人教版数学一年级上册 3 1~5的认识和加减法-整理和复习教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级上册 3 1~5的认识和加减法-整理和复习教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 448.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-05 13:12:06 | ||
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文档简介
整理和复习
教学内容
教科书P32，完成教科书P33“练习七”第1~5题。
教学目标
1.在具体的情境中，引导学生对本单元内容系统地整理和复习，明确各部分内容之间的联系。
2.在整理加减法算式表的活动中，培养合作意识，发展有序思维，提高计算能力、计算速度。在知识再现过程中，培养数感和符号意识。
3.经历将分散获得的知识综合起来的过程，初步感知整理的方法，感受复习的乐趣。
教学重点
5以内数的认识和加减法计算。
教学难点
整理加减法算式表。
教学准备
课件，5以内的加减法口算卡片(教师一套，学生每小组一套)。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，我们已经学完第三单元了。这一单元我们学习了哪些知识，掌握了哪些学习方法呢？请大家回忆一下，也可以翻开课本看一看。
【学情预设】学生会说到“数数”“比大小”“第几”“分与合”“加、减法”“0的认识”等。
师：今天我们就来对这些知识进行整理和复习。
【设计意图】引导学生回忆本单元的知识，帮助学生明确本单元的复习重点。
二、分类整理，复习巩固
1.复习数数和第几。
师：看，动物园里的小动物们排着整齐的队伍赶来参加咱们的整理和复习大会，我们掌声欢迎它们！
课件依次呈现教科书P32第1题的10个小动物头像。
师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。
【学情预设】大多数学生会数出各种小动物的数量，部分学生会说出大熊猫数量最多，大象数量最少，个别学生会考虑到出场排序的问题。
师：同学们真棒，发现了这么多的数学信息。我们来数一数，大象、大熊猫、长颈鹿分别有多少只？
【学情预设】学生说出有2头大象，5只大熊猫，3只长颈鹿。(让学生在教科书P32第1题写出这几个数)
师：从左数，第3个是什么小动物？从右数，第5个是什么小动物？和同桌一起数一数，说一说。
【学情预设】从左数，第3个小动物是大象；从右数，第5个小动物是长颈鹿。
师：在这个单元中，我们除了认识数2、3、5以外，还认识了哪些数？(学生自由回答)
完成教科书P33“练习七”第1题。
【学情预设】学生很轻松按0、1、2、3、4、5的顺序填空。(教师提问：你会把这些数按照从大到小的顺序排列吗？)
【设计意图】5以内数的数数、基数和序数的含义，学生复习起来不难。所以这一环节的设计重点在培养学生的数学意识，帮助学生学会从数学角度思考问题，渗透归类整理问题的方法。
2.复习比大小。
师：小动物们看到大家会数数，会给数排顺序，它们想考考你们，你们会给大象、大熊猫、长颈鹿的数量比大小吗？注意用“＞”“＜”来表示哟！
【学情预设】学生会整理出6种情况：2＜3，3＞2，2＜5，5＞2，3＜5，5＞3。
学生先独立完成教科书P33“练习七”第4题，然后交流想法，集体订正。
【学情预设】学生通过一一对应的方法，不难发现小鸡的数量比虫子多2，虫子的数量比小鸡少2。
【设计意图】复习5以内数的大小比较，通过运用大于号、小于号，增强学生的符号意识，并且帮助学生养成有序思考的习惯。
3.复习数的组成。
