部编版必修上册1.《沁园春 长沙》教学实录

《沁园春 长沙》教学实录
一、导入新课
师:上课前我先作个调查：喜欢 读小说的举手，哇，多得很；那么喜 欢读诗歌的举手，哟，少得可怜。很 多同学不太爱读诗歌，其实诗歌是 最古老的文学样式，也是很高雅的 一种文学形式，有“文学之母”“语言 的钻石”之美称。美学家朱光潜先 生说：“要养成纯正的文学趣味，最 好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能 欣赏小说、戏剧及其他种类的文 学。”希望同学们今后能多读一点诗 歌，培养自己“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文 化的瑰宝，很耐咀嚼。毛泽东就是 一位古典诗词的爱好者，他的一生, 不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬 之间也不断地默诵吟哦、写诗填 词。据中南海毛泽东图书管理员统 计,毛泽东生前认真批注、圈画过的 诗词总计在1590首以上，一般性地 翻阅、欣赏至少在2000首以上。手书的有117首，其中有许多长篇 叙事诗。泱泱诗国的文化甘露，浸 润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的 伟大诗人。著名诗人臧克家说：“毛 泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们 有幸来欣赏学习这“伟大篇章”中的 一篇——《沁园春。长沙》（板书课 题）。
二、整体感知
师：同学们是喜欢老师范读一遍，还是自己齐读一遍？
生:老师范读。
（教师感情充沛 地朗读全词）
三、 明确学习目标
师:这首词我们重在“诵读、领 会；品评、鉴赏”（板书）。
四、 学习全词
师:这首词写于1925年（板书）, 当时毛泽东32岁，正是风华正茂的 年代。下面请一位同学把117页的 注①读一下。（生读）这是这首词的 背景。开头三句“独立寒秋，湘江北 去，橘子洲头”，诗歌语言的跳跃性 很大，语序往往倒装，而且有些成分 省略了，要靠想象把诗意串合起来。哪位同学按调整好的正常语序，把 三句的大意顺畅地说一下？
生:在深秋时节，毛泽东独立于 橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
师：说得不错。“独立”能否改 为“站立”“直立”等？
生：不行。“独立”不仅表明一 个人，而且显示了诗人砥柱中流的 气概。
师:对。联系当时的背景，军阀 赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人身处 险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝 句，谁还记得？
生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
师:背得很好。这是柳宗元政 治革新失败之后，被贬永州，身处逆 境时写的一首诗，表露了诗人与恶 势力决不妥协的心志。柳宗元是 “独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”， 意境相似，当然封建仕大夫与革命 伟人的胸襟境界又是不可同日而语 的。一个“看”字，一直控制到哪里？
生:“万类霜天竞自由。”
师:对，共七句。在古诗词中这 叫“一字领起”，俗称“领字”（板书）, 一般上下阙各有一个，读诗词要注 意找出这种领字。我们初中学过的 《沁园春。雪》上阙的领字是哪个？
生:望。
师:对。也是控制七句直到“欲 与天公试比高”。这里诗人都看到 了哪些秋景？我请一位朗诵水平高 的同学来读一下。
（生1读“看万山红遍……万类 霜天竞自由”7句）
师：哪位同学能读得更好一些？
（生2再读）
师：个别地方处理得还不够理 想。“看”是领字，要稍顿，以下几句 要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之 情，最后一句“万类霜天竞自由”是 哲理概括，要有彻悟、慨叹之情（师 范读此7句）。现在大家再齐读一 下这7句（生齐读）。这几句视角变 化和写景顺序极有特色。前两句 “看万山红遍，层林尽染”诗人是怎 样看的？
生:放眼望去。
师:对，是“远眺”，你能摹仿一 下吗？（生摹仿）这写得是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”, 诗人的视线又怎样？
