语文园地
教材pp.25~26
1.通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文字的能力。
2.了解关于不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。
3.掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。
4.通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激发对秋天的热爱、赞美之情。
进一步感知秋天季节特点,激发对秋天的喜爱和赞美之情。
能够掌握理解词语的基本方法，提升对语言文字的感悟能力。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
字典；搜集有关四季的词语、诗句。
【教学方法】
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课以学生的自主学习为主，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作探究的能力；引导学生通过观察，整体感知汉字的形体，让学生临摹，再展评激趣，鼓励进取，调动学生写字的积极性。
【学习方法】
交流学习法，通过与同学之间进行交流，了解更多学习方法，形成良好的学习习惯，掌握更多好的学习方法；联系上下文学习法，通过对“语句段运用”中一些句子的朗读，培养自己的朗读能力；反复训练学习法，反复练习掌握正确的握笔姿势和坐姿。
1课时
情景导入
师：同学们，你们平时喜欢读课外书吗
生：喜欢。
师：是啊，读书能够让人学到很多知识，也能明白很多道理。老师也喜欢阅读，但是，有时候在阅读的过程中老师会遇到很多不了解的词语，影响了对文章内容的理解。那么遇到了这样的问题，该怎么办呢
生：可以请教别人、可以查字典……
师：看来能够解决问题的办法还真不少呢!接下来，就让我们一起来分享自己的读书方法。（板书：语文园地）
探究新知
一、交流平台。
1.课件出示“交流平台”的内容，引导学生认真回顾、整理自己平时都是如何理解词语的。
2.小组内进行交流，小组长注意记录并整理本小组的交流情况，教师深入小组了解学生的交流情况，适时提醒学生注意将自己理解词语的方法说清楚，同时予以点拨指导。
3.由各小组代表进行班内交流，比一比哪个小组总结的方法最多、最好。教师注意在学生交流的过程中予以点拨指导。
二、词句段运用。
1.谈话：你最喜欢哪个季节？每个季节给你留下了怎样的印象？
2.播放音乐，出示四季的图片。
3.师：你会用哪些词语来形容不同的季节呢？自己先在书上写一写，然后与同学交流交流。
4.同桌互相交流。
5.汇报展示。
6.理解词语的意思。
（1）自由读一读两个句子，试着理解加点词语的意思。
（2）同桌互相说一说：自己是用什么方法理解加点词语的意思的？
（3）全班汇报，教师相机点拨。
①“憧憬”可以通过查字典来理解，也可以抓住句子中的“即将到来”和“期待”两个关键词来理解。“憧憬”就是“对即将到来的这一天充满了期待与向往”。
②“忐忑不安”可以结合句子内容来理解。小明把花瓶打碎了，他的心里一定很害怕。同时，抓住“不安”这个关键词，可以体会到“忐忑不安”是用来形容小明心里紧张不安。
三、书写提示。
横画要写平稳，竖画要写端正。
四、日积月累。
1.自由读一读日积月累中的词语，读准字音。
2.课件出示词语，指生读。教师相机正音：强调“爽”“染”是翘舌音，“累”在这里读léi。
3.想一想：这些词语有什么共同的特点？（都是描绘秋天的词语。）
4.选择一个词语说说自己想象到的画面。
5.把这些词语摘抄在积累本上。
作业布置
1.选用《学海乐园》相关同步练习。
2.找一找本单元课文中的关键词语，试着理解词语的意思。
同学们，本单元的学习到此画上了一个圆满的句号，看到你们收获了不少新知识，老师为你们感到开心。相信在下一单元的学习中，你们会掌握更多有价值的新知识。
教学时，教师采用先让学生自主交流、小组展示，最后师生共同总结理解词语的方法，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的能力。教学“书写提示”时，引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然地把“眼”中字变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。不足之处：教师应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样语文课堂才会真正成为学生学习的乐园。5 铺满金色巴掌的水泥道
教材pp.16~18
1.会认“洼、印”等6个生字；会写“铺、泥”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会秋天的水泥道的美。
3.感悟作者对秋天门前水泥道的喜爱和赞美之情。
感悟作者对秋天门前水泥道的喜爱和赞美之情。
学会善于发现美、描述美、赞赏美。
【教师准备】
1.多媒体课件、生字卡片、词语卡片。
2.准备梧桐树树叶。
【学生准备】
1.预习课文；搜集描写秋天的好词好句。
2.寻找能体现秋天美丽的物体。
【教学方法】
课文语言优美，读起来朗朗上口，因此，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动地学习。同时，形象直观的课件展示有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。另外，还要运用恰当的手段，引导学生质疑问难，激发他们浓厚的学习兴趣。
【学习方法】
练习强化法，通过反复练习写生字，提升汉字书写能力；自读自悟法，边读课文边思考，感知课文描述的情境；入景体验，升华情感。
