部编版七年级语文上册《观沧海》说课课件（含教学反思）(共20张PPT)

(共20张PPT)
《观沧海》说课
部编版七年级语文上册
一、说教材
《观沧海》是曹操的名篇，是他出征乌桓时所作。207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月初卢龙寨，临碣石山。他 跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这一壮丽 的诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天 下的宏伟抱负。
二、说学情
对于刚上初一的学生而言，这是第一篇古典诗歌，学生感觉很新鲜， 加上对前几单元课文所进行的朗读训练，以及这首诗激情豪迈，节奏明快， 形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。　
三、说教学目标
1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
2.体会宏伟壮丽的景象。　
四、说教学重难点
体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
五、说教学法
古代诗歌的教学任务，在初中阶段，应调动各种教学手段，引导学生朗读、背诵作品，理解作品大意，初步赏析艺术手法。因此本节课我主要采用了诵读法，想象法，小组合作法，点拨法等教学方法，激发他们对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。
六、说教学过程
环节一：以歌导入，渲染气氛
歌曲是人类情感的一种表达方式，，具有较强的感染力，因此开课之初，我会采用歌曲导入，演唱歌曲《大海》，同时配以激情洋溢的谈话，渲染气氛，引入本课课题《观沧海》。
这样的导入，让学生在情感的驱使下，有效激活课堂气氛，自然而然走入新课的学习。
环节二：诵读诗歌，整体感知
古代诗歌教学应注重“知人论世”的教学法。因此，在这一环节，我会带领学生以诵读为主，边读边解决相关问题：
首先，作者及背景：我会引导学生畅谈对诗人曹操的了解。曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。本诗正是曹操率军东征乌恒胜利后，凯旋途中多作。
接着，我会请学生自由朗读古诗，在学生熟读的基础上进行检查反馈，针对易读错，易写错的字词相机指导，比如“竦峙”的读音。
最后，通过齐读，跟着名家录音朗读等方式，指导学生进一步，读准确读通顺课文，读出诗文美感。明确诗歌的内容是诗人登上碣石山望海，被大海吞吐日月、包蕴万千的景象所震撼，表达了诗人以景托志，胸怀天下的进取精神。
这一环节，在回顾人物背景的基础上，初步把握诗文的主题，为后面内容的学习做好铺垫。
环节三：赏析诗句，有情教学
在这一环节，我会再给学生十分钟的时间，请学生以小组为单位合作讨论：诗人登山临海，看到很多，想到很多，你对哪一处感触最深？预设学生会找到如下内容：
内容一：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
学生汇报到此处时，我会提问：“萧瑟”是何意？学生根据已有知识理解，萧瑟是形容风吹树叶的声音，也形容环境冷清、凄凉。在此基础上，引导学生用自己的语言描绘诗歌展现的画面，在学生的汇报中引导其感受景象的壮阔、雄浑。最后指导学生在朗读中加深感悟。
内容二：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
这里，我会引导学生思考：这是眼前所见实景吗？学生通过对“若”字的理解，明白这是作者想象出来的景象，进而联系上文的实景描写，明确这是虚实结合的手法。在此基础上，引导学生想象诗人描绘的景象，感受景色的雄伟壮观。并体会作者的胸怀博大，踌躇满志，感受其把天下纳入自己的胸襟。最后指导学生想象自己就是曹操，读出雄伟壮丽的景象，读出诗人胸怀天下的志向。
这一环节，将诵读提升到美读的层次，再发挥想象，进入作品情境中，体会情景交融的特点。
环节四：配乐诵读，感悟意境
音乐是诗歌的灵魂。为了使学生更好的感受诗歌意境，在这一环节，我会引导学生再次回归诗文本身，指导学生进行配乐诵读，进而达到背诵诗文的目的。
这样的设计，在反复诵读的基础上，引导学生感受诗歌的音韵美，激发学生阅读古代诗歌的兴趣。
环节五：课堂小结，布置作业
我会在课堂即将结束时，以教师小结的方式引导学生对本节课的重点加以回顾，并布置这样一份作业：阅读《龟虽寿》，分析两首诗在内容和情感上的异同。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
观沧海
八、说教学反思
教学资源的引入。课堂用哪些资料，哪些资料可以引入，在什么时间引入，这些都需要琢磨。比如，上课一开始胡老师就播放了影视片段《三国演义》中曹操在碣石山上的朗诵。我个人不建议使用它。诗歌这种文本的特点，需要读者穷尽想象，画面中的山石和沧海肯定不是诗歌中的模样，因为每一个人的心中都有一首《观沧海》。课堂开始介入的资料就固化了孩子的思维，以有限剥夺了无限，这样是不是破坏了诗意呢？何况，视频中曹操的朗读，也不具代表性，这样的范读会误导学生的朗读。孩子只有在进入文本之后，浸润过诗歌语言之后，才能读出诗歌应有的味道。
诗歌教学的认识。文体特质不同，教学就有区别。整体上，胡老师的教学很流畅。但是，古代诗歌的教学，因为语言上的距离，孩子很难进入诗歌的意境。这个时候我们要给孩子搭设阅读的台阶，缩短与诗歌的距离。课堂中有如下问题：诗歌中写了哪几种景物？它们有怎样的特点？我个人建议将问题进行整合。直接问：诗人观到了怎样的景象？这样处理是让学生去描述诗意，也可以说去用自己的话去复述诗意。只有这样阅读，学生才能慢慢体会景象的壮阔宏大和诗人的情怀。诗歌教学从意象到意境再入诗情，意象与意境之间的连接，往往就是诗意。理解诗意是学生读懂诗歌的前提。
朗读教学的指导。统编教材在朗读教学上指导上有突破，改变了以往教学中朗读无序无法的现象。第一单元的朗读要求是重音和停连。这首诗歌在停连上可以不做重点考虑，但是重音的指导不可或缺。比如诗中的实写与虚写部分，朗读时就要有不同的重音设计。如果实写部分有重读，虚写部分就有重音轻读，语调上要慢慢下沉，给人一种悠远的深沉的味道。同时，即使是实写眼前之景，不同语言之间的朗读也不尽相同。比如秋风萧瑟，洪波涌起。这是两种不同的景象，前后的朗读就不一样。
我的说课完毕，谢谢各位老师！