《老王》教学设计及说课

《老王》教学设计
教学目标： 用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文，理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受，深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。品味作者对善待他人行为的反思。
教学重点： 用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
教学难点： 准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。品味作者对善待他人行为的反思。
教学过程
一、导入
1．上课（教师）──（学生）起立，老师好！我们的口号是：一目十行不是梦 快速阅读我能行！（教师）请坐！（教师肢体语言）（学生）头正、肩平、腰直、足安。
2．眼脑机能训练
二、阅读梁晓声的《老妪》
今天我们再次走进高效课堂。梁晓声是一个和读者面对面蹲着说话的人。他兼有牛的执著和羊的善良。他感念苍生，始终默默关注着普通人的命运，面对社会上善良而自尊的平凡人，有时表面上的施舍是一种伤害，现在就让我们走进他的作品，看看他是怎样解剖自己善良的伤害的。
开始传卷！
明确计时阅读要求：在读完后记上阅读速度，把试卷反扣在桌子上，并举手示意老师。
1．计时阅读
2．检测学生阅读效率
（ 1 ）这篇文章题目是什么？作者分别是谁？
（ 2 ）请按照记叙文六要素来概括复述故事情节。
3．品味涵咏作品思想感情
（ 1 ）文章的中心句是哪句？表达了作者怎样的思想感情？
（ 2 ）谁“尊贵”？谁“猥琐”？为什么“尊贵” ？为什么“猥琐”？
4．总结：“我”故意多给老妪两毛钱是出于目的为了获得自信自己仍立足在好人边上的自慰。老妪具有自甘清冷却坚守人格的品质。作者自感猥琐，是对自己的严厉解剖，是面对具有尊贵心灵的老妪的猥琐；而相对那些斤斤计较、以貌取人的人来说，则是高尚的。
5．作为当代著名作家的梁晓声对社会底层劳动者有这样的情怀，著名的作家、评论家、翻译家、学者杨绛先生也有这样的情怀，现在就让我们带着一颗善良的心走进她的作品《老王》。（板书：老王）
三 . 阅读分析杨绛《老王》
1．依据高效阅读程序要求，计时阅读课文。
2．检测阅读效果，分析文章重点人物老王。
读了课文你觉得老王是怎样的人？
根据学生情况，可以再读老王，注意品老王。
学生、老师做出总结：老王是一个又苦又善的人。（板书：老王 画心 善 苦）
3．品读涵咏，理解作者的思想感情
（ 1 ）对于一个又苦又善的老王，作者是怀着怎样的情感来为他撰文的？你能用文中的一句话表达吗？
（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。）
（ 2 ）“不幸者”指谁？“幸运的人”指谁？（板书：我 幸运 善）
（ 3 ）为什么说我是“幸运的人”呢？
（ 4 ）“幸运的人”对“不幸者”都做了什么？
（ 5 ）为什么还感到“愧怍”呢？（板书： 愧怍）
（ 6 ） 请结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现， 150 字左右。
我认为作者“愧怍”在
学生交流 教师判断和评价，结合时代背景。
四、小结：美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更美丽。（培根）
（板书：相互平等的爱 画等号）
五、布置作业：
（一）读巴金的《伤害》完成相应的阅读训练。
1．本文的题目 作者 出处
2. 从下面一段描写中，你体会出“我”第二次问话后黑脸小孩怎样的复杂心理
“ ( 黑脸小孩 ) 茫然的表情消失了。他圆圆地睁着那对血红的眼睛，泪水像线一样地从两只眼角流下来。他把嘴一动，没有发出声音，就掉转身子，用劲地一跑。”
3．第⑥段“我的心并不在这里”与第⒇段“我的心很沉重”，在表现“我”的心情上有什么相同之处和不同之处
4．“乞丐”是指靠向别人要钱要饭生活的人。从第⒀段起，“我”就不再称那个“六七岁的孩子”是“黑脸小乞丐”，而称他“黑脸小孩”了。你怎样理解这一变化
5. 第（ 21 ）～（ 24 ）段是“我”对自己过失的反思，从中你获得了什么感悟 ( 不少于 80 字 )
（二）比较《老妪》、《老王》、《伤害》在主旨上有何异同？
【说课】
《老王》说课稿
尊敬的 各位老师，大家好！
今天我说课的题目是《老王》。
一．说教材
（一）说教材的地位和作用
《老王》是人教版教材八年级上册第二单元第四篇课文。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）说教学目标
新课标中重点提出，要让学生 " 关注人类，关注身边的人 " ， " 提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观 " ，根据以上两方面的要求，结合 学生身心发展的特点及本课 本课的内容， 制定以下的三维 教学目标：
1．知识和能力目标：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
2．过程和方法目标：通过高效阅读法、拓展法、品读法、探究法、读写结合法等方法来准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。提高学生对生活和社会的思考能力。
