课件23张PPT。岳麓山鸟瞰图岳麓山平面图等高线地形图的原理等高线：海拔高度相同的点的连线。100100100100100100100100200200200200等高线 。坡陡的地方坡缓的地方等高线 。密集稀疏山等高线原理100200300400（1）同一等高线上，各点的高程相等；
（2）同一幅等高线图上，等高距相等。
（3）等高线数值大，海拔高；等高线数值小，海拔低。
（4） 等高线密集，坡度陡；等高线稀疏，坡度缓。1、等高线的概念陆地表面海拔高度相同的点的连线。2、等高线的性质一、等高线小结：等深线？？？练一练？C到A容易，
因为C到A等高线稀疏，坡度缓。山体的不同部位山谷等高线数值内高外低，呈闭合状等高线由海拔高向海拔低凸出等高线由海拔低向海拔高凸出两个山顶之间的较低处鞍部等高线重叠的地方二、几种基本地形部位的判读 ▲闭合曲线中心（点） 等高线向低处突出 （线）等高线向高处突出 （线） 两个山顶之间低地（点） 等高线重合的地方（线） 等高线 判读 小结：
低凸脊、高凸谷，
两山之间是鞍部，
锯齿状的是陡崖。小结：山脊山谷低低动手操作：我们的“五指山”练一练？分别写出下列字母所在地的地形：
A、 B、 C、 ；
D、 E、 。
山峰鞍部山脊陡崖山谷下一页想一想？哪条河流画错了？等高线地形图在视觉上有何缺点？下一页高原平原五种基本地形:高原、平原、山地、丘陵、盆地山地丘陵盆地仔细看世界分层设色地形图，回答问题：1、海洋用什么颜色来表示？2、平原用什么颜色来表示？3、高原、山地用什么颜色来表示？4、山顶上的冰川积雪用什么颜色来表示？（蓝色）（绿色）（黄色、褐色）（白色）学以致用国庆期间，某中学准备组织登山活动，起点：B.C.D；目的地：A地区；要求：分三个小组，一组要求体验攀岩的刺激，还要在该地区第二高峰插上红旗，二组要沿河流行进，三组要翻越该地区的最高峰。请根据要求帮他们完成任务。1、请帮三个小组分别选择合适的起点，并说明理由。
2、三个小组从起点到目的地分别沿什么方向前进？
3、经测量计算，两山峰之间的实地距离是多少？
4、请推测，哪一组能最先到达目的地？目的地的地形名称是什么？
谢谢！《学看地形图》教案
七中 李芳
一、教材简析：
<<学看地形图〉〉是湘教版地理七年级上册第二章《地球的面貌》第三节《世界的地形》的教学内容。是在学习了地图三要素之后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏之地势、丰富多彩之地貌完美地表现在一张平面的地图中（实际上是让学生了解地形图的制作过程）。地形图能够反映一个地区地面的实际高度和起伏特征。地形图的判读为之后学习各大洲和各地区地形的基本特征奠定基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。
二、教学目标定位：
知识与技能：
1、初步会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等，在地形图上识别五种主要的地形类型；
2、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的，它在使用时有哪些优点以及如何使用及如何阅读地形图；
过程与方法：
1、通过动手绘制等高线地形图，培养学生的动手实践能力，激发学生学习地形图的积极性和自觉性；
2、通过引导学生对等高线地形图中等高线疏密程度、延伸方向的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力，初步学会在地形图上辨认各种地形的方法。
情感与态度：
激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法；
培养学生科学的学习态度和动手操作的实践能力。
