部编版九年级语文上册《乡愁》教学实录

《乡愁》教学实录
教学过程：
一、谈话导入
1.情境谈话
师：我有一个堂弟，去年去了美国，每次打电话回来，总是感叹说：“故乡的月亮比外国的圆”，真的如此吗？你从他的感叹中读出了什么？
生1：我读出了他对故乡的思念之情。
生2: 我读出了他对亲人的思念之情。
师：是呀，飞鸟念旧林，池鱼思故渊，露从今夜白，月是故乡明。远离故乡的游子，总会不约而同的奏响一首相同的曲子——《乡愁》。（板书课题）
2.温故旧知，诵读有关乡愁的诗句。
师：同学们，你记忆中学过哪些描写乡愁的诗句呢？
生1：举头望明月，低头思故乡。
生2：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
生3:此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
生4：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
师：温故知新，是一种好的学习方法。可见，“乡愁”是中国传统文化经久不衰的主题。今天，让我们一起来读“乡愁”，走进余光中那浓情似雾的《乡愁》，一起聆听诗人内心的呼唤。（板书：余光中）
3.出示学习目标。
师：这就是我们这节课的学习目标，请同学们齐读一遍。（PPT推出）
二、指导朗读，品味诗歌之愁
1.教师配乐朗读，聆听其“愁”
师：现在请同学们看着大屏幕，听老师配乐朗读一遍，初步体会作者的情感。（PPT推出整首诗）
师：你听到了余光中的乡愁了吗？
生齐答：听到了
师：你们觉得全诗的感情基调应落在哪个字上呢？
生：“愁”字。
师：是的，字里行间流露作者的心声——愁，所以把握诗歌的感情基调，我们也可以从题目入手。
2.读其“愁”，说其“愁”
师：那么我们该如何读出这个“愁”字的韵味呢？
现在请同学们选择你喜欢的一节，读一读，并用这样的句式来回答，我从这一节中，读出 之“愁”。
要求：画出重音，画出节奏，读出语气，读出情感。（PPT出示）
生：朗读第一节（PPT出示第一节）：我从这节中，读出思念母亲之情。
师：读得不错！语速缓慢，“这头”“那头”还需注意重音。
师:请全班同学齐读第一节一遍。
师:第二节，请两位男同学比赛读一读吧。（PPT出示第二节）
师：同学们评价一下，他们谁读得好呢？
生：蒋明读得好些，节奏准，读出了思念妻子的感情。
生：李详读时语速快些，“窄窄”要重读、读得慢点。
师：评价的很好，老师也有同感。大家齐读一遍。
师：你们还想读哪一节呢？
生1：深情朗读第三节，我读出了对母亲深深的怀念之情。（PPT出示第三节）
师：这里的“啊”我们该怎样读呢？
生2：读作轻声，读出生离死别之情。
师：哪位同学来试一试呢？
生3：较深情朗读第三节。
师：有点味道，但味道还不够。“矮矮”的要重读，读出如泣如诉的哀伤。请全班同学齐读第三节一遍。
师：母亲在里头，要读出撕心裂肺的悲痛之情。师范读一遍。
师：最后一节，男女读比赛读，比一比谁读得最好？
生比赛朗读。
师：男生稍胜一筹，你们读出诗人怎样的感情？
生1：对大陆的思念。
生2：回不到祖国的惆怅之情。
师：这就是诗歌的抒情性，短短的几节，运用叠词，使之回环往复，音韵和谐，使人感觉到情感的韵味是无穷尽。
3.学生齐读，融入感情，感受其“愁”。
师：请同学们融入感情，齐读诗歌，把作者的种种愁绪淋漓尽致的表现出来。
生：齐读诗歌。
师：读得很有意境感，从你们的朗读中，我听到了余光中的种种愁绪。思母、念妻、生死分别、相隔两岸，这种种的愁绪是非常抽象的，能触摸得到吗？（板书：愁绪）
生齐答：不能。
4.抓住意象，寄托其“愁”
师：是的，这种种的愁绪是不可触摸的，而诗却讲究形象性，作者是怎样把这抽象的乡愁形象化了呢？分别化为哪些具体可感的事物了呢？
生1:化为了小小的邮票。
生2：化为了窄窄的船票。
生3：化为了矮矮的坟墓。
生4：化为了浅浅的海峡
（板书：邮票、船票、坟墓、海峡 ）
师：这就是诗歌创作常用的一个技法，即把情感寄托在物象上，这个有了诗人情感的物象，我们就称之为什么呢？