师：通过刚才的整理，我们知道不同的数大小不一样，这些数大都有一个相同点，它们可以分成两个数。例如:2可以分成1和1，那么3可以分成几和几？4可以分成几和几？5可以分成几和几？请大家完成教科书P32第2题。
学生独立完成后汇报。
【学情预设】部分学生的分解可能比较凌乱，没有顺序，在汇报中教师要引导学生有序地分解。
师：观察这些数的分解，你们有什么发现？
【学情预设】引导学生发现5以内的数在分解过程中的有序性。
【设计意图】本环节是为了复习2～5各数的组成，也为复习5以内数的加减法奠定基础。
4.整理加减法算式表。
(1)整理5以内的加法算式表。
师：(教师快速将5以内的加法算式卡片贴在黑板上)同学们看，这些都是5以内的加法算式。小动物们说，这么多的算式，看得眼花缭乱，你们有什么办法把它们重新排列，让小动物们能很快记住这些算式吗？
小组讨论，自主排列加法算式。
【学情预设】学生可能会根据计算结果分类，也可能根据结果的大小顺序进行分类。教师注意组织学生反馈、交流，最后课件呈现整理后的加法表。
师：任意指一道算式，你能很快说出得数吗？试试看。
教师任意指算式，学生快速说出得数。
师：计算算式的得数，你有什么发现？
【学情预设】引导学生说出：横着看，每一行的结果都相等；竖着看，每个算式的第一个数字依次多1，第二个数字和上面的一样，结果依次多1。
【设计意图】引导学生从纵、横两个方向对5以内的加法算式表进行有序观察、探索，发现加法算式的排列规律。
(2)整理5以内减法表，发现减法表中的规律。
课件出示5以内减法表(遮住部分算式)。
师：表中出现了一些减法算式，还有一些没有写出来。大家仔细观察，看看这些算式是怎样排列的，然后按表中的顺序把其余的算式补充完整。可以想想加法算式表的排列规律。
【学情预设】学生模仿加法算式表的排列规律整理减法算式表。(课件出示完整的减法算式表)
教师任意指算式，学生快速说出得数。
师：计算算式的得数，你发现了什么？
【学情预设】引导学生说出：横着看，每个算式的第一个数字都相同，第二个数字依次多1，结果依次少1；竖着看，每个算式的第二个数字都相同，第一个数字依次多1，结果依次多1。
【设计意图】让学生自己完成减法算式表的整理可能有些困难，探究时让学生简单模仿加法算式表的排列规律来补充整理减法算式表，引导学生进行新的探索与发现，并让他们切实经历这种探究和发现的过程。
三、巩固练习
1.完成教科书P33“练习七”第2题。
学生独立完成计算，并集体订正。
2.完成教科书P33“练习七”第3、5题。
学生完成后，在小组内交流，教师巡视指导。
【学情预设】第3题：这道题是根据图意列式，由于每个学生理解的角度不同，列出的算式也不同。第一幅图可以写2个算式：2+2=4，4-2=2；第二幅图可以写4个算式：1+4=5，4+1=5，5-1=4，5-4=1，不要求学生全部写出来，只要符合题意就可以。
第5题：这是一道比较数的大小的开放题，答案不唯一，只要填出一个正确答案就可以。对于思维较好的学生，可以启发说出所有答案。
【设计意图】通过一组练习，提高学生的综合能力，在开放的情境中，拓展学生的思维。
四、课堂小结
师：说一说这节课你有什么收获。
教学反思
复习课比新课更难把握，尤其是对一年级学生来说，如果仅仅是做练习，学生会感到枯燥无味，甚至厌倦。本节课通过带领学生看书整理出本单元的知识点，让学生对单元的知识网络一目了然。再通过创设小动物参与整理和复习的情境，将所学知识进行分类整理，有针对性地对知识点进行整理和复习，达到比较好的教学效果。
作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P15第一、二、四题。
一、 ， 。
二、 。
四、 ？（ ）
参考答案
一、3 4 3<4(或4>3) 4 5 4<5(或5>4)
二、1 5 3 3
四、0+3 2+1 4-1 3-0
1+3 0+4 4-0(部分答案不唯一)
【教学提示】
