人教版六年级上册分数乘法单元起始课教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版六年级上册分数乘法单元起始课教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 46.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-06 22:02:39 | ||
图片预览
文档简介
年 级 六年级 课 题 分数乘法单元起始课
设计者 执教者 执教日期 2022.9.1
教学目标 知识能力 让学生整体感知分数乘法单元的学习内容，感受到分数乘法的意义和计算方法与整数、小数乘法一致性。 培养学生的观察、思想、猜想、推理的数学能力
过程方法
情感态度价值观
教学重难点 体会到乘法意义的一致性，乘法计算方法的一致性
教学准备 课件
安全备忘 防疫知识：口罩正确使用
教学设计 个性调整
一、整体感知分数乘法意义的一致性 1.求相同加数和的简便运算用乘法 一根绳子长4米，这样的3根绳子有多长？ 师：怎么列式？ 生：4＋4＋4，或者4×3 如果改成：一根绳子长1.4米，这样的3根绳子有多长？ 生：1.4＋1.4＋1.4，或者1.4×3 如果再改成：一根绳子长米，这样的3根绳子有多长？ 生：或者3 小结：为什么这些都是列成乘法？求几个几用乘法，无论这个数是整数、小数还是分数，其实是一样的。（乘法算式意义的一致性） 2.求一个数的几倍是多少用乘法 一根绳子长4米，另一根绳子是它的3倍，另一根绳子长多少米？ 师：怎么列式？ 生：4×3 如果改成：一根绳子长1.4米，另一根绳子是它的1.3倍，另一根绳子长多少米？ 生：1.4×1.3 如果再改成：一根绳子长1.4米，另一根绳子是它的，另一根绳子长多少米？ 生：1.4× 如果再改成：一根绳子长米，另一根绳子是它的，另一根绳子长多少米？ 生： 小结：为什么这些都是列成乘法算式？求一个数的几倍或几分之几都用乘法，无论这个数是整数、小数还是分数，都是一样的。（乘法算式意义的一致性） 二、整体感知分数乘法计算方法的一致性 1.整数乘法过渡到小数乘法 （1）师：4×3怎么算？为什么这样算？它是什么意思？ 师生一起弄清楚：4个1的3倍就是12个1，就是12. （2）师：1.4×3怎么算？为什么这样算？它是什么意思？ 师生一起弄清楚：14个0.1乘3，就是42个0.1，等于4.2 （3）1.4×1.3的计算是不是一样呢？（14个0.1乘13个0.1，就是182个0.01） （4）小结：整数乘法和分数乘法的计算方法是一样的，都是计数单位累计的结果。 2.小数乘法过渡到分数乘法 （1）分数3，怎么算？不什么这样算？ （2）猜想：根据前面我们学习过的方法，你猜猜，可能是怎么算的？ 怎么解释？（不需要深入，只要有一个大概的了解就行） （画图表征讨论一下，要不要？） 3.小结，整数乘法、小数乘法、分数乘法的计算方法其实都是一样的，都是求几个计数单位是多少？ 我们本单元的学习内容大概就是这样一些，后面的课无非就是再研究得深一些，复杂一些。但都是不是新东西。 三、翻阅单元内容，提出疑问 请你翻看一下本单元的内容，有没有问题想问的？ 四、课堂总结 本课我们主要学习了什么？有什么感受？
板书设计
教学反思
3
设计者 执教者 执教日期 2022.9.1
教学目标 知识能力 让学生整体感知分数乘法单元的学习内容，感受到分数乘法的意义和计算方法与整数、小数乘法一致性。 培养学生的观察、思想、猜想、推理的数学能力
过程方法
情感态度价值观
教学重难点 体会到乘法意义的一致性，乘法计算方法的一致性
教学准备 课件
安全备忘 防疫知识：口罩正确使用
教学设计 个性调整
一、整体感知分数乘法意义的一致性 1.求相同加数和的简便运算用乘法 一根绳子长4米，这样的3根绳子有多长？ 师：怎么列式？ 生：4＋4＋4，或者4×3 如果改成：一根绳子长1.4米，这样的3根绳子有多长？ 生：1.4＋1.4＋1.4，或者1.4×3 如果再改成：一根绳子长米，这样的3根绳子有多长？ 生：或者3 小结：为什么这些都是列成乘法？求几个几用乘法，无论这个数是整数、小数还是分数，其实是一样的。（乘法算式意义的一致性） 2.求一个数的几倍是多少用乘法 一根绳子长4米，另一根绳子是它的3倍，另一根绳子长多少米？ 师：怎么列式？ 生：4×3 如果改成：一根绳子长1.4米，另一根绳子是它的1.3倍，另一根绳子长多少米？ 生：1.4×1.3 如果再改成：一根绳子长1.4米，另一根绳子是它的，另一根绳子长多少米？ 生：1.4× 如果再改成：一根绳子长米，另一根绳子是它的，另一根绳子长多少米？ 生： 小结：为什么这些都是列成乘法算式？求一个数的几倍或几分之几都用乘法，无论这个数是整数、小数还是分数，都是一样的。（乘法算式意义的一致性） 二、整体感知分数乘法计算方法的一致性 1.整数乘法过渡到小数乘法 （1）师：4×3怎么算？为什么这样算？它是什么意思？ 师生一起弄清楚：4个1的3倍就是12个1，就是12. （2）师：1.4×3怎么算？为什么这样算？它是什么意思？ 师生一起弄清楚：14个0.1乘3，就是42个0.1，等于4.2 （3）1.4×1.3的计算是不是一样呢？（14个0.1乘13个0.1，就是182个0.01） （4）小结：整数乘法和分数乘法的计算方法是一样的，都是计数单位累计的结果。 2.小数乘法过渡到分数乘法 （1）分数3，怎么算？不什么这样算？ （2）猜想：根据前面我们学习过的方法，你猜猜，可能是怎么算的？ 怎么解释？（不需要深入，只要有一个大概的了解就行） （画图表征讨论一下，要不要？） 3.小结，整数乘法、小数乘法、分数乘法的计算方法其实都是一样的，都是求几个计数单位是多少？ 我们本单元的学习内容大概就是这样一些，后面的课无非就是再研究得深一些，复杂一些。但都是不是新东西。 三、翻阅单元内容，提出疑问 请你翻看一下本单元的内容，有没有问题想问的？ 四、课堂总结 本课我们主要学习了什么？有什么感受？
板书设计
教学反思
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