生：收回来。
师:这是“近观”，你再摹仿一下 （生摹仿）。这写的是“近景”。“鹰 击长空”怎样看？写的什么景？
生:“仰视”，写的是“高景”（生 摹仿）。
师：“鱼翔浅底”怎样看？写的 什么景？
生：“俯察”，写的是“低景”（生 摹仿）。
师:真是“远近高低各不同”啊! 现在请同学们设身处地，体会诗人 独立橘子洲头，饱览大好秋色时的 情景，把观赏这些秋景时的神情、动 作连起来表演一下。咱们班谁的表 演能力最强？
（生上台演示）
师：毛主席 的“手”该怎样放？是倒背好，还是 插腰好？
生:插腰。
师:“视角”的转换是快点好，还 是慢点好？
生:慢点好。
师:对。是兴味盎然地品味观 赏，而不是急匆匆地走马观花。你 刚才视角转换得就太快了点。现在 我读着这几句，你再来表演一遍好 吗？（生演示）神态自然、从容多了， 颇有点伟人的气度。现在同学们展 开想象，最好是闭目冥想，把诗人所 描绘的秋景由文字变成形象的画 面，在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说:“想象是人类思维中最美丽的 花朵。”黑格尔说:“想象是最杰出的 艺术本领。”想象力是创造的核心与 前提，世界各国都把培养学生的想 象力作为教育的一个重要内容，近 几年的高考作文特别是1999年的高 考作文，更是突出考察学生的想象 力。现在看谁的脑海中绽开的想象 的花朵最美丽，谁具备这种最杰出 的艺术本领。
可分四步：
第一步“勾 勒形态”，将群山、层林、江水、船只、 雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；
第 二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为 彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水 ...…看谁脑海里的色彩更鲜艳，更 丰富，更美丽；
第三步，“使画面动起 来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像 熊熊燃烧的烈火,江水缓缓流淌，大 小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝 天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻 快地嘻戏;
第四步，“让画面更细致、 逼真”，在脑海中来几个特写镜头, 譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞, 水底的沙石……同学在自己的“大 脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉 到秋色的美好了吗？嗅到秋的气息 了吗？
生:看到了，感觉到了，嗅到了。
师:好。在这几句中，哪几个动 词用得好？
生:染、击、翔。
师:“染”为什么好？
生:用了拟人手法。
师：对。其实古人早就用过 “染”这个词，王实甫的《西厢记》中 就有“晓来谁染霜林醉，总是离人 泪”的名句，这漫山遍野像火一样的 枫林，很容易使人联想起什么？
生：让人联想起星火燎原的革 命火炬。
师:是的。革命形势蓬勃发展, “万山红遍”，大有燎原之势。“击” 改“飞”可以吗？
生：不好。“击”能显示出雄鹰 展翅奋飞、搏击大气的强劲有力, “飞”太一般了。
师:说得好，这位同学的语言感 悟力较强。“翔”改为“游”好像更准 确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔 呢？
生:“翔”写出了鱼儿在清澈见 底、水天相映的水中游动得自由轻 快，像在天空中飞翔一样。
师：说得好。“浅底”并非真的 水浅,而是清澈见底，显得水浅。你 想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿 像在天空中游动，在天空中游动不 是很像飞翔吗？古人就有“秋水共 长天一色”的名句。你们看，毛泽东 用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆:“毛主席 写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝 眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来 写几句，又摇摇头，把纸揉成一团 ……次日清晨，工作人员发现纸篓 里已装满了大半。”毛主席这种苦心 孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言 的精神，值不值得我们学习？
