8登鹳雀楼（教案）

课题：登鹳雀楼
科目：语文 教学对象：二年级学生 教材版本：部编版
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教学内容分析 《登鹳雀楼》是部编版语文二年级上册第四单元的第一篇课文。这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，是唐代诗人王之涣所作。 诗的前两句写登楼所见，诗的后两句写登楼所思。这首诗融情于景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，诗人融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的意境，把上下、远近、东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，进一步写出诗人积极向上，高瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。课文中配有插图，可引导学生观察想象，帮助理解诗句的意思。 《语文课程标准》对小学低年级学生阅读古诗的要求是能展开想象，并获得初步的情感体验，能感受语言的优美。
二、教学目标 1.认识本课生字，能正确、流利地朗读古诗。 2.初步理解诗的意境及蕴含的哲理，明白“登得高看得远”的道理，知道“更上一层楼”是用来祝愿别人学习工作取得更大进步。 3.学习书写“依、欲、更”三个生字。
学习者特征分析 二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《登鹳雀楼》已很熟悉，多数学生在课前已经能读、能背了。 学生在经过了长期合作学习的训练以后，已经具有了一些自学和合作学习的能力。对于学习古诗的方法也有了一定的了解。在这个基础上，放手让他们自由交流可提高他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的。
教学策略选择与设计 运用媒体、音乐、范读、联系上下文的方法，帮助读通读顺课文，理解古诗意思。
教学重点及难点 重点：识字写字，进行朗读训练，注意适当的停顿。 难点：理解古诗的意思。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、揭题解题。 1．同学们，还记得我们以前学过哪些古诗吗？一起来背一背。(学生背诵) 同学们都背得不错，今天我们再来学习一首古诗。(板书《登鹳雀楼》) 2.（出示“登”，指名读），“登”是什么意思？（爬上） 3．（媒体出示鹳雀楼的图片）述：鹳雀楼在山西永济县的西南城上，前面可以看见中条山，下面临近黄河，因为经常有一种叫鹳雀的鸟儿在楼台上休息，所以人们把这座楼叫做鹳雀楼。 （分别出示“鹳、雀、楼”三个字，带拼音）逐个指名读，接着齐读。 （将三个字去拼音）指名连起来读，齐读。 4.那谁来说说“登鹳雀楼”是什么意思？（爬上鹳雀楼） 5．有一天，唐朝诗人王之涣登上了鹳雀楼，看到将要落山的太阳和奔腾的黄河，想了很多，就写下了这首诗。谁能读好课题？指名读、齐读。 一、揭示课题 1．学生背诵古诗。 2.指名读“登”，，并说说“登”是什么意思？ 3. 逐个指名拼读，接着齐读“鹳、雀、楼” 三个字。 （去拼音）指名连起来读，齐读 4.指名说说“登鹳雀楼”是什么意思？ 5. 指名读、齐读课题。 “鹳雀楼”这个名字比较特殊， 此设计先出示图片，再通过老师的讲解让学生扫除疑惑，并在此基础上理解课题的意思。
二、初读古诗。 1．（出示带拼音的古诗全文）小朋友们，你们自己读读这首诗，遇到不认识的字把它圈出来，借助拼音多读几遍，把每个字的字音都读准了。 2.学生自由读。 3.谁来念古诗？指名读，教师正音或者评价。 4.古诗里有很多生字宝宝，你们认识它们吗？ （出示带上拼音的生字）指名读，齐读、开火车读。教师正音或者评价。 5.生字宝宝脱掉了头上的帽子，你还能认出它们吗？ （将生字去拼音）指名读，分小组读、齐读。 6.（出示带拼音的古诗）现在谁能大声地念给我们听？指名读，教师评价。 7.（古诗去拼音）你们看，拼音不见了，你们还能读好古诗吗？男生读，女生读，齐读。 二、初读古诗。 1．学生自由读这首诗，遇到不认识的字把它圈出来，多读几遍，读准字音。 2.指名读。 3.（出示带上拼音的生字）指名读，齐读、开火车读。 4.（将生字去拼音）指名读，分小组读、齐读。 5.（出示带拼音的古诗）指名读。 7.（古诗去拼音）指名读，男生读，女生读，齐读。 此设计是为了激发学生读字词的兴趣，而把生字说成生字宝宝，把拼音说成生字的帽子。 古人说得好：“读书百遍，其义自见”，在读古诗的时候，我用上多种朗读的形式，有练习读、指名读、小组读、男生读、女生读、齐读等，目的是让学生读熟古诗，为理解古诗打下基础。