生齐：意象（板书：意象）
师：这一种创作方法我们称之为？
生1：借物抒情
生2：托物寄情。（板书：托物寄情）
师：那是不是所有的诗人写愁绪都选择同一个意象的呢？你能举个例子说说吗？
生：不是，如李白就用“白发”写愁绪，“白发三千丈， 缘愁似个长？ 不知明镜里， 何处得秋霜”
师：真棒！谁还能举出别的例子吗？
生1：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。把“愁绪”比作“春水”。
生2：席慕容的“乡愁是一颗没有年轮的树，永不老去。”就把乡愁比作树。
师：说得真好！可见，任何诗人及作家抒发种种的愁绪，都化为具体可感的事物，即意象。可是他们选择的意象却又不同。
5.知人论世，走进其“愁”
师：因为每一种愁绪，每一个意象都是作者在特定情境下独特的感受，知人才能论世，让我们一起走进作者的生平中去，走进这特定背景下的“乡愁”吧。（PPT出示人物简介）
余光中，台湾当代著名诗人、散文家、评论家。 祖籍 福建永春， 1928年出生于南京。抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带，1949年5月去香港，次年5月迁居台湾。1952年在台湾大学外文系毕业，1956年与妻子结婚，1958年赴美国爱荷华大学攻读，翌年获该大学艺术硕士学位，从此以后，在台湾省的几所大学任教。1958年，作者的母亲也病逝。1975年离台赴港，任香港中文大学联合书院中文系主任。今年来，他还为大陆与台湾的文化交流作出很大的贡献。
师：请同学们读着大屏幕上的背景介绍，给每一种愁绪找一个特定的背景。
生1：小小的年纪，作者做了流亡的学生，离开母亲去大后方读书，对母亲的思念，就系在那一张小小的邮票上。
师：那这个特定的背景时间是什么时候？
生1：小时候（师板书：小时候）
生2: 1956年作者与妻子结婚，两年后就去美国读书，对妻子的思念，全系在那张窄窄的船票上。
师：不错！此时乡愁的内容已经发生了变化，慈母让位给了母亲，因为时空已发生了变化，那这个特定的背景时间是什么时候？
生齐答：长大后（板书：长大后）
生3：1958年作者的母亲去世，阴阳相隔，那方矮矮的坟墓，是作者后来的人生了对母亲浓浓的思念。（板书：后来）
师：是的，作者曾为母亲写了一首《招魂的短笛》的小诗，哪位同学愿意读一下呢？（PPT出示）
春天来时，我将踏湿冷的清明路，
葬你于故乡的一个小坟，
葬你于江南，江南的一个小镇，
垂柳的垂发直垂到你的坟上，
等春天来时，你要做一个女孩子的梦，梦见你的母亲
——余光中《招魂的短笛》
师：读得很有感情，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北的厦门街旧居内一挥而就，仅用20分钟就写出了乡愁。”可见，在什么时候？乡愁就变成为了那湾浅浅的海峡。
生：现在（板书：现在）
师：因此，作者在构思时，是以什么顺序组成意象的呢？
生齐答：时间（板书：时间）
三.品读诗歌，描绘诗歌的意境美（抓住意象，绘其“愁”）
师：那就让我们一起穿越时空的隧道，透过每一个意象，把作者浓浓的乡愁描绘成一幅幅优美的画面。
师：请同学们发挥想象，结合自身的经历，任选前三节中的一节，描绘你所看到的画面，用这样的句式回答：
读了这一节：我仿佛看到了 （画面）
方法点拨：抓住意象，发挥想象，联系生活体会，描绘特定的情境。（什么人？做什么事？）
生1：我喜欢第三节，读了这一节，我仿佛看到了一位年轻的夫妇，正在码头挥泪告别，这张窄窄的船票，带走的是无尽的相思之情呀！
生2：我也喜欢这一节，执手相看泪眼，竟无语凝噎，我仿佛看到一对夫妻依依不舍的样子，奈何船的汽笛已响起，挥手，再挥手，把一切的思念都随着这张船票而去。
师：而且这不是一对老夫老妻，“新娘”这个意象，说明我们是在新婚燕尔时就分别了，相思之情足够浓烈。
生3：我选择第一节，读了这一节，我仿佛看到了一个十五六岁的少年，在微弱的灯光下给妈妈写信，泪水不由的夺眶而出，滴溅在信纸上，哦，妈妈，就让这枚小小的邮票捎去我对你的思念。