2课时
第一课时
情景导入
1.师：（出示梧桐树的叶子。）同学们，你们知道这是什么叶子吗？（生自由回答。）你能用自己的话说一说这片叶子像什么吗？（像个金色小巴掌。）
2.是呀，不仅你们这样觉得，作家张秋生也这样觉得。（板书：金色巴掌）那铺满这样叶子的水泥道会是什么样的呢？今天，我们就学习新课。（板书补全课文题目，生齐读课文题目。）
初读课文
1.请同学们自由地朗读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音拼一拼，也可以问问同桌，争取把字音读准，把句子读通顺。
2.同桌合作，学习生字。
（1）生自由读一读要求会认的字，口头给生字组词。
（2）与同桌交流，哪个生字比较难认，交流识记方法。
（3）拿出生字卡片，同桌之间互相考一考。
3.检查生字认读情况。
4.出示带有生字的句子，请学生来读一读。
指导书写
重点生字：
铺：左窄右宽，注意右边的“甫”不要少写一点。
印：不要忘了左边的横，右边是“卩”，不是“阝”。
列：左宽右窄，注意“歹”的写法。
规：右边是“见”，不是“贝”。
则：左宽右窄，注意“贝”的写法。
教师范写，学生观察教师书写并临写，在田字格中练习书写。
第二课时
复习导入
1.抽读词语卡片：
水洼 脚印 凌乱 增添 棕色 雨靴
2.通过上一节课的学习，谁愿意说一说那条水泥道给你留下了怎样的印象？
3.过渡：那是多么美丽的一条路哇！这节课就让我们再一次跟随作者的笔墨去欣赏那铺满金色巴掌的水泥道。
探究新知
1.出示自读要求，引导学生自读。
画出描写水泥道的相关句子，仔细读一读，看看从哪些词句中体会到了美。
2.学生汇报，教师相机进行引导，引导学生体会这种“美”。
3.出示句子一。
（可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。）
（1）引导学生抓住“潮湿”“亮晶晶”“一角小小的蓝天”来谈自己发现的美。
（2）读着这句话，你眼前仿佛出现了怎样的画面？能为大家描述一下吗？
（3）指导朗读。
4.出示句子二。
（水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……）
（1）引导学生抓住“彩色”“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语体会水泥道的美。
（2）这段话运用了什么修辞手法？（比喻。）
（3）作者把什么比喻成什么？（作者把水泥道比喻成地毯。）
（4）课件出示：水泥道像（ ）的地毯。引导学生从下面这段话中，找出恰当的词语来形容一下这是一块怎样的地毯，并试着读出这块地毯的特点。
（这是一块彩色的地毯；这是一块印着落叶图案的地毯；这是一块闪闪发光的地毯；这是一块能铺到很远很远的地方的地毯……）
（5）指导朗读。
5.出示句子三。
（每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。）
（1）说一说：自己看到了哪些优美的画面？从哪些词语感受到的？（引导学生抓住“熨帖地”“平展地”“排列得并不规则”“甚至有些凌乱”来体会美。）
（2）课件出示路上铺着梧桐树的落叶的图片，配乐请学生欣赏。
（3）看了这些图片，你有怎样的感受？
（4）配乐指导朗读。
6.读描写水泥道的句子，升华美的感受。
7.过渡：多么美的水泥道哇！看到这条水泥道，作者的心情是怎样的呢？从哪些语句中体会到的呢？
8.出示句子四。
（我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着……）
（1）引导学生抓住关键词语谈体会。
从“一步一步小心地走着”可以体会到作者喜爱眼前的美景，不忍心破坏眼前的美。
从“一片一片仔细地数着”可以感受到作者喜爱那铺在路上的梧桐树叶。
从“愉快地蹦跳着，歌唱着”可以体会到作者内心的快乐。
（2）作者把自己穿的那双棕红色的小雨靴比喻成什么？这样写有什么好处？（作者把小雨靴比喻成两只棕红色的小鸟，更能表现自己对美景的喜爱。）
（3）指导朗读。
9.引导学生发现语言美。
（1）多么美的景色！多么美的语言！这篇文章的结构也很美，聪明的你是否发现了呢？
（2）课件出示开头两个自然段和最后两个自然段。
开头：一夜秋风，一夜秋雨。
我背着书包去上学时，天开始放晴了。
结尾：一夜秋风，一夜秋雨。
当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！
（3）读一读：你有什么发现？
（4）小结：像这样，文章开头提到的内容在结尾处又提到了，这种方法就叫作首尾照应。这种方法使文章充满诗意，结构严谨，突出了作者对门前水泥道的喜爱之情。
作业布置
1.选用《学海乐园》相关同步练习。
2.找一找：走进大自然去观察，你从哪里找到了秋天的美？可以选取相关的事物留作纪念。
《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，作者无意中发现铺满落叶的水泥道很美，表现了作者对秋天的喜爱和赞美之情。
就像罗丹所说：“对于我们的眼睛而言，世界不是缺少美，而是缺少发现。”一条普通的水泥道，在这些落叶的装扮下变得更美。更重要的是，作者善于发现这些美，并且用优美的语言展现出来，让我们也身临其境般感受到这种美。这体现了观察的重要性，这就是文字的魅力呀！
学会认真细致地观察,养成良好的观察习惯,是每一个学生学会学习必备的能力。教师应抓住这点使学生真正懂得细致观察是认识事物的前提,这样就可以非常自然地激发学生善于留心观察身边事物的变化的兴趣,去发现生活中的美。6 秋天的雨
教材pp.19~21
1.会认“钥、匙、缤”等10个生字，会写“盒、颜、料”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，并背诵第2自然段。
