部编版五年级上册语文第二单元《习作 “漫画”老师》说课稿（共2课时）

五年级上册语文第二单元《习作 “漫画”老师》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
本次习作安排的是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。此话题限定了选材范围∶ 熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显了习作要求——用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写的鲜活、有趣，激发学生的习作兴趣，使学生喜欢写，有内容可写。教材第一部分激发习作兴趣，明确习作内容。第二部分提出本次自做的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件事例突出人物某一方面的特点。第三部分强调完成后的分享交流。
二、说教学目标
1. 明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出的特点。
2.挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物，做到详略得当，学会通过细节凸显人物形象。
3. 运用漫画的手法，自由地表达所看所想，使文章真实生动。
三、说教学重难点
教学重点：能结合所要凸显的教师特点，选择一两件具体的事情来突出特点。
教学难点：选择一两件典型事例，抓住教师的动作、语言、神态等描写写出人物特点。
四、说学情
五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作也在之前有过接触，学过用多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，但用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。
五、说教法学法
1.通过漫画赏析，感受夸张的特点。
2.通过思维拓展，引导学生抓特点，定事例，表情感写人叙事。
六、说教学过程
（一）、课前三分钟，展示名家写老师的片段。
江老师头上有一撮头发，经常顽固地竖起来，这使他在人头攒动的操场上，你都能一眼发现他。这撮头发是江老师的最大特征，我们都认为，江老师酷就酷在这撮头发上。可是，有消息灵通人士说，江老师谈了好几个女朋友，都嫌这撮头发。
于是，我们发现江老师头上这撮顽固立起的头发，有时会被强力定型摩斯压下去，据消息灵通人士报道说，那是江老师有女朋友了。但没过多久，那撮顽固的头发又顽固地立起来了，据消息灵通人士说，江老师又没有女朋友了。所以江老师的那撮头发，就像战争故事里的消息树，只要看一看，就知道他现在是有女朋友，还是没有女朋友。
——杨红樱《江老师头上的那撮头发》
教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。他讲课还喜欢做动作，喜欢模仿各种各样的声音。比如讲到猫，他就学猫叫；讲到狗，他就学狗叫；讲到狮子，狮子不是叫而是吼，他就学狮吼；讲到鱼，鱼好像都不太会叫，他就嘴巴一张一张、身子一扭一扭，学鱼吐泡泡的样子……总之，轰隆隆老师讲课就像讲故事一样，手舞足蹈，绘声绘色。 ——杨红樱《瞌睡虫在教室里飞飞飞》
贾梅班正宗的班主任姓柳，名丽娜，听起来像一个文弱苗条、富有浪漫情怀的小姑娘，其实柳老师是个中年人，很精干，眼睛咄咄逼人。
柳老师从第一堂课起，就让所有心存幻想的同学觉得钻不进空子，因为她狠狠批评了迟到了一分钟的邱士力，说他散漫，目中无老师；又对另一个尖子生提出警告，说骄傲是进步的大敌，因为他在老师训话时，瞥了一眼窗外的景色。
那两个都是男生，而且自称什么也不在乎，特别是邱士力，是个硬派男生。可这劈头盖脸的批评，弄得他一怔一怔的。教室内鸦雀无声，“这儿的黎明静悄悄”的说法，出典就在那儿。 ——秦文君《女生贾梅》
