部编版语文九年级上册15故乡 同步教案

15　故　乡
第一课时
【课时目标】
1.系统掌握小说的有关知识。(重点)
2.整体感知,梳理文章的脉络,把握主要情节。(重点)
3.探究小说的叙事手法及环境描写的作用。(难点)
【教学过程】
一、激情导入
师:故乡,是游子永远做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出无限的美好。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。
板书: 故乡　鲁迅
二、课前讲解,掌握小说知识
回顾所学,梳理知识。
师:请同学们回顾一下我们在初中阶段学过的小说有哪些 探究一下,这些小说在构成要素上有什么共同点
学生思考,并梳理。
预设:
郑振铎的《猫》;李森祥的《台阶》;彭荆风的 《驿路梨花》;刘慈欣的《带上她的眼睛》。
故事情节、人物形象和环境是小说的三要素。
故事情节 指小说所写事件发展、演变的全过程。包括开端、发展、高潮和结局,有的还有序幕和尾声。小说的故事情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。
人物形象 塑造人物形象是小说反映社会生活的重要手段。塑造人物形象的方法有很多,常见的有外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等。
环境 指人物活动的环境和事情发生的背景等。分为自然环境和社会环境。自然环境包括人物活动的时间、地点、气候及自然界的景物等;社会环境指人物活动的时代背景、所处氛围及相关人际关系等。
师总结:小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。其中人物形象是小说的核心,故事情节是小说的骨架,环境是小说的背景。阅读小说,可抓住小说的三要素,分析探究作品的主旨。下面,我们就采用这种方法来探究鲁迅的《故乡》。
三、助读学习,介绍作者、背景
师:下面我们就以探究小说三要素的方式来学习《故乡》一文。先来了解一下作者及写作背景。
大屏幕出示:
1.作者简介。
作者 鲁迅 生卒年 1881—1936 原名 周树人 字 豫才
籍贯 浙江绍兴 评价 文学家、思想家、革命家
作品风格 善于运用富有特征的细节描写刻画人物形象;有的作品用冷峻犀利的笔调,有的作品用诙谐风趣的笔调,有的作品集两者于一体
代表作品 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》等。1921年发表的《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作
2.背景资料。(播放视频展示写作背景)
四、初读课文,整体感知
师:请同学们速读课文,扫清字词障碍,尝试梳理小说的情节,概括文章的内容。
大屏幕出示:
常见概括文章内容的方法
六要素概括法 抓住记叙文的六要素,按照“时间,地点,人物,事情的起因、经过、结果”的思路梳理概括。
抓线索概括法 寻找线索,根据线索分析小说的开端、发展、高潮和结局,然后加以概括。
分层概括法 划分段落层次,根据分层,逐一梳理,再加以整合概括。
学生速读课文,先独立完成,然后小组讨论,最后在班级展示。
预设:
1.字音字形。
课后读读写写 课中重点词语
阴晦(huì)　　xiāo(萧)索　　祭sì(祀) 伶俐(línɡlì) 愕然(è) bǐ(鄙)夷 嗤笑(chī) 应酬(chou) 世面(shì) 惘然(wǎnɡ) 隔膜(mó) 恣睢(zìsuī) 髀(bì)　　　　寒噤(jìn) 猹(chá) 颧骨(quán) 装弶(jiànɡ) 五行(xínɡ) 潮xùn(汛) 深dài(黛)色
2.梳理情节。
(1)用一两句话概括全文的主要内容。
以“我”的活动为线索,记叙了“我”回故乡后的所见所闻。
(2)按时间、地点的转换,情节安排可简单概括为:回故乡→在故乡→离故乡。
(3)段落层次:
第一部分(1~5):回故乡。交代“我”回故乡的时节、原因等。
第二部分(6~77):在故乡。交代“我”在故乡时的所见所闻。
第一层(6~11):写老屋的冷寂,“我”和母亲的相见与交谈。
第二层(12~30):写“我”对少年闰土的回忆。
第三层(31~52):写杨二嫂。
第四层(53~77):写中年闰土,突出他的变化。
第三部分(78~88):离故乡。写“我”和母亲、侄儿乘船离开故乡途中“我”对故乡的感触与思考。