3.在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。
通过抓具体的语言文字，能正确、流利有感情地读好课文。
通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。
【教师准备】
多媒体课件及生字卡片、词语卡片。
【学生准备】
预习课文。
【教学方法】
采用情境教学法、朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。
【学习方法】
练习强化法,通过反复练习写生字,提升汉字书写能力；朗读学习法，有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。
2课时
第一课时
情景导入
师：（播放录音。）大家请闭上眼睛，仔细听，你们从中听到了什么？
生：雨的声音。
师：大家听后有什么感受
生：优美、愉快、激动、清凉……
师:对于雨，大家再熟悉不过了，你们都见过怎样的雨呢
生：蒙蒙细雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、雷阵雨……
师：春天，细雨如丝。夏天，大雨倾盆。秋天的雨又是怎样的呢 (板书：秋天的雨)今天，就让我们一起来感受一下“秋天的雨”是什么样子的吧！
初读课文
一、自读课文,初感秋雨。
1.自学要求：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出你认为难读的词语。
2.检查自学情况。
（1）同桌之间互相指读生字。
（2）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、喇叭、五彩缤纷”的读音。
二、指生读课文，整体把握文章大意。
1.指生按自然段读课文。
请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。
2.指生反馈：课文中秋天的雨是什么样的？从每个自然段中找出最能代表的那句话，用横线画出来。(课件出示每个自然段的第一句话。)
3.发现特点,把握结构。
你们所谈到的关于秋天的雨的语句都在课文的什么位置呢 (每个自然段的第一句话。)五句话之间存在着怎样的一种关系 (总—分—总。)
指导书写
重点生字：
颜：整体笔画数多，书写要紧凑。一共15画，课件展示笔顺，指生反复书写。
票：上下结构，“西”做字头，第四笔和第五笔都变成竖。
争：上下结构，要注意第四笔的横右边要出头。
闻：半包围结构，先写外边的“门”字框，再写里边的“耳”。
第二课时
复习导入
1.课件出示雨滴的图片，指生读雨滴上的词语。
一盒 五彩缤纷 颜料 邮票
争着 花仙子 好闻 勾住 加紧 挖洞 油亮亮 歌曲 丰收
2.师：读了上面的词语，同学们一定会想起我们上节课学的《秋天的雨》，这节课我们继续学习这篇课文。（板书：秋天的雨）
探究新知
一、品读课文，感受神奇。
1.品读第1自然段。
（1）自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
（2）引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？
（3）指生交流并读出神奇之处。
（4）激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？
2.品读第2自然段。
（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？
（2）指生朗读后并回答。
（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。
（4）你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样说一说吗？
3.品读第3自然段。
（1）教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么。
（2）学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。
（3）出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住。
（4）转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，你最想做的事是什么？
4.品读第4自然段。
（1）师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？
（2）指生读后，可让学生说说：秋天的雨举起金色的小喇叭，它会对一些好朋友关心地说些什么？
（3）引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？
（4）语言训练，出示课件：
它告诉大家， 。小喜鹊 ，小松鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。
先让学生说说其他动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。
二、总结感受，拓展活动。
1.指生朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。
2.联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？
（1）四人小组组内讨论。
（2）集体交流。
