第10课 秦末农民大起义 教案

第10课 秦末农民大起义
1　教学分析
【教学目标】
知识与能力 了解和掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及楚汉之争的基本历史知识。通过对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力
过程与方法 指导学生通过对材料和相关史实的研究学习，获取有效的历史信息；教学中教师应充分利用本课丰富的历史故事和成语，如：“鸿门宴”“揭竿而起”“破釜沉舟”“四面楚歌”等，激发学生的学习兴趣
情感态度与价值观 使学生认识到，秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解“得民心者得天下”的道理，认识到人民才是历史的真正主宰；陈胜、吴广的首创精神，在我国历史上闪耀着永不磨灭的光辉，为后来的农民反抗残暴的统治树立了榜样
【重点难点】
教学重点：秦的暴政；陈胜、吴广起义
教学难点：陈胜、吴广起义
2　教学过程
一、导入新课
教师导入：
秦始皇消灭六国，统一天下，建立了不朽的功业。夏朝存在了400多年，商朝存在了500多年，周朝存在了800多年左右。照理说，秦朝存在的时间应该更长。秦始皇就希望他的皇位能传之万代。可事实上秦朝只传了三代，存在了14年就灭亡了，这是怎么回事呢？今天让我们来学习第10课秦农农民起义。
二、新课讲授
目标导学一：秦的暴政
【材料展示】
我家有三子：
老大修长城，多年未相逢；
老二戍边关，至今未归还；
老三忙耕田，租税沉甸甸；
饭菜不得饱，一家难团圆；
敢怒不敢言，惟恐遭劫难。
——来自秦朝一位农民的告白
设问：请思考：这反映了秦朝的 什么现象？
提示：反映了秦的暴政
（一）秦的暴政——赋税、徭役兵役沉重
【图片展示】
提示：教师通过多媒体课件展示，帮助学生认识：秦朝赋税沉重、徭役兵役繁重。
（二）秦的暴政—法律严苛
1.【材料展示】
材料：当时在秦国市场上，有这样一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。
①劓：割鼻子②醢：剁成肉酱③黥面：在脸上刺字；④后刖：砍掉左右脚；⑤腰斩：拦腰斩断⑥诛九族：一人有罪,家族和邻里都要受罪
2.教师引导总结：
（1）法律严苛：民众不慎即触犯法律；一人犯法，亲族和邻里都要受到牵连。
（2）刑罚残酷：有各种残害肢体的肉刑。
（三）秦的暴政——秦二世残暴
1.通过多媒体课件展示，总结秦二世暴政表现：胡亥以矫诏袭位，为巩固皇权，对自己的33位兄弟姐妹展开了血腥的屠杀。对民众剥削更残酷。
2.总结秦始皇统治特点：急于求成和暴虐
（四）秦的暴政——焚书坑儒
1.【图片展示】设问：焚书坑儒有何目的？它有哪些危害？
提示：目的：控制人们的思想言论。影响:对古代文化造成了严重摧残和破坏。
3.总结秦的暴政，引入陈胜吴广起义。
目标导学二：陈胜、吴广起义
1.【组图展示】教师通过多媒体展示秦灭农民起义的时空、过程、结果等史实。
2．学生自主学习：阅读教材，完成下列问题。
(1)找出陈胜、吴广起义的时间、地点、经过、政权、结果。
(2)是谁的起义军在哪次战役中击败了秦军主力？
(3)秦朝的残暴统治最终是被谁推翻的？
提示：(1)公元前209年；大泽乡；经过略；张楚；失败。(2)项羽。(3)刘邦。
3.重点讲述巨鹿之战和秦灭农民起义的意义
（1）【图片展示】
（2）教师总结秦灭农民起义的历史意义：
提示：陈胜、吴广起义是中国历史上第一次农民大起义。他们的革命首创精神，鼓舞了千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。
【思维提升】席卷六国的强大秦朝，为什么只存在了十几年就灭亡了？它给了我们什么深刻启示？
提示：秦朝对人民实行暴政。任何政策的推行，都必须考虑人民的承受能力，不能损害人民的利益(得民心者得天下)。
目标导学三：楚汉之争
1.通过多媒体展示刘邦、项羽领导农民起义和参与楚汉之争的史实，教师设问：楚汉之争的参与者、目的、结果是什么？
提示：（1）含义：前206年—前202年，项羽刘邦两大集团为争夺政权进行的战争。
（2）目的：争夺帝位。
（3）结果：刘邦获胜。
2. 结合所学知识和下面的表格分析，秦末农民战争与楚汉之争的区别？
提示：
项目 战争目的 代表阶级 战争性质
秦末农民起义 反抗秦的暴政 农民阶级 农民战争
楚汉之争 帝位之争 封建地主阶级 封建地主阶级内部争权夺利的斗争
2.教师讲述：秦朝灭亡之后，项羽和刘邦为争夺帝位，进行了长达四年的战争，史称“楚汉之争”。最终刘邦赢得了楚汉战争的胜利。
三、课堂总结
本课学习了秦的暴政、秦末农民起义和楚汉之争。其中秦的暴政是秦末农民起义爆发的根本原因。正因为秦的统治残暴，人民才起来反抗推翻残暴统治。陈胜、吴广农民起义虽然失败了，但之后的项羽、刘邦领导的农民起义结束了秦的暴政。秦亡后，此时农民起义的性质转变了，战争由推翻暴政转变为争夺帝位，最终刘邦在楚汉之争中取胜。
3　板书设计
4　教学反思
本课通过图片及提问的方式导入，激起学生对秦朝灭亡学习的欲望。对于秦末农民起义爆发原因，通过对材料的探究，得到结论，这样更能让学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力得到培养；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳的能力。设计了小组讨论的环节，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作能力；利用地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。整节课体现了学生是学习的主体这一理念。