整理加法算式表时，教师可以完全放手让学生自己去写算式、去整理，也可以出示整理好的、不完整的加法表(只在表中填出一些具有提示性作用的算式)，让学生补充完整。
【教学提示】
任意指一道算式时还要注意有意识地指定一些调换两个加数的位置所组成的不同加法算式，使学生从中感受“两个数调换位置相加，得数一样”的客观事实。
教学内容
教科书P32，完成教科书P33“练习七”第1~5题。
教学目标
1.在具体的情境中，引导学生对本单元内容系统地整理和复习，明确各部分内容之间的联系。
2.在整理加减法算式表的活动中，培养合作意识，发展有序思维，提高计算能力、计算速度。在知识再现过程中，培养数感和符号意识。
3.经历将分散获得的知识综合起来的过程，初步感知整理的方法，感受复习的乐趣。
教学重点
5以内数的认识和加减法计算。
教学难点
整理加减法算式表。
教学准备
课件，5以内的加减法口算卡片(教师一套，学生每小组一套)。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，我们已经学完第三单元了。这一单元我们学习了哪些知识，掌握了哪些学习方法呢？请大家回忆一下，也可以翻开课本看一看。
【学情预设】学生会说到“数数”“比大小”“第几”“分与合”“加、减法”“0的认识”等。
师：今天我们就来对这些知识进行整理和复习。
【设计意图】引导学生回忆本单元的知识，帮助学生明确本单元的复习重点。
二、分类整理，复习巩固
1.复习数数和第几。
师：看，动物园里的小动物们排着整齐的队伍赶来参加咱们的整理和复习大会，我们掌声欢迎它们！
课件依次呈现教科书P32第1题的10个小动物头像。
师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。
【学情预设】大多数学生会数出各种小动物的数量，部分学生会说出大熊猫数量最多，大象数量最少，个别学生会考虑到出场排序的问题。
师：同学们真棒，发现了这么多的数学信息。我们来数一数，大象、大熊猫、长颈鹿分别有多少只？
【学情预设】学生说出有2头大象，5只大熊猫，3只长颈鹿。(让学生在教科书P32第1题写出这几个数)
师：从左数，第3个是什么小动物？从右数，第5个是什么小动物？和同桌一起数一数，说一说。
【学情预设】从左数，第3个小动物是大象；从右数，第5个小动物是长颈鹿。
师：在这个单元中，我们除了认识数2、3、5以外，还认识了哪些数？(学生自由回答)
完成教科书P33“练习七”第1题。
【学情预设】学生很轻松按0、1、2、3、4、5的顺序填空。(教师提问：你会把这些数按照从大到小的顺序排列吗？)
【设计意图】5以内数的数数、基数和序数的含义，学生复习起来不难。所以这一环节的设计重点在培养学生的数学意识，帮助学生学会从数学角度思考问题，渗透归类整理问题的方法。
2.复习比大小。
师：小动物们看到大家会数数，会给数排顺序，它们想考考你们，你们会给大象、大熊猫、长颈鹿的数量比大小吗？注意用“＞”“＜”来表示哟！
【学情预设】学生会整理出6种情况：2＜3，3＞2，2＜5，5＞2，3＜5，5＞3。
学生先独立完成教科书P33“练习七”第4题，然后交流想法，集体订正。
【学情预设】学生通过一一对应的方法，不难发现小鸡的数量比虫子多2，虫子的数量比小鸡少2。
【设计意图】复习5以内数的大小比较，通过运用大于号、小于号，增强学生的符号意识，并且帮助学生养成有序思考的习惯。
3.复习数的组成。
师：通过刚才的整理，我们知道不同的数大小不一样，这些数大都有一个相同点，它们可以分成两个数。例如:2可以分成1和1，那么3可以分成几和几？4可以分成几和几？5可以分成几和几？请大家完成教科书P32第2题。
学生独立完成后汇报。
【学情预设】部分学生的分解可能比较凌乱，没有顺序，在汇报中教师要引导学生有序地分解。
师：观察这些数的分解，你们有什么发现？