师：真棒！还有同学喜欢这一节吗？
生4:我也选这一节，读了这一节，我仿佛看到一位年迈的老母亲，捧读着儿子的来信，顾不得擦脸上的汗水，小心翼翼的读起来，那专注的眼神，让我读懂一句话：儿行千里母担忧。但愿这枚小小的邮票，能化解老母亲牵肠挂肚的思念。
师：看，这是多么深的母子之情呀！读诗，我们既可以知人论世，又可以结合自身的情感体验，读出新的味道。
生5：我喜欢第三节，读了这一节，我仿佛看到在一个下着纷纷细雨的清明节，一个中年男子跪在母亲的坟墓前，低低的抽泣，像在轻声诉说着什么呢？他的样子是多么的悲伤呀！
师：是呀！世间还有比这还令人悲伤的生死别离吗？
生齐：没有
师：真的没有了吗？请同学们有感情齐读第四节，想一想，世间还有没有一种离情比生死别离更令人痛苦的呢？
生齐读第四节
生1：有，海峡将我和大陆分开了。
生2：我不能回到祖国的怀抱了。
师：前面三节表达作者什么之情？
生齐答：思乡之情（板书：思乡之情）
师：此时，诗人的情感还仅仅停留在前面三节所表达的思乡之情上吗？
生：不是，变成了对祖国的思念。
师：可见，随着意象和时空的变化，诗人的情感层层推进，从思乡之情变成家国之思。（板书：家国之思）
四.品读语言，究其“愁“
师：此时，这乡愁是多么地凝重、浓烈呀，可为什么却说是“浅浅的海峡”呢？而不是“深深的海峡”呢？
生:表达了作者对祖国的深深地思念之情，这种感情作者认为比海还要深，所以海峡是“浅浅的”。
师：既然是“浅浅的海峡”，既然作者那么思念自己的祖国，为什么不回到祖国的怀抱呢？
生1：因为作者已经年老了，走不动了。
生2:因为那时没有船，我无法过海。
师：真的是这样吗？请同学们联系祖国的历史想想。
生3：因为当时历史背景，大陆和台湾还不能相往来。
师：说得真好！
ppt推出：1987年10月，在国民党退伍军人的经年努力下，台湾当局宣布“荣民弟兄”可以返回大陆探亲，结束了两岸近40年不相往来的历史。
师：这篇诗歌写于1927年，在这样的历史背景下，作者无论如何是无法回到自己的故乡的，于是这日积月累的思乡之情竟比海还要深呀！
师：除了这点，你还读出诗人怎样的渴望呢？
生1：渴望回到祖国的怀抱。
生2：渴望祖国早日统一。
师：这种强烈的渴望就变成一种坚信，坚信什么呢？
生3：坚信海峡再深也抵挡不住两岸统一的进程。（板书：盼统一）
PPT推出：别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”（生齐读）
师：这才是这首诗的落脚点，诗人写过去，就是为了写现在，它已不再是诗人个人的痛苦，已具有强烈的历史感和时代感，道出了那一代台湾同胞共同的心声。（板书：历史感、时代感
师:这才是这首诗的魅力所在，正如诗人这样写道：
Ppt推出：再长的旅途也会把行人带回家来
靴底粘着远方的尘土
世界上一切的桥，一切的路
无论是多少左转右弯
最终总是会回到自己的家门
五.写法借鉴，快乐练笔
师：同学们，都说诗言志，具有音乐而美，作者是通过什么形式、方法把思乡的情感表现的淋漓尽致的呢？
生：化成具体可感的事物。
生：采用叠词表现情感。
生：句式相同，结构一致。
生：通过精巧的构思体现建筑美和音乐美。
师：你们也仿照这首诗，选择适当的事物（意象）快乐练笔吧。
（ppt提供意象：电话 日历 明月、 路、 硬币 等）
六.课堂小结
师：同学们，读到这里，你觉得这首诗是献给谁的呢？
生：母亲、亲人、游子、祖国
师：读着、读着、我感觉这是一首献给普天下人的一首诗，一首感恩的诗。感恩那“临行密密缝，意恐迟迟归”的母亲，感恩那“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的妻子，感恩那“生我养我，深情呼唤着我”的祖国。
师：请同学们站起来，让我们也怀着一颗感恩的心，读乡愁，品恩情，盼回归
（板书：恩情）播放音乐：《故乡》曲子
七.作业布置
课后朗读舒兰的《乡色酒》和席慕容的《乡愁》，说说他们是如何表达种种乡愁的。
八.板书设计：（略）