师总结:梳理小说的情节是阅读小说、把握小说内容的基本方法。同学们在阅读小说时,要学会利用这种方法,快速准确地把握小说内容。
五、探究叙事手法,理解插叙妙处
1.师:根据文中人物出场的顺序,找一找课文第二部分主要写了哪几个人物。
预设:少年闰土、杨二嫂、中年闰土。
师追问:如果去掉写少年闰土的这一部分内容,文章在时间的衔接上仍然是顺畅的。写少年闰土的这一部分内容,属于什么叙事手法 有什么作用
预设:
插叙。补充说明少年闰土的形象,与后文中的中年闰土形成鲜明的对比,揭示农民生活越来越贫困的社会现实。
师归纳:插叙,是在叙述中心事件的过程中,为了展开情节或刻画人物,暂时中断叙述中心事件,插入一个或几个与中心事件有关的情节的叙事手法。这种叙事手法的作用有:①对主要情节起补充说明的作用;②更好地突出人物的性格,使人物形象更加立体完整;③使文章结构紧凑、富有变化,避免平铺直叙。在《秋天的怀念》《驿路梨花》等文章中,我们已经接触过插叙的运用,同学们课后可以对比阅读,进一步掌握这种叙事手法。
2.师:除了插叙,本文还运用了哪些叙事手法
学生探究,并反馈探究结果。
预设:
全文采用的是顺叙的叙事手法;结尾有补叙,补充交代杨二嫂拿“狗气杀”的事情。
师小结:小说将几种叙事手法结合起来,反复以“现实”和“回忆”相穿插交织,将几十年的人与事压缩在十几天中,使小说语言凝练,结构紧凑,内容翔实,同时丰富了人物形象,深化了小说主题。
六、跳读课文,分析环境描写
1.师:小说的环境描写,具有渲染气氛、衬托情感、暗示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展的作用。请同学们跳读课文,完成下面的表格。
大屏幕出示:
故乡的环境 所在段落和内容 特点
现实中的故乡景象
记忆中的故乡景象
学生先独立完成,然后小组内交流,最后反馈。
教师大屏幕明确答案:
故乡的环境 所在段落和内容 特点
现实中的故乡景象 第2、6段: ①时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。 ②瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了,所以很寂静。 气氛悲凉,环境萧索,基调暗淡。
记忆中的故乡景象 第12段: 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去…… 色彩明艳,生机勃勃,景色神异。
　　2.师:作者分别描绘了现实中和记忆中的故乡环境,有什么作用
学生探究。
预设:
现实中环境:写出故乡的萧瑟与荒凉,渲染了沉寂悲凉的气氛,为全文奠定暗淡的感情基调,暗示了旧社会的黑暗与人民生活的困苦,衬托了“我”悲凉压抑的心情。
记忆中环境:与开头暗淡的环境形成对比,展现了记忆中故乡的美丽画面,写出了故乡在“我”记忆中的美好印象,也由此刻画出少年闰土“小英雄”的形象。
师小结:小说中的环境描写,为人物的活动提供了背景,衬托了人物形象。记忆中的故乡与现实中的故乡形成鲜明的对比,突出现实中的故乡每况愈下,反映了当时农村经济凋敝的社会现实,表现了小说主题。
七、课堂小结
这节课我们了解了《故乡》这篇小说的故事情节,对小说中插叙的记叙方式及其作用有了进一步了解,学习了环境描写在小说中的作用。小说中最吸引你的人物是谁 你对他的言行举止如何评判 这将是我们下节课的学习重点。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.学会抓住对语言、动作、心理等的描写分析人物形象,初步体会人物形象的多重性与复杂性。(难点)
2.体会对比手法在塑造人物形象和揭示主旨方面的作用。(重点)
3.结合重点语句,理解小说主旨。(难点)
【教学过程】
一、复习导入
师:上一节课我们具体分析了小说的故事情节。这节课我们探究小说的人物形象,理解作品的主题。
二、品读课文,分析人物形象
(一)分析“闰土”的人物形象
1.跳读课文,梳理内容。
师:小说通过塑造人物形象反映社会生活。请同学们找出文中刻画闰土的内容,完成下面的表格。
大屏幕出示:
少年闰土 中年闰土
外貌描写
语言、神态描写
　　学生自主阅读,对照表格完成梳理任务,然后在小组内交流。
大屏幕出示,明确答案。
少年闰土 中年闰土
①紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。 ②他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。 ③闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。 外貌描写 他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
语言、神 态描写 他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:“老爷!……”
2.师:通过少年闰土和中年闰土的对比,同学们可以感受到闰土这些年的变化。接下来,同学们再进一步分析,你从这些句子中读出了闰土怎样的形象 这里,我们先举一个例子。
大屏幕出示:
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
外貌描写,刻画了一个生活贫困、劳作辛苦的农民形象。
预设:
(1)他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
神态描写,“欢喜”是因为与儿时好友相逢,“凄凉”是因为贫困窘迫的生活使他感到痛苦、难堪。他心里充满见到好友的欢喜之情,但封建礼法却让他不得不把这种感情压抑在内心中,不敢表现出来。深受封建等级观念毒害的中年闰土让人唏嘘。
(2)他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:“老爷!……”
神态、语言描写,“终于”指经过激烈的思想斗争,封建等级观念战胜了纯真的友情,闰土还是“分明”地称呼“我”为“老爷”了。闰土不仅不再把“我”视为平等、亲切的朋友,还把“我”放在他自己无法企及的高高在上的位置上。他的痛苦和悲哀,在“我”这样一个高高在上的人面前,已经无法诉说、无法表现。“老爷”这个称呼不仅带着一种“敬”,同时也透着一股“冷”。这是一个在生活的压迫下精神变得麻木的农民形象。
3.师:能否从文中找一个词语来形容一下中年闰土
学生寻找,然后回答。
预设:麻木(木偶人)。
4.中年闰土麻木的原因是什么 请同学们快速阅读,找出文中表明原因的句子。
预设:
多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
师小结:闰土,从一个生气勃勃的少年英雄,变成了一个衰老、自卑、迷信的“木偶人”。作者运用对比的写作手法,揭露了多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅等给闰土造成的伤害。饥荒、苛税、兵、匪、官、绅是封建社会制度、帝国主义侵略带来的。闰土是当时广大农民中的一员,因而作者把农民在生活重压下变得辛苦麻木的原因指向了封建社会制度和帝国主义侵略。
(二)探究杨二嫂的形象。
1.跳读课文,梳理内容。
大屏幕出示:
“我”孩提时代的“豆腐西施” “我”眼前的“圆规”
外貌描写
语言描写
动作描写
神态描写
　　学生自主阅读,对照表格独立完成梳理任务,然后在小组内交流,最后反馈。
大屏幕出示,明确答案。
“我”孩提时代的“豆腐西施” “我”眼前的“圆规”
擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄,而且终日坐着,我也从没有见过这圆规式的姿势。 外貌描写 一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
语言描写 “哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来。
动作描写 圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
神态描写 然而圆规很不平,显出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的。
　　2.师:通过刚才对人物的梳理,同学们再分析一下,你从中读出了杨二嫂怎样的形象
预设:
(1)“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来。
语言描写,刻画出杨二嫂的尖刻、泼辣。
(2)一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