生:值得学习。
师：最后一句“万类霜天竞自 由”——由眼前景物一下扩展到世 间万物，并作了哲理性升华。既然 世间万物都在秋光中争着过自由自 在的生活，在斗争中获得生存自由， 那么做为万物之灵的人类，特别是 被压迫被剥削的人民，不是更应该 竞自由吗？这实际上是对被压迫人 民的一种什么？
生：号召和呼唤。
师:对，如同说：饥寒交迫的奴 隶要起来为生存的自由而斗争。同 学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的 总体感觉是什么？
生:绚丽多彩，生机盎然。
师:是的，绚丽蓬勃，充满生机 （板书）。古人写秋多怨秋、悲秋，把 秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么 “自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做 客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们 高一学过的郁达夫的《故都的秋》也是写秋的什么特征？
生:清静悲凉。
师:是的。那么毛泽东笔下的 秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢 为何如此与众不同呢？（生沉思）。 这与一个人的什么有关？
生:与气度、胸襟、性格、身份有 关。
师：毛泽东最与众不同的是什 么？他是一介普通书生吗？
生:不是。他是叱咤风云的一 代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。
师:是的，他有经天纬地之才， 再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇 高的风范，奋发向上永不消沉的乐 观性格，不同于那些多愁善感的纤 弱文人，所以他的诗词也不同凡响， 充满豪情壮志。古人云：“诗的品评 在意境的高下，而意境的高下，又决 定于人的品格的高下。”最后诗人笔 锋一转，出人意料地提出一个巨大 而严肃的社会问题——“怅寥廓，问 苍茫大地，谁主沉浮？'诗人面对广 阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁 不住向苍茫大地发问：谁来主宰你 的沉浮荣衰？“主沉浮”是什么意 思？
生:主宰国家的命运，掌握民族 的前途。
师：这是全诗的“诗眼”。这样 上阙通过“写景提出”（板书）“谁主 沉浮”（红色大字板书）的问题。下 面齐读一下上阙。（生齐读）
师:上阙提出“谁主沉浮”，下阙 是怎样回答的呢？“携来百侣曾游， 忆往昔峥蝶岁月稠”。“百侣”与上 阙的哪个词呼应？
生：独立。
师：对。“橘子洲”是青年毛泽 东与同学战友们常来游览的旧地, 风物景观非常熟悉。旧地重游，回 忆往昔那不寻常的岁月太多了。同 学们初中学过的《沁园春。雪》，与这 首词的词牌是一样的，同样词牌的 词的格式一一整首词的字数、句数， 以及每一句的字数等一一都应该是 相似的。哪位同学能参照《沁园春。长沙》的下阙格式，把《沁园春。雪》 的下阙背一下。（生背诵）《雪》下阙 的领字是哪个？
生:惜。
师:对，往下领起7句到“只识 弯弓射大雕”。据此推断这首词下 阙的“领字”是哪个？
生:恰。
师:对。一直“领”到哪里？
生:“粪土当年万户侯。”
师:也是7句，下面请一位同学 把这7句读一下。（生诵读）
师:“恰”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷 慨，充满自信，语速稍快。（师范读） 我们再来读一遍。（生齐读） “恰”——正值，同学们正值青春年 少，风釆才华旺盛勃发，革命青年们 意气风发,正强劲有力；他们指点江 山。“江山”代指什么？
生：国家大事。
师:指点即评点、关心；并且写 出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视 权贵，把大军阀大官僚视若粪土。这几句是回忆往事以“抒情”（板书） 用以“回答”（板书）“谁主沉浮”。可 能有同学要问：为什么这几句就能 回答“谁主沉浮”呢？哪位同学能根 据你的理解解释一下。