3．情感态度和价值观目标：体会老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；品味作者对善待他人行为的反思。培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
（三）说教学的重、难点
教学重点是用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解老王的生活境况，个性特点；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
教学难点是准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。品味作者对自己行为的反思。
二．说学情
初一年级的学生，对高效阅读课很感兴趣，也在不断地的训练中养成了科学的坐姿，在上学期一学期的训练中已养成了高效阅读的习惯，并且提高了阅读效率。所以，这学期，在高效阅读训练中，加大阅读量，增加阅读难度，使学生更具有挑战自我的意识。
三．说教法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是课标的重要理念，结合上述三个维度的统一，我主要采用以下五种教学方法：
1．高效阅读法。教学时，用“一目十行不是梦快速阅读我能行！”的口号激发学生阅读兴趣，用计时阅读来调动学生阅读的积极性，提高阅读效率。
2．拓展法。课标中提出“关注人类，关注身边的人提高学生阅读能力的同时，提高学生的情感态度和价值观”。因而从课内文本世界延伸到课堂文本，用解读课外文本《老妪》的主旨来帮助学生解读课内文本《老王》的主旨，运用多媒体展现时代背景，引发学生思考人生和社会，准确理解我的“愧怍”之情。
3．品读法。“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，在教学中运用整体感知、关键字词句细读；局部朗读等多种方式引导学生深入体会课文质朴语言刻画的人物丰富的内心世界。
4．探究法。教学时，提出对文末议论句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的探究，努力使学生在自主阅读、重点句段揣摩分析中有所感悟和思考。而以一个问题为突破口牵动全篇内容，注意了学生学习目标的明确和阅读的整体性。
5．读写结合法。在突破难点“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”之情时，采用结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现的方法，来帮助学生理解“愧怍”的原因。
四．说学法
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
1．自主高效悟读。通过自己的快速阅读来促进主动学习。
2．在比较中学习，走进文本，领悟作者的思想感情。
3．速读、朗读、精读相结合，通过对文本的涵咏，探究文本的深刻内涵，分享感悟。
五．说流程
本课的教学时间为一课时。由四个环节组成：
环节一：简洁导入，激发阅读兴趣。
1．上课 高声诵读口号，调整保持科学坐姿
2． 眼脑机能训练 ( file: / / / J:\\上课用投影\\眼脑机能训练\\眼脑机能训练2.ppt )。使学生精神振作，煞有整装待发的感觉。
环节二：阅读梁晓声的《老妪》。
1．计时阅读
2．检测阅读效率：汇报每分钟阅读字数，按记叙文六要素概括复述文章。
3．品读涵咏，理解文章中心。
（ 1 ）文章的中心句是哪句？表达了作者怎样的思想感情？
（ 2 ）谁“尊贵”？谁“猥琐”？为什么“尊贵” ？为什么“猥琐”？
4．总结过度：“我”故意多给老妪两毛钱是出于目的为了获得自信自己仍立足在好人边上的自慰。老妪具有自甘清冷却坚定人格的品质。作者自感猥琐，是对自己的严厉解剖，是面对具有尊贵心灵的老妪的猥琐；而相对那些斤斤计较、以貌取人的人来说，则是高尚的。
作为当代著名作家的梁晓声对社会底层劳动者有这样的情怀，著名的作家、评论家、翻译家、学者 杨绛 先生也有这样的情怀，现在就让我们带着一颗善良的心走进她的作品《老王》。（板书：老王）
环节三：阅读分析杨绛《老王》。
1. 计时阅读
2. 分析老王形象。这是本科教学重点，设计了一个问题：“读了课文你觉得老王是怎样的人？”教师根据学生分析情况，引导其人物理解抓住主要事件，分析力求全面。
3．精读文本，领悟作者思想感情。
环节四：小结。美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更美丽。（培根）
（板书：相互平等的爱 画等号）
环节五：布置作业
1．读巴金的《伤害》完成相应的阅读训练。
2．比较《老妪》、《老王》、《伤害》在主旨上有何异同？
六．说反思。
这节课在不断修改中上完了，自觉在以学生为主体方面有了进步：让学生读书、质疑、探究、思考，并动笔写，充分发挥学生的主动性积极性，让学生在高效阅读中不断成长。不足之处在于：对学生智慧的发言点评和指导不到位，今后要不断学习，让自己在高效课堂中成长更快！
各位领导、老师们，本节课我根据初一年级学生的心理特征及其认知规律，采用高效阅读法、拓展法、品读法、探究法、读写结合法等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“读”，以读、思为重心，放手让学生在自主阅读的基础上探索学习，力求使学生在自主高效的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
