3《我爱这土地》说课课件(共19张PPT)

(共19张PPT)
《我爱这土地》说课
部编版九年级语文上册
一、说教材
本单元是一组以爱国与思乡为主题的诗歌单元，《我爱这土地》蕴含着诗人深沉而真挚的爱国之情，爱之深，深到喉咙嘶哑也要竭力歌唱，深到要和祖国的土地融为一体。
二、说学情
九年级的学生已经初步了解诗歌这种文学样式，但在理解鉴赏诗歌的能力上，仍需要进行培养，教师应引导学生边诵读边体会现代诗歌的基本特点，在诵读的过程中体会诗情，感受诗美，提高诗歌鉴赏能力。
三、说教学目标
知识与能力目标：
1. 能有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和重音。
2.理解体会诗歌的意象和意蕴。
3.把握诗歌的象征意义和抒情方式。
过程与方法目标：
通过反复诵读感受诗歌的音韵美和意蕴美，通过自主品析感受诗歌的意象美和感情美。
情感态度与价值观目标：
关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养学生的爱国主义思想。
四、说教学重难点
教学重点：
反复诵读，注意把握朗读的语气、语调、语速和朗读的节奏、重音;把握诗歌中的意象及象征意义。
教学难点：
把握诗歌中的意象及象征意义。
五、说教学法
1.诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。
3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
六、说教学过程
1、情境导入
有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）
　2、作者及背景简介
　1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）
　3、听老师范读，初步感知诗歌
　诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。
4、有感情的朗读
首先讲解朗读近体诗的要点，然后用课件表现本诗歌的停顿和重读的字词，让学生现学现用，增强记忆。应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中把握诗歌的结构，体会诗歌的思想情感。然后，听范读，对照自己比较两者，并找到自己朗读诗歌上的不足。最后，全班集体朗诵。
5、意象赏析：分小组讨论诗歌的所选取的意象，结合时代背景，采用合作探究的方法，激发学生的学习热情和积极性，培养他们分析问题、解决问题，多方位互动交流的能力。
6、语言赏析
让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的词语，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生初步赏析诗歌的能力。
7、课外拓展，让学生阅读艾青的《北方》（节选）能说出意象及象征意义，做简单的赏读。
8、能力迁移通过仿写，加深对诗歌的理解，训练学生的联想想象能力和写作能力。
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？　
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
我爱这土地
土地——爱——祖国
鸟歌唱：土地、河流、 风、黎明
八、说教学反思
在教学中，我主要注重了以下几个方面：一、注重朗读“读书百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。二、注重情境的创设这节课，我根据各个教学环节创设了不同的情境。“导”的环节主要激发学生对日本侵略者的仇恨，“学”的环节让学生对同胞的苦难和愤恨感同身受，另外通过奥运会树立学生的民族荣誉感，‘“练”的环节升华学生的爱国之情。三、注重价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。
这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。1.过分遵循导学练教学模式。朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。2.解读过程没有充分放开。学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的。教师只点拨补充即可。3.教师缺少教育机智。面对兄弟学校的学生，教师心理不放松，对学生形成了一定的心理压力。在教学中对于学生提出的课本外的问题，解决方法不够灵活，随机应变的能力不强。“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。
我的说课完毕，谢谢各位老师！