【预设评价】谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是对自己，对他人负责的品质，希望大家继续努力。
【品格培养】课前三分钟培养了孩子的自我负责的能力，展示自己的能力。
【设计意图】课前给大家介绍了儿童文学作品中的三位老师：江老师发型别致，头发好像会说话；雷鸣老师善于模仿，他的课堂就像一个超级模仿秀；柳老师很威严，令人闻风丧胆。让学生体会到抓住人物特点来写文章的好处。
小主持人讲安全：
（1）绿灯亮时，准许车辆、行人通行，但转弯的车辆不准妨碍直行的车辆和被放行的行人通行。
（2）黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已越过停止线的车辆和已进入人行横道的行人，可以继续通行。
（3）红灯亮时，不准车辆、行人通行。
（4）绿色箭头灯亮时，准许车辆按箭头所示方向通行。
（5）黄灯闪烁时，车辆、行人在确保安全的原则下可以通行。
二、激趣导入
1.板书课题:“漫画”老师
过渡：（出示人物漫画）同学们都看过人物漫画吧？（看过）里面的人物形象有趣吗？（有趣） 你觉得有趣在哪里？（学生各抒己见）没错，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。　　
2.出示图片，漫画《三毛流浪记》中“三毛”的形象引入，感受“三毛”的形象与名字之间的关系，体会漫画用简单而夸张的手法描绘生活的特点，之后切入本次习作主题。引导学生观察，发现漫画人物的特点，并进行总结：
特点突出，手法夸张，幽默风趣
三、启发思路
1.出示书上的插图，找找这三位老师的突出特点，简单描述一下。
小组讨论：如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？突出他什么特点？（出示班上几位老师的图片）（学生自由发言）现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！（板书：“漫画”老师）各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？（学生自由讨论） 　　
【预设】
有一位老师，她很漂亮，对学生很温柔，最明显的是她的双下巴和下巴上的一颗痣。（图示：双下巴、一颗痣）你们猜是哪位老师？
她有什么口头禅？经典语录？
像这样最独特、最显著的人物特征，我们统称“鲜明特点”。（板书）
继续引导学生一起交流，当一位同学说出老师的某一特点时，大家一起交流、补充，说一说老师的哪些语言、动作、神态活时间能够凸显这个特点，让老师的形象更加鲜明。要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。
【设计意图】通过让学生发言、交流、补充老师的特点来明确要写出老师的特点，就要通过一系列的语言、动作、神态等细节描写来体现，让学生初步掌握此次写作的技巧。
2.再读课题，想一想，漫画为什么加了引号？
先小组讨论，小组长按顺序让组内同学交流。
【预设】“漫画老师 ”不是真正的用画笔画老师，而是有特殊含义。
交流后总结：我们是要用文字做画笔，把可爱的老师“画”出来，其实就是通过一系列细节描写把老师的特点一点一点的刻画出来。
【设计意图】通过让学生交流是让学生再次体会并掌握此次写作的技巧。
3.选择具体事例，突出人物特点
提醒学生这次习作，是要通过具体事例描写人物性格，让学生联系前面学过的课文《将相和》，如何能借助具体。典型事例来突出人物的性格特点，要抓住老师在教学、与同学们相处等方面的事例表现老师一两个方面的特征。先小组交流后全班交流，互相补充，确定要写的人物以及选取的典型事例。
【预设】对老师哪两方面的直接描写？运用了什么样的修辞手法？这样的描写，给你什么样的感受？孩子们，当我们要去漫画一位老师的鲜明特点时，可以采用直接描写，为了突显李老师情绪突变的鲜明特点，小作者将自己的感受进行了夸张放大。
当我们要去漫画一位老师的鲜明特点时，也可以采用间接描写，夸张一下“他人感受”。（板书）
