Unit 3 Teenage problems Integrated skills 教案

教学设计

设计题目 FWE 9AUnit 3 Integrated skills
教材分析 地位与作用： 本课时是9A第一板块的第三单元，本单元的内容与九年级的学生生活较为贴近，其实前三个单元都是围绕如何评价自己，看待自己的情绪和如何调节自己的情绪的，第三单元更加直观。本单元的重点是让学生通过体会自己的各种烦恼，学会寻求帮助和解决问题。 教学内容： 本课时为一节听说综合技能课。A部分主要围绕一名叫Nora的学生的烦恼和青少年辅导专家Mr.Friend给出的建议展开。B部分通过Daniel和Millie 的对话，引导学生遇到问题时需要与别人交流并适时提供合理的建议和解决办法。A部分侧重在训练学生听的能力基础上考察学生的读写能力。B部分侧重训练学生的听说能力。
学情分析 1、九年级学生经过中学两年多系统的英语学习，具备了一定的基础和听说能力。学生处于知识积累，前后知识衔接，培养良好的学习习惯的关键时期。大部分学生对英语有一定兴趣，但由于知识的安排由浅入深，有少数学生对这门学科产生了恐惧厌恶心理，不愿开口说英语。因此消除学生厌学情绪，激发调动学生学习兴趣显得至关重要。2、根据学生实际情况，尊重学生现有的知识水平和认知差异，设置尽量真实贴近学生生活的情境，激发学生表达的欲望和兴趣，设置一些符合学生现有水平和感兴趣的任务，让学生有用英语表达的愿望，在完成任务中体验成功；并注意指导和培养学生的学习策略。
教学目标 知识目标： 1 从一名学生的情况介绍中获得信息并作记录。 2. 从对话中获取信息。 3. 完成一份谈话纪要。能力目标： 1. 运用听力技巧，学会迅速并准确找到所需信息。 2 .学会谈论个人问题并提供建议。情感目标： 1. 进一步激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的兴趣。2.培养学生自主学习，分组讨论，大胆开口善于模仿的能力。3.学生在遇到烦恼何问题时能积极面对和处理，学会倾诉缓解压力，同时能尽自己所能给予别人建议和帮助。
教学重难点 教学重点：正确运用本课时所学词汇何句型，谈论青少年遇到的各种问题并给出合理的建议何解决方法。在具体情境中操练语言。教学难点: 通过小组讨论交流，让学生在真实语境中运用语言，并能真诚地进行情感交流，互相帮助，达到解决问题的办法。
设计思路 采用任务型教学的设计理念设计教学任务，各环节之间用简短的过渡语言相连，使彼此顺呈自然，融为一体，其间贯穿了“头脑风暴”，同桌交流，小组讨论，汇报展示等学生活动，在每个听说环节都给予学生一定的策略指导，让学生有效地完成各种听说活动。
教学过程
教学步骤 所用时间 教 师 活 动 学 生 活 动 设计说明
Step1 Warming-up(课前PPT的第1-5张)Step2 pre-listening(PPT的第6-12张)Step3while- listening(PPT的第13-29张)Step4post- listening(PPT的第30-34张)Step5Speak up(PPT的第36-45张)Step6Production(PPT的第46-63张)Step7Homework(PPT的第65-69张) 4min7min22min12min 课间准备时播放都市轻喜剧《爱情公寓》片段，上课铃响结束播放。2. 在音乐停止后与学生进行Free talk: Who is your favourite character 为调动课堂开始的气氛，即不举手不点名让学生自由作答。1.问学生：Do you know who is Myfavouritecharacter 2.出示“关谷”的图片，告诉学生自己的最爱。3.通过“关谷”在视频中的表现，引出生词pronounce, pronunciation,短语：laugh at, make little progress等。4.由视频里“关谷”的烦恼询问学生是否有同样的烦恼进而引导学生说出中学生的可能出现的各种烦恼。5. 针对学生的各种回答教师做一总结。。