《泥人张》教学设计

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《泥人张》教学设计
学习目标：
1、朗读课文，把握人物形象。
2、品味文章极富表现力的语言。

轻松预习：
1、 读课文，把你在预习中遇到的生字词，整理在下面。

2、 看拼音写汉字，给加点字注音。
chuò dǐng dǐng liào chù chuō （ ）
阔( ) 大名 ( ) ( ) （ ）高 发（ ） （ ）破 模 子
3、走近作者：冯骥才,当代作家, 人,他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《 》共收录近二十篇作品,每篇写一个人物，各具特色。
4、 细读课文，思考泥人张是个怎样的奇人？（在文中划出相关的句子和词语并做批注，不少于5处。）

课堂导学：
导语：中国历代史书，大多只给帝王将相、名人伟人立传，其实生活在市井里巷中的凡夫俗子中往往藏龙卧虎，不乏奇人高手。大家还记得上初二时我们学过的《核舟记》中王书远的故事吧？他能把一个长不盈寸的桃核雕成小舟，在小舟上再现苏轼月夜游赤壁的情景。这节课让我们跟随当代作家冯骥才见识另一位俗世中的奇人-----泥人张。
一、检查预习：
1、检查字词。你认为还有哪些生字词需要掌握？
2、品人物形象：你认为泥人张奇在哪儿？从哪些语句表现出来？
生交流过程中师引导生领悟作者从正面描写、侧面描写两个角度塑造人物形象。

追问：既然主要写泥人张，为什么还要写海张五？是为了表现什么？这里是什么描写？
用海张五的张狂衬托泥人张的沉稳、内敛，后发制人。
过渡：泥人张技艺高超，性格沉稳内敛，不愧是俗世中的奇人。此时此刻，我不禁感叹：冯老先生究竟握着一支怎样的生花妙笔把人物形象塑造的如此鲜活生动呢？

二、自主学习：
教师指导：
句子：随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。
批注：“戳”字在这里是竖立、站的意思，从中可以看出放头像时的速度与力量，表现出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。朗读时应重读“戳”字。

品味语言：本文语言幽默传神，津味十足，用词凝练，极富表现力。请边读课文，边做批注。
方法指导：
1）从运用修辞方法、有表现力的词语、浓郁的天津风味等方面进行赏析。
2）要写出具体的表达效果（写出了什么，突出了什么，或者表达了什么）。
三、合作探究
小组交流品味语言。组长按要求组织好小组讨论。
小组合作要求：
1)组长主持，人人交流。
2)确定展示的人员。（一人或多人）
3)确定展示的句子和方式：①赏析表达效果。②有感情地朗读，带上表情和动作。
生1：我找的是第8段中的句子。这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。这句话将泥人张与变戏法的刘秃子进行对比，体现出泥人张手法熟练，技艺高超。
生2：这句话中“摆弄”这个词语说明泥人张捏泥人很随意，仿佛在玩，能够体现出泥人张动作娴熟，技艺高超。
师：这两位同学分别从修辞手法、富有表现力的词语两个角度赏析句子，并且说出具体的表达效果。真好。摆弄这个词语应该怎样读才能体现出泥人张技艺高超？
（生2读）
师：重读“摆弄”，读出了动词的表现力。
生3：我找的是第2段中的句子。“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。”“牛”字写出海张五非常嚣张。所以要重读“牛”字。
（生3读）
师：真不错，你不但重读“牛”字，而且语调上扬，读出了一股天津味儿。
生4：我找的师第9、10段中的句子“只是只有核桃大小”“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。”能把核桃大小的泥巴捏成比海张五还象海张五的泥像已经很难了，后一句说隔着两丈远都能看清楚，两丈远就是6.66米，这就更能看出泥人张技高一筹了！
师：精辟！所以这个句子读的时候应该----
生4：重读只有、核桃、两丈远。
（生4声情并茂地朗读。）
师：你的朗读仿佛让我们看到两丈远处的海张五了！

师：冯老先生的语言真是简洁传神、富有天津风味、幽默传神，极富感染力，真是著一字而境界全出。正像一位外国作家所说的“写作就是要寻找那唯一的动词和形容词。
四、盘点收获：
学了这篇文章，你有哪些收获？
1）描写人物时要抓住人物的特点写。
2）正侧面相结合来塑造人物形象。
3）反复锤炼语言，做到简洁凝练。
4）语言要有自己的特色。

五、课后作业：
任选一题，写不少于200字的片段。
1、 续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作。
2、 为你周围有绝活的人，比如能一笔划出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征写出他们的奇处、绝处。

课堂小结：如果说技艺高超、性格沉稳的泥人张让我们称奇，简洁凝炼、幽默风趣的语言让我们称奇，那么同学们这节课的表现更令我称奇。你们时而凝神静思，时而议论风声，时而尽情分享，时而盘点收获，真正展示出咱们初三十班的风采。谢谢大家，再见！
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