(共22张PPT)
第二单元
第 7 课 散文诗二首
1.学习本文用意象表达感情及以物喻人的写作方法。
2.品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。
3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
学法指导
1.反复朗读散文诗，品味散文诗语言，体验人间至爱亲情。
2.把握散文诗感情基调，学习托物言情的表现手法，培养学生的想象力和创造力。
导入新课
唐朝诗人孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这是一首母爱的颂歌。母爱是世，上最伟大的、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗一一《金色花》
金色花
朗读课文
有感情地按照节奏反复朗读诗歌,深情诵读课文,注意人物的语气、感情。
【交流点拨】示例:①假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩，长在那棵树的高枝上， 笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ （孩子的调皮、快乐）
②你要是叫道:“孩子，你在哪里呀 ” （母亲的焦急惦念）
③“你到哪里去了，你这坏孩子 ” （母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
④“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。” （孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）。
字词学习
2、词语解释
1、校正字音
嗅 （xiù）
匿笑 （nì）
祷告 （dǎo）
沐浴 （mù）
（1）金色花：又译作“瞻波伽”或“占博迦”，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。
（2）匿笑：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。
（3）祷告：向神祈求保佑。
（4）《罗摩衍那》，印度的一部叙事诗，写罗摩和妻子悉多悲欢离合的故事。罗摩是诗中的主角。为了履行对父亲的诺言，维持兄弟间的友爱，他抛弃了继承王位的权利，和妻子在森林生活了14年。
情节梳理
问题探究
1.为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？
“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。
2．“看着你工作”“你会嗅到这花香”“投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
问题探究
3．妈妈为什么责怪孩子？骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？
诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想象，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。 孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
问题探究
4．诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想象成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想象。
导入新课
一位中国女作家在年轻的时候，曾给印度诗圣一泰戈尔写到:在去年秋风萧瑟、月明星稀的一个晚上,一本书无意中将你介绍给我,你的信仰、你的存蓄、你的诗词和我的思想一缕缕合成琴弦，奏出缥缈神奇无调无声的音乐，这思想就是爱的思想，这音乐就是爱的音乐。
这位女作家就是冰心。她正是受到泰戈尔的影响，写出300多首无标题的格言式自由体小诗，结集为《繁星》和《春水》。今天，我们学习她的《荷叶 母亲》
荷叶 母亲
1.把握诗歌的感情基调，有感情地诵读课文，培养初步鉴赏诗歌的能力。
2.品味诗歌的精美语言，如关键词、重点句。
3.体会诗歌中深沉的母爱，并学会感恩 。
字词释义
（1）并蒂 （bìng dì）：指两朵 （及以上）花并排地长在同一个茎上。
（2）花瑞 （ruì）：花中的祥瑞，指特异而不常见的奇花，本文指花带来好预兆。
（3）菡萏 （hàn dàn）：荷花的别称，这里指含苞未放。
（4）攲斜 （qī）：倾斜、歪斜。歪斜不正。
（5）慈怜 （cí lián）：慈爱怜惜。
（6）荫蔽 （yīn bì） ：树木遮蔽。“荫”，树荫。读“yīn”或“yìn”，此处读一声，在“荫庇”中读四声。
整体分析
全文可以分为三部分：
第一部分 （第1—3自然段）：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起我对往事的回忆。
第二部分 （第4—7自然段）：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。
第三部分 （第8—9自然段）：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。
问题探究
1.《荷叶·母亲》这首诗着重描写的是什么？
着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
2．为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？
做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
问题探究
3.篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？
母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们渡过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
4．诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？
荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
课堂小结
1.反复朗读散文诗，品味散文诗语言，体验人间至爱亲情。
2.把握散文诗感情基调，学习托物言情的表现手法，
3.借物喻人，抒发对母亲的深情。作者以饱蘸深情的笔触，描绘了一幅雨打红莲，荷叶护莲的雨荷图，作者由此联想到女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护。作者借景抒情、托物言志，并以莲自比，讴歌伟大的母爱，自然贴切，新颖独特。