１.教师介绍介绍Nora并呈现她的头像，让学生猜测她可能会有的烦恼。２.播放Ａ１部分的录音，让学生核对他们的猜测是否正确。３.告诉学生Nora正在向Ｍｒ．Ｆｒｉｅｎｄ　倾诉她的烦恼。问学生：Ｗｈａｔ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｄｏ　ｙｕ　ｔｈｉｎｋ　Ｎｏｒａ　ｍａｙ　ｈａｖｅ？让学生通读Ａ２部分内容，让后根据Ａ１部分信息完成部分填空，并预测无法填入的空格。4.播放A2部分录音，不作任何停顿。告诉学生这一遍了解对话的大意。5.再次播放一遍录音，要求学生完成余下的填空。1.组织学生核对答案。2. 让学生朗读报告内容。1.教师创设语境：Daniel is very worried these days because his English isn’t very good. He is asking Millie for advice now.让学生听对话录音并回答题：1）.What is Daniel’s problem 2）. What suggestions does Millie give him 2.教师再次播放路由，让学生跟读录音，让后让几组学生分角色扮演。3.引导学生模仿Daniel与Millie的对话和同伴谈论自己的问题并给对方提供建议。随机播放一系列有关青少年烦恼的图片，学生以小组为单位对被选中的图片做一汇报。1.教师展示自己的“工作室”“Mr. He’s Therapy Center”欢迎学生随时向老师倾诉自己的烦恼！2. 伴随音乐分享一组图片与文字，对学生进行情感教育。 1.学生观看视频片段做课前热身。2.积极参与到free talk这个活动中来。学生自由站起作答。1.学生作各种猜测。2.学生在情境回答中学习生词，注意规范读音并跟读。3.学生作“头脑风暴”说出中学生的可能出现的各种烦恼。１.学生根据Ａ１部分的信息猜测可能符合Nora的选项。２.学生听录音核对自己猜测的内容并朗读答案选项。３.学生通读全文完成部分填空，并预测无法填入的空格。4.学生注意听全部对话内容，抓住大意。5.学生再次听录音，完成全部填空。学生完成整个报告内容并分组朗读。学生听对话录音并回答问题。学生跟录音朗读并进行角色扮演。学生两人一组谈论自己的问题并提供合适的建议，可以自由发挥想象，家人自己的想法。学生4人一组，看屏幕上滚动出现的图片，当喊”stop”时，会出现一副烦恼的图片。小组讨论，派代表对图片内容做汇报。学生欣赏图片，感受老师的教诲于热情。 1.课间播放的视频片段为下面生词及短语的呈现。2. 采用不举手，不点名，自由作答的形式可以调动好课堂一开始的沉闷气氛１．学生还沉静在视频的情境中，通过回答提问的形式学习掌握词，增强了学习的有效性。２．对本单元所学有关烦恼的词汇作一回顾复习。启发学生通过教材提供的信息来发现Nora的烦恼此处在while- listening 环节中给学生作听力策略指导：分为1.reading through ;2.Trying filling;3.Inferring;4.Generallistening;5.Detailed listening让学生一步一步，由通读到推断到获取具体信息，完成相应听力内容，提高自己的听力能力。核对完答案后让学生朗读文本，对文本进行消化。通过听录音回答问题加深对对话内容的理解。朗读和角色扮演让学生对文本进行更好的消化吸收。对话的内容源于教材又要高于教材。这是对学生说的能力的一大有效的训练。这一环节是整节课的一个提升。学生能运用本课时所学知识描述烦恼并给出各种建议。真正做到了学以致用。向学生敞开心扉，在优美的音乐和灵动的文字中，做一次情感升华，引起学生的共鸣。
教学反思 总体来讲，本堂课的思路清晰、结构合理、循序渐进、步步为营，学生的学习热情较高，小组活动也开展得较为活跃，基本完成了教学任务，实现了教学目标的各项要求。希望在今后的教学过程中能够扬长避短、精心设计、给学生更多、更好的有效课堂。
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