小结：漫画夸张，让老师的形象更有趣、更鲜活，让人看得更清楚，给人的印象更深刻。他的动作、神态进行夸张描写。（板书）
【设计意图】通过让学生联系《将相和》来复习并掌握如何选取典型事例，相互交流避免在写作时只写老师“关心同学”、“敬岗爱业”等优秀形象，让孩子写出自己喜欢的个性鲜明的老师，表达真情实感。
补充：漫画写作的小秘诀，一起来读读吧！（出示）
鲜明特点要聚焦，
漫画人物要记牢。
动作神态和感受，
夸张运用真奇妙。
学生通过选择自己熟悉的老师，运用典型的事例来刻画人物形象和特点，掌握刻画人物的技巧。
总结：先找到老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点，再选一两件能够突出其特点的事例来写。在叙述事件的过程中注意对人物的外貌、语言、动作、神态等进行细节描写。作文必须做到有详有略，详略得当，如果选取两个事例刚好安排一个详写，一个略写。语言可以自由一点，随意一点，轻松一点，幽默一点，夸张一点，把老师的可爱之处写出来。（出示一段例文，赏析）
【设计意图】以漫画人物引起学生的兴趣，漫画人物都运用夸张的手法突出主要特征，幽默风趣，引导学生在写作中运用这种方法，自由地表达所看所想，突出所写老师的特点，使文章真实生动，写作之前设计先欣赏例文，是为了打破以前赞美老师的固有思维方式。
四、习作指导
1. 出示写作要求：
（1）选一位老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点。
（2）再选一两件能够突出其特点的事例来写。在叙述事件的过程中注意对人物的外貌、语言、动作、神态等进行细节描写。
（3）作文必须做到有详有略，详略得当，如果选取两个事例刚好安排一个详写，一个略写。
（4）语言可以自由一点，随意一点，轻松一点，幽默一点，夸张一点，把老师的可爱之处写出来。
2.整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位老师，他的突出特点是什么？（板书xx老师 突出特点：......）学生先把思路整理出来：以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：
特点：（1）外貌（2）性格（3）喜好
事例：（1）表现性格的典型事例（2）表现喜好的典型事例
结构安排：选出两个典型的事例来表现人物特点的同事，还要注意文章必须有享有略，详略得当。
3.学生自由习作，老师巡视指导。
五、习作点评
1.找出两篇比较优秀的作文，在全班进行点评赏析，看是否讲清楚所写的是哪位老师，事例是否能体现人物的特点，做到了详略得当没有，语言是否幽默风趣等。
2.同桌交换批阅，提出进一步修改的意见。
3.修改习作。
六、课堂总结：
同学们，今天我们一起学写了《漫画老师》，大家学会了先找到老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点，再选一两件能够突出其特点的事例来写。在叙述事件的过程中注意对人物的外貌、语言、动作、神态等进行细节描写。 希望大家在课下根据自己的构思，写出心目中的漫画老师。
七、小组合作目标达成情况：学生通过讨论合作能够确定出自己比较熟悉的老师，一定程度上能选取出较为典型的事例，但从作文情况来看，还是有部分同学在事例的说明过程中表达不够好，影响说明效果。
七、说板书设计
习作：“漫画”老师
幽默感　 夸张手法
“不肯读”病　“违背常理”病
“标点搬家”病
第二课时
一、说教材
本次习作的内容是“‘漫画’老师”。简单地说，就是写一写自己熟悉的一位老师，要求运用一两件事表现这位老师的突出特点，难点是“突出特点”。课堂上教师首先要让学生明白漫画的主要特点——用独特的画风和夸张的情节来反映人物的特点；具体到本次的习作，就是要用具体的典型事例来表现某一位老师的突出特点。这个特点必须是鲜明的、与众不同的，让人一读习作就能知道这位老师是谁。其次，教师要引导学生运用多种描写人物的方法把人物的突出特点写出来。常见的描写人物的方法有外貌、神态、语言、动作、心理描写等。如果能让人一看习作就猜出来写的是谁，那么这次习作训练就算成功了。