生:这些青年有才华，有能力主 宰国家命运。
师:有道理。方才同学们背诵 的《雪》里的“秦皇汉武，唐宗宋祖, 成吉思汗"，都是历史上赫赫有名的 大英雄、大豪杰,所谓“马上打天下” 的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将 他们全部否定了呢？
生：因为他们“略输文釆，稍逊 风骚”。
师:武功尚可，文治才华就差一 些了；成吉思汗更是“只识弯弓射大 雕”的一介武夫，更不值一提，更谈 不上文采。“俱往矣，数风流人物, 还看今朝”——这些人都过去了，要 数真正的能主沉浮的风流人物，还 要看现在。“风流人物”指什么人？
生：能文能武的杰出人物、英雄 豪杰。
师：是的。那么“现在”这首诗 所列举的包括诗人在内的革命青 年，都是些什么人物？
生:“风华正茂，书生意气”—— 有才华，有能力，能文能武，是真正 的“风流人物”。
师:对。这样的人不主沉浮，谁 主沉浮？天不降大任与斯人，更与 何人？所以说下阙通过抒情，巧妙 地回答了“谁主沉浮”这一重大问 题。可能有同学又要问：下阙为什 么不能直截了当地回答呢？譬如 说:“知识青年担当大任，仁人志士 主宰沉浮。”这样不是更明白易懂 吗？（笑问）我这两句诗写得比毛主 席的怎样？
生:诗味不浓，像口号不像诗。
师：“稍逊风骚”是嘛？诗歌宜 形象，忌抽象。这也是一切艺术的 共性。毛泽东曾说:“诗要用形象思 维，不能像散文那样直说。”我这两 句诗就太直、太白了，所以不像诗。最后三句：“曾记否，到中流击水，浪 遏飞舟？'多么大的气魄，这么大的 气魄当然能主沉浮。毛泽东青年时 代就有“自信人生二百年，会当击水 三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其 大！下阙抒发的情感是“慷慨激昂” （板书）。
师:我们齐读一下全词，要感情 充沛，气势高昂。（生齐读）（若时间 许可，可分角色朗读一遍：领:“独立 寒秋……看”男：“万山红遍，层林尽 染;”女:“漫江碧透，百舸争流。”男：鹰击长空，鱼翔浅底，”合：“万类霜 天竞自由。”领:“怅寥廓……谁主沉 浮？'领：“携来百侣曾游。……恰” 男：“同学少年，风华正茂；”女：“书 生意气，挥斥方遒。”男：“指点江山， 激扬文字，”合:“粪土当年万户侯。” 领:“曾记否……浪遏飞舟？'最后再 齐背一遍。）（板书设计略）
摘自《中学语文教学参考》2000年1-2期
附录：
六月老师读后感：
我一直挺喜欢《沁园春 长沙》这篇课文，张超老师教学设计也很值得学习
1.各种朗读贯穿整个课堂，教师范读、学生单读、全班齐读、分角色朗读，诗歌一定是要多读，让学生感受音乐美和韵律美
2.关键用词的赏析，就比如说“独立寒秋”中的“独”字，我看了好几篇教学实录，虽然都有讲到“独”的几种含义，但是大多停留在独自、单独的层面，但是他却通过调动学生的语文经验，回顾“独钓寒江雪”体会到词人内心的坚定信念。其实我觉得还可以再延伸一下，比如“凌寒独自开”，结合相关背景知识这不正好照应了诗人宣传革命思想，反对军阀统治的大无畏精神吗？
3.把表演融入到语文课堂，其实这种方法并不少见，但是大部分教师是把表演法用在小说中，用在诗词中的确实少见，而且通过本节课来看，效果还是挺好的
4.冥目想象代替直接展示图片，这也是我觉得很可取的一个地方，很多老师在讲上半阙的时候或者导入的时候都会直接展示图片，虽然说用意是好的，但是在某种程度上也禁锢了学生的想象。
5.教学测量与表现性评价，学生想象之后张老师给出了一个评价标准，可以作为学生检验自己学习成果的量表，这样学生可以大概知道自己的程度在哪里，不然的话会云里雾里，不知道自己理解的对不对
6.价值观渗透，在这篇课文中进行价值观的渗透是非常值得的，张老师在课堂上也进行了好几处课外延伸，对学生的影响还是比较大的
7.对比阅读，本篇课文主要是与词人的另一篇诗词《沁园春 雪》做对比，这样可以充分调动学生的语文经验，增强学习兴趣
我再说一下我个人觉得可以改进的地方
1.没有设置合作探究的环节，教师的引导性还是比较强的，不太利于突出学生的课堂主体地位，可以设计一两个讨论的环节。
2.课堂最后的情感升华没有高于课文，其实我们对学生进行情感方面的美育主要就是希望影响他们以后的学习和生活，所以在讲解情感的部分可以适当的和学生的现实生活多加联系，毕竟读诗的目的之一也是启志嘛，这一点我觉得罗立峰老师做的会更好一点，有兴趣的朋友可以看一看