三、理解背诵。 （一）学习前两句：白日依山尽，黄河入海流。 1．诗人登上了鹳雀楼，看到了什么？出示第一、二句。指名读。 2．用课件出示课文图，设置情境：一天傍晚，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，啊，这气势多么壮观！诗人在黄鹤楼上看到了什么？（太阳、青山、黄河）这轮傍晚的太阳就要落下去了，它会怎样落下去呢？（傍晚的太阳靠着连绵不断的群山慢慢地落下去。）课文中哪个词是“靠着”的意思。（依） 3．是啊，作者看到了太阳紧挨着连绵的山渐渐落下去了，这就是（老师引读）：白日依山尽。 4.看图想象，说说黄河怎样流入大海？（学生答后老师继续引读，这就是：黄河入海流。） 5．指导朗读，要求读出气势，老师适当进行范读： 白日／依山／尽， 黄河／入海／流。 学生练读，指名读，评议，再读。 （二）学习后两句：欲穷千里目，更上一层楼。 1.看着这样壮观的情景，诗人不禁思潮起伏，引读—— “欲穷千里目，更上一层楼”他在想什么？ 2.“千里目”的“目”是什么意思？ “千里目”就是“千里眼” 要看到很远很远的地方，必须要—— “更上一层楼”哪个字表示还要登楼？出示“更”。（只要再登一层就足够了吗？一层并不是真的一层，而是还要往上的意思。） 3.引导说：诗人想：要想——，就必须要——。 这是因为——？（站得高才能看得远） 4.小结：是呀，不管什么人，不管做什么事，都需要更上一层楼，都需要再做一番努力！今天我们更上一层楼，明天，我们就会欲穷千里目！我们再来读读这句话，读出对这句话的新的理解、感受，好吗？ 5．指导朗读，老师适当进行范读： 欲穷／千／里目， 更上／一／层楼。 学生练读，指名读，评议，再读。 （三）总结课文。 1．再读课文。我们一起来把这首古诗念一念。 2.思考：这首诗主要写什么？（登上鹳雀楼看到的景物和产生的想法）哪些诗句的内容是诗人看到的？哪些诗句的内容是诗人的想法？ 3．讨论：学了这篇课文，你懂得了什么？ （四）练习背诵。 1．指名读、男生读、女生读古诗。 2．你们能把它背出来吗？自己先练习一下。（自由练习背诵）指名背诵、小组比赛背诵、齐背诵。 3.同学们学得很认真，要继续加油，更上一层楼！ 三、理解背诵。 （一）学习前两句：白日依山尽，黄河入海流。 1．指名读第一、二句。 2．指名说说诗人在黄鹤楼上看到了什么？它会怎样落下去呢？课文中哪个词是“靠着”的意思。 3．引读——白日依山尽。 4.学生看图想象，再指名说说黄河怎样流入大海？（引读——黄河入海流。） 5．朗读这一句。 学生练读，指名读，评议，再读。 （二）学习后两句：欲穷千里目，更上一层楼。 1.学生读：“欲穷千里目，更上一层楼。” 2.指名回答：眼睛。 3.接读：欲穷千里目，更上一层楼。理解“站得高才能看得远” 4.指名读诗句，集体评议后齐读。 5．朗读这一句。 学生练读，指名读，评议，再读。 （三）总结课文。 1．生一起念。 2.回答问题。 3．学生讨论。 （四）练习背诵。 1．指名读、男生读、女生读古诗。 2．自由练习背诵、指名背诵、小组比赛背诵、齐背诵。 古诗比较难理解，所以需要老师去分解难点。我在指导学第一、二句的时候，先借助图片，让学生说说诗人在黄鹤楼上看到了什么？它怎样落下去呢，再引导到诗句的学习，学生学习的难度就降低了。 体会古诗所蕴含的道理是本节课的一个难点，在教学中先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。 古诗的朗读讲究韵味，设当地运用朗读对指导学生的背诵起到积极地作用。
四、生字教学。 依 欲 更 1．指名读生字。 2．指导书写。 （1）学生说说各自的记字方法以及书写注意点。 （2）教师指点： 依：注意左窄右宽，第六笔是竖提，不要写成竖钩。 欲：右面是“欠”，提醒学生不要写成反文。 更：第一笔横较短，中间为扁“日”，第六笔长撇顶在横中，直穿“日”后撇向左下方，捺起笔在“日”的左下方，撇捺要平衡。 3．教师范写。 4．学生描红书写。教师巡视指导。 四、生字教学。 依 欲 更 指名读生字。 2．学生说说各自的记字方法以及书写注意点。 3．认真观看教师范写。 4．学生描红书写。教师巡视指导。 “欲”右面是“欠”，很容易写成反文，所以有必要提醒学生不要写成反文。
教学评价设计 课堂学习成果评价量表 班别______ 姓名：________ 得分:___________ 序号评 价 标 准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差1认识本课生字，能正确、流利地朗读古诗。2初步理解诗的意境及蕴含的哲理，明白“登得高看得远”的道理，知道“更上一层楼”是用来祝愿别人学习工作取得更大进步。3学习书写“依、欲、更”三个生字。课堂调查：书面写出你在本节课堂上遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。 我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：
板书设计 登鹳雀楼 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。
九.教学反思 古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。 为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读能背。但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说出自己喜欢的。 对学生的情况充分了解后，我开始对学生进行有的放矢地教学。我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，我面向全体。在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正。 在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。 教学后，我作了认真的反思，觉得这节课除了具有上述优点之外，还存在着许多不足之处，其中最大的不足是在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。今后，我会不断地努力，不断地钻研，不断地改进，把发现的不足作为自己对教学探索的动力。