18 牛和鹅 表格式 教案

《牛和鹅》教学设计
版本单元 部编版小学语文四年级上册第六单元
课时 1 课型 精读新授课
目标确定的依据 教 课标要求 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 写字姿势正确，有良好的的书写习惯。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词大意。 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
教材分析 《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，从此不再害怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。 本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，引导学生学习批注的方法。 本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 在教学时，教师引导学生借助课文中的五处批注，初步感知批注的作用。教师可以将本单元的两个语文要素融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。
学情分析 文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
学习目标 1.认识“谓”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摔”等15个字，练写“摔”字。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4.能抓住有关语句，体会人物的心情。 5.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
学习重难点 1.学会抓住重点词句，特别是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。 2.学会用批注的方法阅读，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。
评价任务 1.闯关形式检查生字词 第一关 我会读 检查形式：男女生分组读，教师适时评价。 第二关 我会写 （1）教师指导左右结构的字“摔——左窄右宽，“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写舒展。 （2）师范写，学生根据星级评价标准练习写。 第三关 我会填：检查学生课文概括情况。 1.画出被鹅咬住的句子，体会我的感受，交流关键词（忙乱）多读多体会。在忙乱中我在忙着干什么？这一忙我乱了，什么乱了？当时是什么感受？ 2.课文11-12自然段抓住了什么描写来表达“我”内心的变化？ 3.金奎叔的话为什么让作者永生难忘？
教学过程
教学 环节 对应 目标 教学活动 评价标准
一、激趣导入 走近作者 1.出示牛和鹅的图片，在你印象中牛和鹅分别有什么特点？你害怕牛还是鹅呢？ 2.课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题) 3．出示单元导读页要求：学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。（学生齐读。） 4．作者介绍。(对“任”进行正音) 【设计意图】 1.通过图片导入激发学生学习兴趣，引导学生思考牛和鹅的特点，从而为学习课文做好铺垫。 2.通过齐读单元导读页要求，可以让学生明确本单元训练的重点。 3.通过作者介绍，可以让学生了解人物背景，从而更好的理解课文内容。
二、检查预习、整体感知 1.认识“谓”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摔”等15个字，练写“摔”字。 教师用闯关的形式检查课文预习情况。 第一关 我会读 检查形式：男女生分组读，教师适时评价。 第二关 我会写 （1）教师指导左右结构的字“摔”——左窄右宽，“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写舒展。 （2）师范写 第三关 我会填 检查学生课文概括情况。 【设计意图】 1.通过学生展示，了解学生的掌握情况，及时纠错。掌握重点字的写法。 2．学生通过填空，了解课文梗概。 星级评价标准 等级 书写认真正确 结构匀称美观 关键笔画舒展
三、自主阅读，学习批注 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 能借助相关词句，3.体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 课件出示问题：这篇文章和以前学的课文有什么不同之处？读者读书时写下的这些小字，我们就叫它们“批注”。（红笔批注） 过渡：读书批注是一种很好的阅读方法。从四年级开始，我们学习用批注的方法阅读。其实我们早就接触过批注了，在读课文时遇到不懂的地方，我们都会在书上画一个“？”，遇到喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者波浪线，像这样的圈点勾画叫做符号批注。今天，我们学习的是另一种批注方法：文字批注。 （一）学习第一处批注： 1.课件出示第一自然段：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”事情真的是这样吗？（第一处批注） 2.在我们这篇课文里，一共有几处批注？（五处）那么读者是怎样来做这些批注的？我们来一起研究研究。（课件出示，红笔圈画） 3.课文的第一处批注，读者写在第一自然段的旁边，请两位同学分别读一读，一个读课文，一个读批注。课文与批注有什么关系，你们有什么发现？（板书：提出疑问） （二）学习第二处批注：逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写的很真实，齐读批注。 1.根据批注画出关键词句。交流描写逃跑的句子，（关键词：脚软）结合生活经验说说自己有没有这样的经历。 2.再读再感受 3.画出被鹅咬住的句子，体会我的感受，交流关键词（忙乱）多读多体会。（红笔圈画）在忙乱中我在忙着干什么？（逃跑）这一忙我乱了，什么乱了？（心情乱了）当时是什么感受？（恐惧) 4.交流描写呼救时的我的句子，几名同学读，教师指导，读出惊慌失措的语气 5.再读再感受 教师总结：这段课文写的精彩吗？真实吗？批注里也出现了一个“写”字,板书（评点写法）第六段是写“我”被鹅袭击时的心情，课文的第五段同样精彩，写出了我见到鹅时的心情。我们一起看一看。 （三）试着给第五段做批注 1.出示共学提示：一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅时的心情。（课件出示） 2.找两名同学读一读，上台演一演“贴着墙壁，悄悄地走过去”体会对鹅的恐惧。 3.教师指导做批注，“几个具体的动词就把我们对鹅的恐惧写出来了”。 教师总结：阅读时我们可以抓住一些词语进行批注。用简洁的语言写在第五段的旁边。这也是从评点写法的角度来进行批注的。 （四）学习第三处批注:鹅之前多神奇，现在多狼狈啊 过渡：我如此的怕鹅，这只鹅多么神气啊，到底经历了什么变的狼狈的呢？下面我们来看看第三处，谁来说说鹅的神气表现在哪里？之后它的狼狈又表现在哪里？ 1.观看视频：鹅的神气（播放视频） 2.学生交流。 教师：所以文章的批注和你们想的一样，结合内容将自己的感受写成了批注。（板书：感受） 教师：让我们来对比着读一读鹅的嚣张和狼狈（课件出示） 男女生配乐读 【设计意图】 不同形式，学习前三处批注，理解课文。 星级评价标准 等级 根据批注圈画关键词句 体会人物心情。 自信交流自己的收获，语句通顺，表达清晰。
四、再读课文，合作探究 4.能抓住有关语句，体会人物的心情。 5.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 1.讨论学习第四处批注：“挂着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了。 预设：看到鹅的狼狈不堪，我转哭为笑，正如批注所说事情变化对我来说变化太突然了 2.哪位同学来读一读？指名读 教师：这里抓住了什么描写来表达我内心的变化？（神态描写）神态描写是人物描写的一种，我们可以对人物描写进行批注。（板书：人物描写) 3.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请同学们读读11～12自然段，画出有关的语句。谁来说一说作者发生了什么变化？(指名回答) 4.讨论学习第五处批注：看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。 教师：最后一处批注是读者读了课文后获得的启发。 5.学生齐读最后一处批注。板书（启发） 思考 ：金奎叔的话为什么让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！有的学生只能从字面意思上进行批注，认为金奎叔让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。“我”不再欺牛怕鹅，所以一直记着它的话。有的学生思考比较深入，认为是金奎叔的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理，这个道理对“我”产生了深远的影响，所以一直记着他的话。 6.从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。) 教师总结：这节课我们收获很多，学习了从提出疑问，评点写法，感悟感想，人物描写，所受启发等不同的角度来做批注。可以帮助我们更好的理解课文，深入思考。 【设计意图】合作探究，交流四、五处批注，更好的理解课文内容。 星级评价标准 等级 根据理解，在相关内容旁进行批注。 画出描写“我”内心变化的句子，并进行批注。 结合批注，说出“我”直到现在还记着金奎叔的话的原因。
五、回顾课文，总结升华 知道可以从哪些角度给文章作批注。 1.课件出示：“阅读链接”中的片段，引导学生比较不同作家笔下的牛有什么不同的特点。 2.引导学生对“阅读链接”中的片段进行批注。学生交流，并再次梳理作批注的角度，对批注方法进行复习、巩固。 教师：同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！ 【设计意图】自主练习，更好的理解运用批注阅读的读书方法。 星级评价标准 等级 能对“阅读链接”中的片段进行批注。
板书 设计 18.牛和鹅 提出疑问 评点写法 感受 人物描写 启发