教学重点：
等高线形态与坡度陡缓、五种山地形态的关系。
教学难点：
在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等，尤其是山谷与山脊容易混淆。
三、教法简介：
启发引导、合作探究、讲练结合、阅读分析、读图分析等教学方法。
如：1、动手实践：分组绘制等高线地形图，尝试立体图转化为平面图的过程，克服难点。
2、图解地形：运用海拔和相对高度图解五种地形，找出五种地形之间的共性和差异，分析在分层设色地形图上的表现，突破难点。
四、教学过程设计：
教 学 过 程
教 学 程 序
教 学 内 容
设计意图
导入新课
媒体展示各种地表形态
媒体展示
学生观察
媒体展示
想一想
学生讨论
教师引导
媒体演示
学生活动制作山体模型
教师引导
引导归纳
媒体演示
学生观察
学生发言
引导小结
媒体展示
判断地形评价
媒体展示
想一想
学生交流
教师点拨
媒体展示
引导小结
学生活动
判读分层设色地形图
学生活动
展示作品
投放作品
岳麓山是长沙的名胜旅游景点。你能从岳麓山等高线地形图上，看出岳麓山大约有多高吗？从哪个方向爬山比较容易呢？地球上有峰峦叠嶂、延绵起伏、挺拔俊美的群山；有气势坦荡的高原；有沃野千里、一望无际的平原；有微微隆起、俊俏秀美的丘陵；更有一个个资源丰富的聚宝盆。如何将这些千姿百态的地形转化到平面上并且读懂它呢？这就是本节课我们要一起学习的内容――《学看地形图》。
展示“岳麓山鸟瞰图”
提问：这幅图上有哪些地理事物
展示“岳麓山平面地图”
回忆平面地图的绘制方法，并说出这幅图的不足。得出在平面图上难以准确的表示地表高低起伏的结论。
因为平面图难以准确的表示地表的高低起伏，所以有人就想到了通过绘制等高线地形图来解决这个问题。
以山体为例，探究立体的山体如何转化为平面的等高线地形图
播放动画《等高线地形图的原理》
动手操作，实战演练
（由学生小组合作完成制作山体模型，可用橡皮泥或自带萝卜）。
1、 在自带的萝卜上切割一个平面，标明海拔为0，以此为基点，标出一组海拔为100的点。
2、 沿海拔100m的点，水平切割山体模型。引导学生从不同角度观察切面：⑴切面朝上（即山体倒置）；⑵切面朝下（即正常看到的山体）得出在山体上看到的切面是一圈外缘线，在这条线上，所有点的海拔都是100m。
在山体模型上做出海拔为200m、300m的切面
标出海拔为100m、200m、300m的山体
水平截面沿100m、200m、300m的点水平切割这座山体。
从水平截面与山体周围的各交点向下引垂线，垂线与水平面的各交点连接在一起。
山体上的外缘线垂直投影在水平面上，形成闭合曲线，并在曲线上注明海拔为100m、200m、300m。
找准中心点，给自制的山体模型做等高线图得出等高线概念，即地图上、海拔相同的点的连线。
等高线的基本特征：
1. 同一等高线上，各点的高程相等；
2. 同一幅等高线图上，等高距相等。
3. 等高线数值大，海拔高；等高线数值小，海拔低。
4. 等高线密集，坡度陡；等高线稀疏，坡度缓。
等深线：在地图上深度相等的点的连线等深线与海洋深浅，海底坡度的关系。
介绍山体各个部位的名称以及示意图
（把优秀作品投放在大屏幕上，让学生指出山体部位）
我们所见到的山峰，尽管千姿百态，但不外乎是由山顶、山脊、山谷、鞍部、斜坡等基本形态组成，了解这些基本形态及它们的表示方法，是识别地形图的关键。
问题引领：
1.请同学们对照一下，实际的山体模型和等高线地形图之间有什么关系？
2.实物的山顶在哪里？有什么特征？在等高线地形图上用什么符号表示？山顶周围的等高线有什么特征？
3.从山脚延伸到山顶，中间高，两边低的部位叫什么？
4.如果有的坡非常陡，呈垂直状态，称为什么？
5.这两个坡相比，哪个陡哪个缓？从哪个坡登山比较容易？
说出山体不同部位名称及用等高线表示的方法