二、说教学目标
1.引导学生欣赏优秀习作，从中学习他人习作中的优点。
2.了解习作中经常出现的各种语病。
3.积累语言，让自己的习作变得生动起来。
三、说教学重难点
教学重点：挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物。
教学难点：学会通过细节凸显人物形象。
四、说学情
本单元习作话题是“‘漫画’老师”，是用文字把老师的特点“画”出来。在教学中，要营造轻松、自由的课堂气氛，引导学生回忆和老师相处的点滴，激活学生的情感体验，为习作选材做准备。在写法上，重点指导学生选取一两件具体的、典型的事情，用“漫画”手法，体现人物特点。
在习作完成后还应关注学生习作的具体情况，提出有针对性的修改建议。
五、说教法学法
1．通过教师漫画欣赏，让学生了解本次习作可能要达到的效果。
2．要给予学生充分说的时间，让他们在小组互评中丰富材料。
3．让学生为老师画一幅漫画。
六、说教学过程
一、欣赏，让作文精彩起来
读同学的作文，我喜欢找精彩的句子，我觉得读精彩的句子是享受一场语言的盛宴。这次给我带来语言享受的同学有哪些呢？
(一)幽默感。
★《我的数学老师就像一阵风》
1．PPT出示。
2．学生齐读。
3．虽然这不是句子，但老师非常喜欢这个标题，老师一看就知道这个老师的特点是走路很快。(板书：幽默感)
4．让我们来看看这位幽默感那么强的小作者是谁。大声喊出他的名字。
(二)夸张手法写出人物特点。
★我的语文老师嘴巴一张开，就和耳朵连在一起了。
★李老师是我们班的体育明星。他的兵乓球在我们学校没有谁能与之争锋，他打篮球的得分率远近闻名。同学们一看到他，立刻眉飞色舞，仿佛见到了雷神一样。
(板书：夸张手法，想象力丰富)
二、挑刺，让语言干净起来
好不容易留下的好印象，有时候，被你的一个小小的失误，就给破坏了。
(一)出示让人“不肯读”的病句。
1．齐读。
2．说说这些句子有什么问题。
3．要写好作文，一定要反复地读。自己读不出毛病，请你的伙伴读。老师现在写东西，还是会有许多笔误，还需要靠认真读才能解决这些问题——有些同学患了一种病：“不肯读”病。
(板书：“不肯读”病)
(二)出示“违背常理”的句子。
1．刚才我们说到，写作可以夸张，但是不是指我们的作文能够天马行空地想怎么写就怎么写。哪位小朋友有火眼金睛，能找出这句话中不合理的地方？
2．指名读。
3．说说为什么好笑。
4．总结：是啊，这么多的不合理组合成了这个笑话的笑点。同学们平时一定要注意这些小细节，文章中如果举的例子、引用的名言等有不确定的，一定要查好资料，不要让自己的文章成了笑话。我给这病起了个名字，叫“违背常理”病。(板书)
(三)出示“标点搬家”的句子。
1．一口气读了那么多的句子，我们换换口味，来看看标点。
2．找问题。
3．指明口头修改。
4．总结：这种不按要求书写标点符号，随意给它们挪位置的同学，都患上了“标点搬家”病。
三、训练，让表达发展起来
(一)欣赏。
1．题目也看了，句子也看了，标点也看了。接下来我们要看整篇文章了。
2．读学生例文前一部分。
3．写到这，同学们觉得这篇文章怎么样？
4．读例文后一部分。
5．这最后一句是多么重要啊。有了这最后一句，才让前面那一大段话与题目紧密地联系了起来。这就叫“一句话救活了一段话”。
(二)示范。
通过对学生习作修改示范，引导学生领悟方法。
(三)现场训练。
1．请学生提出自己觉得写得不够精彩的句子，让其他同学帮忙改精彩。
2．小组内互相改一改。
四、总结修改
1．教师利用板书梳理学习内容。
2．学生按照所学内容来修改作文。
七、说板书设计
“漫画”老师
抓住特点（1）外貌（2）性格（3）喜好
事例：（1）表现性格的典型事例（2）表现喜好的典型事例
八、说教学反思
1.学生在写作文之前，必须对想写的老师有一定的了解，所以，这篇习作要求学生第一步必须先留心观察所选对象，找出突出的特点。
2.学生在选择事例时，必须注意事例要典型，要能凸显人物的形象特点，让人一眼便能看出所写对象是谁。
3.注意引导学生正确选材，语言幽默。