13课《桥》表格式教案

授课教师 授课班级 科目 语文 授课类型 新授课
课 题 13、《桥》
教学目标 有感情地朗读短句； 通过任务的神态、语言、动作感受人物形象； 体会环境描写对表现人物的作用； 发现、学习生活中像老支书这样的人。
教学重点 1、有感情地朗读短句；2、通过人物的神态、语言、动作感受人物形象；
教学难点 1、体会环境描写对表现人物的作用；2、发现、学习生活中像老支书这样的人。
教具准备 PPT，预习单
教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图
导入 检查字词的掌握； 指名回答小说三要素； 引入课题：桥； 二、品读课文，感受人物形象 1、师出示课件：读课文7—23自然段，找出描写老汉的句子，说说你的感受，再小组分享。 2、师相机指导学生抓住人物的动作、语言、神态描写，感受人物形象。 三、聚焦环境，突显人物精神 1、师提示学生寻找环境描写句子； 2、师出示小说的环境描写并配乐； 3、引导学生配乐朗读，体会环境描写所带来的紧张感。 4、师小结：语言短促写环境，人物形象更高大。 四、关注情节，理解形象高大 1、师提示：小说的情节通常由多个具体的事件组成，小说中的 矛盾冲突是形成情节的基础，也是情节发展的推动力； 2、分析小说中的“矛盾冲突”； 3、提问：为什么小说结尾才交代老汉与小伙子的关系？ 4、师小结：设置悬念 震撼人心 加强故事悲壮色彩 五、总结写法，拓展思维 1、师与学生共同总结小说三要素间的关系，并提问：如果让你来写小说，你可以怎么写？ 2、师小结：利用描写方法树立鲜明的人物形象、注重环境描写，凸显人物形象、关注情节，用矛盾冲突推动故事发展； 3、引导学生联系生活，寻找“老汉”。 4、试着创编小说。 复习旧知， 二、品读课文，感受人物形象 1、生自读文章，交流。 2、生交流后反馈，读出相关句子，谈感受。 三、升华情感，领会人物精神 1、想象画面，朗读出示的句子； 2、说体会，谈环境描写对塑造人物形象的作用。 四、关注情节，理解形象高大 1、思考并反馈小说中推动故事情节发展的“矛盾冲突”。 2、思考并反馈小说结尾才交代老汉与小伙子关系的用意。 3、配乐朗读小说结尾。 五、拓展思，升华主题 1、欣赏视频； 2、思考生活中的“老汉”。 通过复习导入新知，让知识有序衔接，降低学生接受的难度。 2、通过对老汉语言、动作、神态描写的相关句子的品读与交流，感受人物沉着冷静、一心为民、不徇私情、爱子心切的精神品质。 3通过对环境描写以及情节的分析，学生感受到了当时情况的危急和主人公的无私，更觉人物的伟大。 利用文本作抓手，引导学生发现并记录身边类似的人物，为本次习作作好铺垫。
作 业 布 置 完成《写字书》13课； 完成《知训》13课； 预习14课。 板 书 设 计 桥 短句 沉着冷静 不徇私情 环境描写 一心为民 爱子心切 设置悬念 …… ……
教学反思 上完这节课，发现教师的文体意识很强，让学生了解小说的三要素，明白文体的构造。整节课围绕小说来展开，目标很明确。做到了在内容上少分析，写法上多突出。 不足之处是：1、在课堂上没有将“老汉是一个什么样的人？”这一问题贯穿整个课堂。建议通过词句看写法，用句子作为形象分析的理由支撑，教师相机分析学生所提到的重点句子，让学生在读中领悟到写法，而在这节课上，教师对句子的分析没有讲透，学生也没有读透，导致学生的朗读没有呈现出层次。 2、版块之间的衔接过于理性、死板。应该是要抓住“老汉是一个什么样的人？”这一问题贯穿整个课堂，学生感受不够深刻。在小组合作中，步骤可以是：静读、分析、批注，再交流、汇报。汇报时，要给学生语言支架，即教学生怎么说，而在学生出现认识偏差时，教师要及时地纠正。 3、在小组汇报与教师总结这两块中，不可以割裂开来，方式多种多样，自有汇报也是可以的。目的就在于引导学生将重点句子弄懂、说透，在朗读、品读中来总结写法，不能由老师全部说出来。 4、在体会环境描写的好处时，学生也没有将黄精描写的好处给参透，只是泛泛而谈了。要教会学生从整体上把握文章，学会整体概括，让学生带着思考进入课堂。 5、在拓展环节，要引导学生从字里行间领会人物的形象。在最后将这篇文章的写法总结出来会更好。