3.引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的是什么？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动做铺垫。）
作业布置
1.选用《学海乐园》相关同步练习。
2.抄写本课的生字新词。
3.用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。
《秋天的雨》以“秋雨”为线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。
课文运用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，语言极具美感。通过学习，可以让学生了解并慢慢学会运用这些修辞手法。
教学过程中，教师主要让学生用朗读的方式来理解课文，感受秋天的美。抓住“五彩缤纷”感受秋天的色彩美，抓住“好闻的气味”想象秋天丰收的景象，通过小动物准备过冬的忙碌景象感受秋天的欢乐。4 古诗三首
教材pp.14~15
1.会认“径、斜”等11个生字，掌握“挑”这个多音字，会写“寒、径、斜”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗并能默写《山行》。
3.能借助图片和关键词体会古诗的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。
正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释理解诗意，能背诵古诗并能默写《山行》。
能通过反复朗读，借助图片和关键词体会古诗的意境，领会诗句表达的思想感情。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
搜集作者的资料，搜集描写秋天的古诗。
【教学方法】
通过创设情境、借助注释、借助插图、联系生活等方式想象画面，大致理解诗句意思。引导学生感悟古诗所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
【学习方法】
练习强化法，通过反复练习写生字，提升汉字书写能力；诵读法，反复诵读，体会诗人的情感；想象法，联系现实生活利用想象拓展、延伸，加深对古诗的印象，体会诗句的含义和意境，更好地理解古诗。
2课时
第一课时
情景导入
师：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？（生交流。）
师：你们知道哪些描写秋天的古诗？请说一说吧！（生说一说课前搜集到的描写秋天的古诗。）
师：今天，我们就一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书：古诗三首)
初读课文
一、初读《山行》。
1.（课件出示故事。）唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了杜牧的灵感，于是他写下了《山行》这首诗。（板书：山行）
2.引导学生根据教师刚才讲的故事说说题目的意思。(在山中行走。)
3.通读古诗，扫清字词障碍。
4.指导读出节奏。
正确停顿：
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
二、初读《赠刘景文》。
1.（课件出示故事。）一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他相谈甚欢。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书：赠刘景文)
2.指导学生简介作者，教师补充。
3.引导学生识记生字。
4.自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读，读通诗句，争取读出古诗的韵律。
5.指生读古诗，教师相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。
6.结合学生的朗读，指导读好停顿。
7.学生模仿读，读出韵律、节奏。指导学生注意“二二三”式的停顿。
三、初读《夜书所见》。
1.秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。（板书：夜书所见）
2.引导学生理解题目。(“书”是写的意思。“所见”指看到的。)
3.指生讲讲本首诗的背景资料。
4.出示自学提示，引导学生自学：
（1）练习读古诗，读准字音，读出节奏。
（2）结合插图和注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。
5.学生自学，教师巡视指导。
6.检测古诗朗读情况。
正确停顿：
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
指导书写
重点生字：
寒：注意中间是三横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。
挑：注意“兆”的笔顺。
第二课时
复习导入
1.指生朗读生字和三首古诗，检查掌握的情况。
2.导入：通过上一课的学习，古诗让我们获得美的享受，这节课我们继续走进秋天的诗歌。
探究新知
一、品读《山行》，了解诗意，感悟画面。
1.出示自读要求：边读边想象《山行》描绘了一幅怎样的画面，可以结合书中的插图和注释。
2.学生自由读古诗，想象画面，与同桌交流。
3.品读第一、二句诗。(课件出示诗句。)
（1）导学：我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？
（2）引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？
