第9课 从百草园到三味书屋 课件（共47张PPT）

(共47张PPT)
新课导入
有一首歌中唱到：“小小少年，很
少烦恼……”这便是成长，有喜，也有
忧，有憧憬，也有一丝丝担心。在本单
元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
学习目标
1. 整体感知课文，理清文章脉络；
2. 体会作者在文章中表达的感情；
3. 领会课文按空间顺序安排材料的写法； 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
作者介绍
背景链接
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
字词学习
确凿（ ） 菜畦（ ） 轻捷（ ）
窜（ ） 云霄（ ） 油蛉（ ）
蟋蟀（ ） 斑蝥（ ） 倘若（ ）
珊瑚（ ） 攒成（ ） 收敛（ ）
脑髓（ ） 鉴赏（ ） 人迹罕至（ ）
záo
◆生难字
qí
jié
cuàn
xiāo
línɡ
shuài
máo
tǎnɡ
shān hú
cuán
liǎn
suǐ
jiàn
hǎn
觅食（ ） 秕谷（ ） 啄食（ ）
竹筛（ ） 书塾（ ） 和蔼（ ）
恭敬（ ） 质朴（ ） 博学（ ）
渊博（ ） 宿儒（ ） 蝉蜕（ ）
跪（ ） 人声鼎沸（ ） 窦（ ）
厥（ ） 倜傥（ ） 叵（ ）
淋漓（ ） 拗（ ） 盔甲（ ）
锡箔（ ） 绅士（ ）
mì
bǐ
zhuó
shāi
shú
ǎi
ɡōnɡ
pǔ
bó
yuān bó
sù rú
tuì
ɡuì
dǐnɡ
dòu
jué
tì tǎnɡ
pǒ
lín lí
ǎo
kuī
bó
shēn
◆多音字
（ ）拗断（ ）执拗
（ ）拗口
（ ）攒动（ ）积攒
拗
攒
ǎo
niù
ào
cuán
zǎn
◆词语集注
确凿：确实。
轻捷：轻快敏捷。
缠络：缠绕。
攒：凑在一块儿。
无妨：没有妨碍；没有关系。
高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。
鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。
1、你从题目上了解了那些信息？
1）文章按空间变换为需进行记叙。
2）本文记叙了两个场景：百草园、三味书屋。
2、理清文章的写作思路
一、回忆百草园的有趣生活。
二、回忆在三味书屋的读书经历。
（1－8）
（10－24）
（9）
过　渡
告别百草园（总结上文）
到书塾读书（引起下文）
第1节
总的介绍
百草园。
点出是
“我”的乐
园。
百草园的景物
（2）
雪地捕鸟
（7—8）
美女蛇故事
（3—6）
百草园的自然景物和乐趣
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
静态
动态
低
高
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
碧绿的
光滑的
高大的
紫红的
肥胖的
轻捷的
长吟
伏
窜
高
低
描写景物：
有序
多角度
精选词语形容
借助“准确的形容”即能表情达意
单是
就有
……
……
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子
低唱
（声音）
弹琴
（声音）
翻
按
喷
﹙动作﹚
缠络
﹙形状﹚
像莲房
臃肿
拔
像小球
又酸又甜
﹙形状﹚
﹙形状﹚
﹙形状﹚
摘
动物
植物
﹙味道﹚
啪
﹙声音﹚
百草园的自然景物和乐趣
情景交融
冬
捕鸟
春 菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
秋 油蛉 何首乌
蟋蟀 木莲
蜈蚣 覆盆子
斑蝥 夏 　鸣蝉
　　　黄蜂 　
　　　叫天子
我的乐园
（不必说）
（也不必说）
（单是）
百草园
我的乐园
听美女蛇的故事
雪地捕鸟
三味书屋
位置、格局，拜见先生
不准提课外问题
读书内容
不准去后院玩
学生老师读书的可笑
情景我趁机画画儿
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系 表现了作者怎样的思想感情
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
深层探究
2.为什么要写美女蛇的故事
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣 是从哪些地方看出来的 这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助 最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，
高大的皂荚树，紫红的桑葚；
也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的
黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然
从草间直窜向云霄里去了。
整体部分从“菜畦、皂荚树、桑葚”
到“鸣蝉、黄蜂、叫天子”
局部部分从 “油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑
蝥”到 “何首乌、木莲、覆盆子”
由低到高写静物
由高到低写动物
从动物写到植物
从植物写到动物
味觉
听觉
视觉、触觉
视觉
长吟、弹琴……
又酸又甜
光滑、高大、肥胖……
碧绿、紫红
声音
味道
形状
颜色
修辞：
生动的形容、准确地表述动作
比喻、拟人、排比
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
叫天子
黄蜂
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
低 高
高
低
静物
动物
动物
静物
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
整体
局部
写作顺序
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
整体
局部
写作顺序
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
叫天子
黄蜂
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
静物
动物
动物
静物
整体
局部
写作顺序
低 高
高
低
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
叫天子
黄蜂
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
静物
动物
动物
静物
整体
局部
写作顺序
低 高
高
低
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
叫天子
黄蜂
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
静物
动物
动物
静物
整体
局部
写作顺序
低 高
高
低
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
叫天子
黄蜂
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
静物
动物
动物
静物
整体
局部
写作顺序
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
低 高
高
低
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
叫天子
黄蜂