【学情预设】引导学生发现5以内的数在分解过程中的有序性。
【设计意图】本环节是为了复习2～5各数的组成，也为复习5以内数的加减法奠定基础。
4.整理加减法算式表。
(1)整理5以内的加法算式表。
师：(教师快速将5以内的加法算式卡片贴在黑板上)同学们看，这些都是5以内的加法算式。小动物们说，这么多的算式，看得眼花缭乱，你们有什么办法把它们重新排列，让小动物们能很快记住这些算式吗？
小组讨论，自主排列加法算式。
【学情预设】学生可能会根据计算结果分类，也可能根据结果的大小顺序进行分类。教师注意组织学生反馈、交流，最后课件呈现整理后的加法表。
师：任意指一道算式，你能很快说出得数吗？试试看。
教师任意指算式，学生快速说出得数。
师：计算算式的得数，你有什么发现？
【学情预设】引导学生说出：横着看，每一行的结果都相等；竖着看，每个算式的第一个数字依次多1，第二个数字和上面的一样，结果依次多1。
【设计意图】引导学生从纵、横两个方向对5以内的加法算式表进行有序观察、探索，发现加法算式的排列规律。
(2)整理5以内减法表，发现减法表中的规律。
课件出示5以内减法表(遮住部分算式)。
师：表中出现了一些减法算式，还有一些没有写出来。大家仔细观察，看看这些算式是怎样排列的，然后按表中的顺序把其余的算式补充完整。可以想想加法算式表的排列规律。
【学情预设】学生模仿加法算式表的排列规律整理减法算式表。(课件出示完整的减法算式表)
教师任意指算式，学生快速说出得数。
师：计算算式的得数，你发现了什么？
【学情预设】引导学生说出：横着看，每个算式的第一个数字都相同，第二个数字依次多1，结果依次少1；竖着看，每个算式的第二个数字都相同，第一个数字依次多1，结果依次多1。
【设计意图】让学生自己完成减法算式表的整理可能有些困难，探究时让学生简单模仿加法算式表的排列规律来补充整理减法算式表，引导学生进行新的探索与发现，并让他们切实经历这种探究和发现的过程。
三、巩固练习
1.完成教科书P33“练习七”第2题。
学生独立完成计算，并集体订正。
2.完成教科书P33“练习七”第3、5题。
学生完成后，在小组内交流，教师巡视指导。
【学情预设】第3题：这道题是根据图意列式，由于每个学生理解的角度不同，列出的算式也不同。第一幅图可以写2个算式：2+2=4，4-2=2；第二幅图可以写4个算式：1+4=5，4+1=5，5-1=4，5-4=1，不要求学生全部写出来，只要符合题意就可以。
第5题：这是一道比较数的大小的开放题，答案不唯一，只要填出一个正确答案就可以。对于思维较好的学生，可以启发说出所有答案。
【设计意图】通过一组练习，提高学生的综合能力，在开放的情境中，拓展学生的思维。
四、课堂小结
师：说一说这节课你有什么收获。
教学反思
复习课比新课更难把握，尤其是对一年级学生来说，如果仅仅是做练习，学生会感到枯燥无味，甚至厌倦。本节课通过带领学生看书整理出本单元的知识点，让学生对单元的知识网络一目了然。再通过创设小动物参与整理和复习的情境，将所学知识进行分类整理，有针对性地对知识点进行整理和复习，达到比较好的教学效果。
作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P15第一、二、四题。
一、 ， 。
二、 。
四、 ？（ ）
参考答案
一、3 4 3<4(或4>3) 4 5 4<5(或5>4)
二、1 5 3 3
四、0+3 2+1 4-1 3-0
1+3 0+4 4-0(部分答案不唯一)
【教学提示】
整理加法算式表时，教师可以完全放手让学生自己去写算式、去整理，也可以出示整理好的、不完整的加法表(只在表中填出一些具有提示性作用的算式)，让学生补充完整。
【教学提示】
任意指一道算式时还要注意有意识地指定一些调换两个加数的位置所组成的不同加法算式，使学生从中感受“两个数调换位置相加，得数一样”的客观事实。