（3）引导学生体会：“寒山”“石径”“白云”“人家”构成了一幅怎样的画面？你能用自己的话描述出来吗？
（4）指导学生朗读，想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。
（5）学生自由练读。指生读，齐读。
4.品读第三、四句诗。(课件出示诗句。)
（1）导学：诗人又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。
（2）学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
（3）过渡：诗人为什么停下车子不走了？请用诗句中的内容来回答。(坐爱枫林晚。)
（4）引导学生理解“坐”“枫林晚”。(“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。)
（5）课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样，“红于”是什么意思。(比……还要红。)
（6）引导学生用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
（7）指导学生朗读第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
(指生读、男女生赛读、齐读。)
5.回读整首诗，并引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。
6.总结方法。
（1）引导学生回顾学习古诗的方法。
（2）学生汇报，教师相机小结。
（3）师生共同归纳、总结学习古诗的方法：知作者，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。
二、再读《赠刘景文》，想象感悟。
1.学生自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2.小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3.引导学生按照从近到远的顺序观察书中插图，对照插图细细品味，用自己的话说说古诗描绘了哪些景物。
4.学生交流，教师点拨。
（1）理解第一、二句。引导学生理解“荷尽”“菊残”等与时令相关的典型景物，让学生知道已是秋天。
①这是什么季节？从哪儿看出来的？结合图片、注释和生活实际，引导学生运用多种方法理解词义。(“荷尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)
②你体会到了菊花怎样的精神？
③指生读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
（2）理解第三、四句。
①（课件出示诗句：最是橙黄橘绿时。）学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。(在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)
②诗人看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。
③（课件出示诗句：一年好景君须记。）“君”指的是谁？“须记”指的是什么？(“君”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。)
④指导朗读。
5.导学：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得诗人为什么想把这首诗送给好友刘景文呢？(本诗写出了秋天硕果累累的丰收景象，给人以昂扬之感，诗人想以此勉励好友刘景文。)
6.引导学生运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思，体会诗人对秋天的喜爱之情。
7.朗读比赛，指导背诵。
三、品读赏析《夜书所见》，感悟诗意。
1.感悟前两句。
（1）一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。
（2）“萧萧”一词，你能体会到什么？(秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。)
（3）理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡。)
（4）创设情境(播放音乐)：萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，诗人孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？(思乡。)
（5）导读：自古逢秋悲寂寥啊！从古至今，这“秋”就勾起了许多人的无限情思。(引导学生齐读拓展的诗句。)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
（6）小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵。(引导学生读出前两句。)
2.学习后两句。
（1）指生朗读第三、四句诗，引导学生回答看到了什么画面。引导学生充分利用插图，理解诗意。
（2）理解“知”。想一想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能。)那诗人是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。)
（3）引导想象：小孩还会玩些什么？
（4）走入角色：假如此时你就是诗人，请说说你此时的感受。
（5）指导朗读。