教师引导、点拨
山顶：山的最高部位，等高线数值最大的地方，等高线呈很小的封闭曲线。
山脊：指从山顶到山脚的凸地部分，等高线向海拔低出凸出。
山谷：两条山脊之间的低凹部分，是山体的集水部位。等高线向海拔高处凸出的地方。
鞍部：指相领两个山顶之间的低下部分，类似与马鞍，两条等高线的凸侧相互对称。
陡崖：近于垂直的山坡，多条等高线重叠的地方。
伸出右手，五指并拢捏成拳头扣在桌面上，让学生边看边模仿。
讲述：其实我们的手就是一座五指山，手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷，小指和拇指的外侧，相当于陡崖。向手背撒些水，水顺着手指缝向下流，说明山谷是山体的集水部位，往往成为河流的发源地。
用等高线表示地形图找出山地的五种形态
某地的等高线地形图
能在图上判断出地表的高低起伏，但曲线太多看起来很费劲；缺少色彩的变化，显得很单调
某地等高线分层设色地形图
1. 分层设色地形图与等高线图相比，有那些优点。
2. 分层设色地形图是如何绘制的。
学生讨论交流，优点：能一目了然地看出陆地和海洋的高低起伏；缺点：高程表达不准确，两条等高线之间的高程差被忽略了。
绘制原理：
1.根据等高线的原理，在不同的等高线之间涂上不同的颜色。
2.着色规律：绿色表示平原、蓝色表示海洋，不同深浅的黄色表示丘陵、高原、山地、白色表示冰雪，褐色表示高山。
3. 附有高程表
参考“等高线分层设色地形图“中的高程表，把所给的等高线图制成分层设色地形图。
小组内展示、交流、组内互评，选出最佳作品一幅
课外拓展：举行一次登山活动，实地辨认山地形态，体会爬陡坡与缓坡的感觉。结合这次活动，举办一次融自然分光摄影，野外写生，登山游记为一体的比赛。
通过媒体演示和复述，加深学生对上节课的影响，为顺利学习新课作铺垫
通过读图，培养学生的观察能力
在讨论中，让学生自己解决问题进一步引导学生认识所要学习的知识训练学生的思维能力和动手能力
在观察中得出结论
直观显示，加深印象
通过电脑演示，动手制作和解说，使学生头脑中形成实体和绘制的地图之间的关系，得出等高线的概念
让学生感悟抽象的概念
加深对教学重点的理解
在练的过程中，加深学生对重点的理解
学生虽然知道山，却不一定知道山谷、山脊为何物
使学生明白，生活中处处有地理，地理就在我们身边
师生共同参与，有利于发挥学生的思考和想象力
在练习中检验学生所学的知识
在对比中，给予学生表达的机会
运用比较法，进一步深化探讨的问题
强调着色规律，为后面的活动打下基础
学习知识的目的是为了运用
1. 使大多数学生有参与的兴趣和机会。
2. 培养学生自主学习和合作学习的能力。
捕捉闪光点，给学生以自信
让学生走上讲台，体验成功的快乐
1. 在实践中掌握地理知识；
2. 活动满足不同层次、不同类型学生的需求
五、有待深入思考的问题：
1、现代媒体教学可将抽象的知识转化为直观具体的视觉形象，变难为易，变枯燥为生动，大大激发了学生的学习兴趣和学习热情。形声图文的有机结合，让学生亲临其境，既增强了教学的感染力，又可使学生由被动接受知识为主动吸收知识。但有时候地理课件只是呈现了大量素材，只是课件内容的陈述，一张张美丽的图片过后，把老师讲解的精髓抛弃了，且知识条理也不是很清楚。所以教学往往成了有趣的教学，而不是有效的教学，学生的学习效果并不理想。如何将这“有趣”变得更加“有效”，我一直在摸索中！
2、在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，要把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，然而，如果义务教育阶段，学生素质参差不齐，相当一部分学生在学习中表现出较强的惰性，留给学生足够的时间与教学进度总是不可兼得。
