看繁星的情景，对比朗读，想象繁星满天的画面，说说当时作者的感受。
第一次：从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
提示：第一次看到的是“密密麻麻”的星星，虽然是略写，但可以结合自己纳凉的情景，想象星星“密密麻麻”的画面，体会作者当时望着星空所产生的一种甜蜜、温馨之感。
第二次：下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
提示：第二次看到的是“星群密布”，感觉“光明无处不在”，可以结合时代背景，理解青年时代的巴金正处在黑暗时期，但他仍对未来充满了希望，所以才说“光明无处不在”。体会作者与星星亲密投机的感情。
第三次：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
提示：第三次看到的星星是“半明半昧”，星星“悬着”是一种静态美，但船动星移，摇摇欲坠又是一种动态美，体会作者此刻正在离家出国，有种淡淡的乡愁，又对未来充满设想。“摇摇欲坠”形容很危险，很快就要掉下来，这符合在摇荡的海船上观看的感受。
同学们通过汉字构形规律识记了生字“昧、坠、怀”，通过联系上下文、想象画面等方法理解了“密密麻麻、星群密布”等词语，这也是本课的重点。
2.学生活动二：体会“美”，想象繁星满天的画面。
(1)这三次看繁星的情景就像三幅生动的画，你最喜欢哪一幅画 说说你的感受。
(2)读海上看繁星的情景，用横线画出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。
提示：可以从思想感想、修辞手法、遣词造句等方面说明理由。
举例：①深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
这句话以一个“悬”字，写出了星星摇摇欲坠的情态。“摇摇欲坠”形容很快就要掉下来，真实地再现了在摇荡的海船上看星星的感受，给人无限遐想。
②渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
这句话将“我”的眼睛模糊时所见的“摇摇欲坠的无数星星”比作“无数在我周围飞舞的萤火虫”，十分生动形象，富有情趣。
③海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
这句话运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。“柔和”“静寂”“梦幻”给人美的享受，充满迷离感和梦幻感。
④我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
这句话把星星当作人来写，“对我眨眼”“小声说话”，与“我”的熟悉感更近一步了。整句话将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声，产生无限遐想。
引导根据课文的写作顺序了解作者不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，并让学生结合自己看繁星的经历，说说自己当时的感受。以此来解决了本课的难点。
3.学生活动三：有感情地朗读，边读边想象画面。
这三次看到的繁星是不同的三幅画，选择你最喜欢的一幅有感情地朗读，边读边想象画面。
提示：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情是一层比一层深的。读的时候除了想象繁星满天的画面，还要结合作者的这种感情变化。
板块三 迁移运用，拓展“写”
1.再读课文，将描写繁星的句子摘抄下来。
2.原文对比阅读，再次感受作者丰富的联想和想象，体会作者对自然的热爱，对家乡的思念，对祖国的热爱。
3.联系生活，迁移运用。
拓展活动：回忆自己看到的繁星，说说当时的感受。
(1)展示事先画的或拍的看繁星的图片，交流自己当时看繁星的感受。
附：出示教师下水文
乡村的夏夜看似宁静，其实不然。它有让人陶醉的昆虫大合唱，有让人无法抗拒的蛙鸣，还有给我们带来许多乐趣的满天繁星。我们躺在院子里的竹椅上，一手摇着扇子，一手数着天上的星星，数着数着，眼睛就迷离了，分不清哪颗已经数过哪颗没有数。盯着星星久了，发现它们不再是一个个个体了，感觉那一边的星星连起来就像是一个孩子迈开步子在跑，不一会儿又觉得像妈妈拿着一个勺子在盛水……整个星空就像藏着好几幅画，每天看都是不同的。这样的星空，不管我是在自家院子，还是在外婆家院子，甚至是在我夜晚自修结束回寝室的路上，我都能看到。我看着它们，走夜路也不怕，遇困难也无惧。
(2)你也看过夜晚的繁星吗 说说你当时的感受。
三、教学资源链接
拓展阅读
《繁星》的写作背景
这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，他参加了一些社会活动，著名的“五卅运动”对他影响较大，使他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，同行的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇散文，写于1927年1月。