【教学反思】
作家、文学翻译家杨绛的作品《老王》写的是在“文化大革命”那荒唐的动荡年代里，作者与车夫老王交往的故事。在那个年代里，学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重钱钟书和杨绛夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
为了帮助学生理解《老王》所抒发的作者情感，用梁晓声的《老妪》做铺垫，学生理解了梁晓声感到“猥琐”的原因，就不难理解《老王》中，作者的“愧怍”之情。
把握文章内容，既要关注老王的“善”，又要关注老王的“苦”。在具体情节中把握人物性格特征，教学生亲近文本走进文本，与作者产生情感共鸣，从而真正理解作者那高尚的“愧怍”之情。
对于理解老王的老实厚道，有良心，关心人，知恩图报，学生并不觉得难，但学生容易忽略老王的“苦”，如果不把老王的“善”放在“苦”的前提下，就不会理解老王在苦难中生活却有一颗金子般的心可贵之处。所以设计了“读了课文你觉得老王是怎样的人？”这样的问题，学生自然就会把老王的“善”和“苦”结合起来说。
一辈子很苦。他没有名字，靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。生理上还有缺陷是半个瞎子，他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的一生凄凉艰难。但是老王在苦难中生活却有一颗金子般的心，他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。他帮作者带送冰快，车费减半 ，可见他的忠厚老实，不贪钱；他载“我”丈夫看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问“我”有没钱看病，足见他有良心；他为客人着想给改装三轮装护栏，足见他心地善良；最难能可贵的是受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，足见他知恩图报。这些内容学生就不难找到。
如果我们带着学生只从文本中只读出了老王的苦与善，那么我们只读懂了三分之一，那三分之二还需学生在具体情节中用心挖掘。这就需要教师用心引导学生走进文本，为此设计这样一个问题“对于一个又苦又善的老王作者是怀着怎样的情感来为他撰文的？你能用文中的一句话表达吗？”，学生很快就找到了，那就从“愧怍”一次做文章，直奔作者要抒发的情感去。理解了“不幸的人”老王容易些，可要突破作者对老王的“愧怍”之情并不易。“幸运的人”指谁？学生也很明白，为什么说我是“幸运的人”呢？学生把老王和我进行对比，也觉得很容易，而实际上我当时真的幸运吗？现在的学生缺乏对“文化大革命”的了解，不了解当时杨绛一家的苦处，所以这时我及时的补充了时代背景介绍，就帮助学生客观的理解了作为文化精英的杨绛夫妇的不易。那么 “幸运的人”对“不幸者”都做了什么？学生也不难说出。可如此善良的对待老王为什么作者还感到“愧怍”呢？为了突破这个难点我设计了一道读写结合的题“请结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现。”这样学生在写的过程中就有一次走进文本，最后，教师点拨。
老王这样好的人却这样苦，作者在苦难中依然认为自己比老王幸运，应该感到“愧怍”，这是何等的高尚。到此我们也才解读文本的三年分之二，那剩下的三分之一应该是作者留给读者的思考，社会应该怎样关心不幸者。把握内容要力求全面，不能把注意力只放在老王的“善”字上面，忽视了老王的“苦”，我觉得更不应该忽视作者灵魂的高尚。
在此应该给学生补充杨绛的资料介绍，让学生了解了在毁灭性的肉体与 精神 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的折磨、摧残下，一代中国知识分子始终如一的对祖国的痴情和高尚的节操。
知识分子的幸与不幸不能够仅仅以物质生活水准来衡量，不幸对于不同人的含义是不一样的，我认为知识分子的幸是时代允许他正确的思想放光芒，让天生我才得以施展，哪怕他们的物质生活水准很低，只要精神世界不受禁锢就是幸运的，物质生活上的苦都不足以令他们感到不幸，而精神世界受到禁锢，甚至被外界扭曲才是最大的不幸。“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”其实作者一家当时受到了严重冲击，处境并不好，她为什么还觉得自己是“幸运的人”，而感到愧怍？很显然，在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸与不幸造成的差别。幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。作者认为幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的，是应感到“愧怍”的。
老王在苦难中保存的善折射出来的是中国底层劳动人民永不褪色的本色，而杨绛一家人在苦难中依然保持着对不幸者没有任何歧视的平等关爱折射出来的是中国知识分子永不褪色的高尚。
总之，在具体情节描写中，作者所表达的强烈情感力透纸背，我想从这节课上，让学生认识到作为知识分子的梁晓声和杨绛高贵的灵魂是值得我们永远学习的。我觉得我达到了教学目标。但教学中，不敢大胆取舍，关键时刻对学生还不敢放手，对学生已经明白的地方反复强调，耽误了时间，所以，在今后的教学中提高自己的教学效率，让学生在课堂上实现有突破性的高效。