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
静物
动物
动物
静物
整体
局部
写作顺序
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
低 高
高
低
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
叫天子
黄蜂
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
静物
动物
动物
静物
整体
局部
写作顺序
自然过渡，理清结构
分析第九节在文中的具体作用。
最后一句“Ade，我的……”表达了怎样的感情？
明确：
表达了“我”对百草园的依恋之情。
结构上的作用：
第一句 “不知道”三个字，
表明了在当时“我”的心理去三味书屋是被迫的。
第二句三个“也许”，猜测原因，
在当时的“我”推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的学习生活让人反感。
【符合儿童的心理】
最后三句直接抒发了对百草园的依恋的感情。
因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对即将去三味书屋学习生活的反感之情。
过渡作用（承上启下）。
内容上（表情达意）的作用：
三味书屋的教育教学情况
1、先要行拜师之礼
2、上课时，单独上生书
3、学生问问题，先生不予回答
4、课程只有读经、习字、对课
5、体罚学生：打手心、罚跪
【但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已】
6、教材晦涩难懂
“极方正、质朴、博学”
“渊博的宿儒”
迂腐，学生不该问不必要的问题
对学生严格，但仍和蔼、开明
【对“怪哉”不作回答，而且脸带怒色。这是
当时私塾制度规定学生不该问不必要的问题。
这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知
的主动性和积极性】
【有戒尺体罚，罚跪的规矩，但不常用，普通
总不过瞪几眼 】
怎样恰当地评价三味书屋的寿镜吾先生
鲁迅对三味书屋的情感的质疑探究
鲁迅是热爱学习的，
只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
其实在三味书屋的读书生活还是充满了乐趣的。
也表达了作者对其喜爱和留恋之情。
先生：方正、质朴、博学、开明
询问：稚嫩、好奇、强烈的求知欲
偷玩：
游戏：
画画：培养了爱好，发展了能力
乐此不疲，充满童真童趣
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
分析人物
1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？
“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2.划出捕鸟动词，分析作用。
“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
语言品析
3.仔细阅读描写百草园景物的一段话，并赏析其语言的妙处。
“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点；“----还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒成的小球”运用 比喻的修辞手法，形象生动地表现了覆盆子形状颜色的美丽。再如拟人句“油蛉在这里吟唱”,“蟋蟀们在这里弹琴”表现出昆虫鸣声的悦耳。这些修辞手法的运用使得文章的语言极富表现力。
4.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点 )
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
5.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……句中连用三个也许有什么表达效果？
句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。
　　作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。
三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。
先生：方正、质朴、博学、开明
询问：稚嫩、好奇、强烈的求知欲
偷玩
游戏
画画：培养了爱好，发展了能力
乐此不疲，充满童真童趣
远离仕途，自甘淡泊
书信往来，常去看望
三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。
教学内容：枯燥教学形式：单调教学管理：陈旧教学环境：压抑
课文第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
作者写百草园中的自由快乐的生活，正是为了反衬三味书屋中的生活枯燥无味。
反封建教育是先生一贯的思想
保护儿童天性是先生向来主张
艺术特色
1.语言准确，生动传神。
本文语言突出表现在三个方面：形容词运用得贴切，动词运用得精妙，句式运用得精当。如用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“肥胖”形容“黄蜂”等都体现了形容词运用得准确贴切。用“扫、支、撒、系、牵、拉”这一系列连贯的动词，准确生动地描绘出捕
鸟的全过程，也从捕鸟的过程中透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情，也显示了动词运用得精妙准确。用“我不知道……也许是……也许是……也许是……总而言之……”这一句式，既在全文结构中起到承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时的依恋心情，体现了句式运用得精当准确。
2.运用对比，生动鲜明。
文中采用的对比手法比比皆是：百草园中春夏秋季与冬季的对比，静与动、无声与有声的对比；“长的草里是不去的”跟上文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”形成对比，引出关于美女蛇的传说；冬天的百草园有雪与无雪的对比，引出雪中捕鸟的情节；捕鸟时“我”的性急与闰土
父亲的沉着对比；三味书屋中读书与游戏的对比；读书时学生与老师的对比；还有三味书屋的先生与长妈妈的对比等等。通过以上一些细节的对比描写，不仅突出了不同人物、不同事物的特征，而且还充分表达了作者褒贬分明的感情。
2.你认为三味书屋的读书生活是怎样的？请谈谈你的看法。
三味书屋的读书生活是枯燥无味的。这里不但没有百草园的美丽景色和捕鸟的快乐，而且先生迂腐，教学内容深奥难懂，教学方法守旧，学习气氛沉闷。
三味书屋的生活是不乏情趣的。这里有读书生活的乐趣，如习字、学文章，能够不断丰富知识；在这里可以放开喉咙，投入读书；先生爱学生，严而不厉，戒尺、罚跪不常用，不过瞪几眼。同时先生读书时的动作、神态也很有趣以及上课时偷偷描绣像。此外还能去园子里嬉戏，如折腊梅花、寻蝉蜕、描绣像等。
陈设及行礼（威严）
提问受斥（严厉）
后园玩耍（自由）
师生读书（枯燥）
偷描绣像（珍惜）
结构梳理
有趣的景色（欣赏）
迷人的传说（神秘）
捕鸟的乐趣（惊喜）
百草园
三味书屋
枯燥无味
从百草园到三味书屋
对自然的热爱对知识的渴求
欢乐有趣
对比
拓展延伸
写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。
1、背诵课文第二段和第七段。
2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。