课外作业
假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了____” 作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。
拉宾德拉纳特·泰戈尔 （Rabindranath Tagore，1861年5月7日—1941年8月7日），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
1861年5月7日，拉宾德拉纳特·泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。 1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的遗言《文明的危机》。
作者简介
冰心 （1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
作者简介
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。
特点：
1.本质上：属于诗，也属于散文﹐有诗的情绪和幻想﹐有散文的外观和内涵，给读者美和想象。
2.内容上：保留了有诗意的散文性细节。
3.形式上：有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。(共26张PPT)
散文诗二首（第二课时）
年 级：七年级 学 科：语文（统编版）
主讲人： 学 校：
同学们，朗读《金色花》，我们仿佛化身孩童，回到童年时光。随着我们的长大，我们渐渐成为少年，情感和表达与之前相比，会有些许不同。今天，我们就来一起朗读少年视角下的《荷叶˙母亲》。
学习任务一
请同学们自由朗读课文，比较上一节课学过的《金色花》，找一找它们的异同，说一说你更喜欢哪一篇。
《金色花》
《荷叶˙母亲》
1. 感受两篇文章相同之处。
语言清新
母子形象
母爱主题
象征手法
冰心的创作曾受泰戈尔影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。作品都简洁、清新、细腻，善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲思。
冰心（1900—1999）中国女作家、诗人。原名谢婉莹，福建长乐人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等，译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》等。
泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人、社
会活动家。用孟加拉语写作，一生创作丰富。早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和王后》等。1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》，诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。
比较维度 不同点
《金色花》 《荷叶˙母亲》
人物形象
思想内容
构思角度
语言风格
朗读设计
2.找出两篇文章不同之处。
比较维度 不同点
《金色花》 《荷叶˙母亲》
人物形象 淘气的孩子和贤淑的母亲 呵护心灵、保护孩子的母亲
思想内容 孩童对母亲的亲昵 少女对母亲的感激
比较维度 不同点
《金色花》 《荷叶˙母亲》
构思角度 模仿儿童，想象虚拟之境 描写眼前之景，现实之事
语言风格 口语化 书面语
朗读设计 活泼、天真 典雅、温馨
母爱是永恒的，滋养我们的生命，我们用不同的方式表达对母爱的感激。这两篇各有千秋，清新隽永。让我们一起在名家朗诵中，感受这首散文诗的魅力吧！
荷叶·母亲
冰心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
1922年7月21日
学习任务二
听读之后，大家一定也跃跃欲试，想要朗读一遍吧！请大家自主练习朗读，把自己对课文的理解融入到朗读中。可以标画朗读符号，写提示语，还可以提出朗读疑问。
朗读疑问：
课文描绘雨中荷叶护红莲的动人情景时，又夹杂了“我”心情，这部分总也读不好，该如何处理呢？
《秋天的怀念》：我们依据内容，确定朗读感情基调，关注人物的心理变化，读出不同的语气语调，朗读节奏。
语句 “半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天”
我的心情 “有些烦闷”
情感基调 低沉
朗读节奏 缓慢
语句 我看见“白莲已经谢了”，红莲由菡萏到绽放， “却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”。
我的心情 “仍是不适意”
情感基调 不安
朗读节奏 急促
语句 当“雷声作了”，大雨“愈下愈大”，我看见红莲“被那繁密的雨点，打得左右攲斜”。
我的心情 不敢下阶去，也无法可想
情感基调 无助
朗读节奏 稍慢
语句 当我“坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”
我的心情 “我不宁的心绪散尽了！”
情感基调 轻松
朗读节奏 稍快
语句 当“雨势并不减退”，我看见“红莲却不摇动了”，“勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”。
我的心情 “深深地受了感动”
情感基调 感动、昂扬
朗读节奏 欢快
朗读脚本
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
质疑批注：
1. 同样经历了一夜的风雨，“白莲已经谢了”，“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了”，感觉不合理。
2.插叙与故乡园院里的“莲花”有关往事，感觉没有必要，直接从第四段写起就好。
学习任务三
在冰心眼中，母亲是一位极为温柔娴静的女性。她从不打骂孩子，总是用温言软语劝说孩子，用讲故事的方法启发孩子。冰心是这个家庭的长女，也是唯一的女儿，母亲更视她为掌上明珠。母女俩常常依偎在一起，悄悄地说着知心话。
找到一首适合的音乐，再次朗诵这首散文诗吧！
作 业
1. 《金色花》《荷叶˙母亲》都是写给母亲的赞歌。父爱如山，同样深情。请同学用象征手法写一首散文诗，来表达对父亲的爱，并读给爸爸听。
2. 请课外阅读《新月集》和《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相似之处，找到自己喜欢的作品，有感情地朗读，并录制成朗读作品，上传班级群。