（6）小结：通过朗读我们感受到诗人对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了诗人在秋夜思念家乡的情感。
3.朗读悟情，背诵积累。
作业布置
1.选用《学海乐园》相关同步练习。
2.默写《山行》。
3.用自己的话，说一说每句诗的意思。
《山行》表达了诗人对秋天的喜爱之情；《赠刘景文》表达诗人勉励朋友要珍惜大好时光，乐观向上，坚持不懈；《夜书所见》抒发了诗人的思乡之情。
在本课教学中，抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性，采用“想象训练”进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在学习《山行》的过程中，教师采用“扶”的策略，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《赠刘景文》和《夜书所见》的过程中，教师引导学生运用总结的方法进行学习，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。但是三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方法。7* 听听，秋的声音
教材pp.22~23
1.会认“抖、蟋”等9个生字。正确、流利、有感情地朗读这首诗歌。
2.一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。
3.仿照诗歌内容，补写几句诗歌。
边读边想，能交流体会，自己创作诗歌。
仿写诗歌。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
预习课文，上网浏览、搜集信息。
【教学方法】
通过多媒体为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣；通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感；把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流，增加了课堂信息量，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识。
【学习方法】
交流学习法，说一说自己所收集的资料，所感受到的秋天；朗读学习法，通过对课文中一些句子的朗读，培养自己的朗读能力；小结学习法，用迁移规律学习每个自然段，弄懂学习自然段的方法；练笔学习法，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
1课时
情景导入
师：同学们，有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？
生：想。
师：今天，就让我们跟随当代诗人毕国瑛的脚步，一起走进大自然，来倾听一下秋的声音吧！（板书：听听，秋的声音）
探究新知
一、初读课文，整体感知。
1.播放课文朗读录音或配乐范读课文。
2.自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。
3.指生读，喜欢读哪一节就读哪一节。要求：把课文读正确，读流利。
二、品读想象，体会交流。
1.品读第1~3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象。）
2.指生进行描述，把自己想象的画面描述出来。
3.学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。
4.带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。
5.加动作读自己喜欢的一节。
三、仿写诗歌，积淀语言。
1.教师有感情地配乐诵读第4~5节。
2.读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去听听他们的声音，并仿照课文第1、2节或第3节的样子，也来写一节诗，好吗？
3.播放声响录音带，说一说你听到的哪种声音最美。
4.学生自由写诗，在小组交流，也可以小组合作写一首诗。
5．选派代表诵读，给学生配上音乐。
四、品读体会，升华情感。
1.指生诵读最后一节。
2.交流：从这一节感受到了什么？
3.带着这种情感齐读最后一节。
五、诵读回味，表现情感。
1.有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。可以边诵读边加上动作。
2.有兴趣的同学可以合作诵读自己编的诗歌。
作业布置
1.选用《学海乐园》相关同步练习。
2.自编一首诗歌。
作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言赞美了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味。
这首诗采用拟人的修辞手法，具体可感地写出了秋天的声音，使文章更加生动，我们要尝试着学习这种修辞手法。在学习时，可以边读边想象，与文本进行交流，与作者产生情感共鸣。
这堂课学生的学习热情比较高，特别是让学生有感情地朗读时，学生很积极，回想还有什么声音时，思维也比较活跃，想法很有新意，但也有些学生分不清哪些是秋天的声音。在让学生仿照诗歌自编诗歌时，学生可能不太理解诗歌的格式要求，在教学时也可能忽略的这一点，所以在编写诗歌这一环节不太理想。本课是略读课文，可能在课堂中说得太细，不够放手让学生自己读中感悟。在课堂延伸这个环节设计得不够精，其实可以根据课文的特点给一些相应的短文让学生在学中运用，从而真正提高学生的阅读能力。