外貌描写,“薄嘴唇”说明她能说会道,“两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚”,站姿不自然,故意装出一副不可一世的样子,实际上她早已失去了自信心,失去了做人的骄傲,但又希望别人看得起她,尊重她。展现了一个可笑又可怜的小市民形象。
(3)圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
动作描写(细节描写),刻画出一个爱贪小便宜的小市民形象。
3.能否从文中找一个词语来形容一下杨二嫂
预设:恣睢。
师小结:“恣睢”就是任意胡为。杨二嫂从一个生活相对充裕、被人艳羡的女人,变成一个不顾廉耻、庸俗市侩、刻薄自私的小市民,其中有社会原因,即黑暗腐朽的社会制度和残酷的阶级剥削让她挣扎在生存的边缘,当然也有她个人的原因。鲁迅先生对这种人的态度是:哀其不幸,怒其不争。
(三)分析“我”的感情变化。
师:“我”的感情在全文中有怎样的变化
学生跳读课文,寻找文中表现“我”的情感的句子,然后回答。
预设:
(1)回故乡时的“我”对故乡的情感:感到悲凉。
原因:卖掉老屋,异地谋食,永别故乡,心绪不佳;景色萧索。
(2)面对故乡人的变化时“我”的情感:吃惊悲哀,同情无奈。面对发生巨大变化的闰土,“我”的情感十分复杂,“我”感到故乡不再是“我”心中的慰藉和温暖,“我”因此而生出气闷、悲哀之情,最终失望离开。
　　失望的原因:“我”回故乡准备迁居,看到的是故乡深冬萧索的景色,有了厚厚隔膜的故乡人。这样失落的精神家园,怎么不让“我”失望
(3)“我”对希望的态度:“我”有两个希望,一是希望水生和宏儿将来不要有感情上的隔膜;二是希望他们不要像“我们”一样生活,而是可以有新的生活。但通过文中“茫远”“本无所谓有,无所谓无的”,可以看出希望是难以实现的;但作者又说“这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。因此,尽管希望难以实现,但如果很多人共同探索,就有实现的可能。所以,“我”的态度是非常矛盾的,既存有一丝希望,又觉得难以实现,却又想坚持走下去。
师小结:小说通过“我”的视角,以第一人称真实地再现了故乡的巨大变化,“我”是一个对现实不满、追求新生活、心怀希望的辛苦辗转的知识分子。作者在“我”的身上寄寓了对当时社会的希望。
三、品读语言,感受情怀
1.思考品味,整体感受。
师:好的文章总是有很强的感染力,它会让你或欢喜,或悲哀;或豪情万丈,或郁悒满怀。诵读《故乡》,你认为笼罩全文的感情基调是什么
学生思考品味,然后回答。
预设:
《故乡》的感情基调是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一让人感到轻松的内容是对儿时回忆的描写,但笼罩全文的仍是抑郁和感伤的情绪。
2.师:你能找出哪些语句,表现作者的这种抑郁和感伤
预设:
(1)第61段“我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
“打了一个寒噤”是因为闰土居然叫“我”“老爷”,这使“我”感到悲痛,表明少年时的纯真友情已经完全被封建等级观念所代替。“厚障壁”比喻因等级观念而产生的深深的思想隔阂。
(2)第84段“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”。
这句话中的“高墙”是借喻,因为“我”与故乡的人有了很深的隔膜,“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远,所以“我”就像被孤立在四面封闭的“高墙”里,因无法沟通、突破、消除而感到抑郁和痛苦。
3.师:作者在文中只表现了抑郁和感伤吗 请结合文句,谈谈你的感受。
预设:
(1)除了抑郁和感伤外,作者在文章结尾还流露出希望。如“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”,也不愿意他们“如闰土的辛苦麻木而生活”,也不愿意他们“如别人的辛苦恣睢而生活”,希望他们有“新的生活”。
师追问:请说明“我的辛苦”“闰土的辛苦”“别人的辛苦”及“新的生活”的深层含义。
生:“我的辛苦”,指“我”为生活奔波劳碌之苦;“闰土的辛苦”,指闰土为封建礼法观念和生活重负所压迫;“别人的辛苦”,指如杨二嫂般处心积虑、自私贪婪;“新的生活”,指自由、平等、幸福的生活。
(2)课文结尾再现海边神异的图画,表现了“我”对美好未来的想象和憧憬,暗示了“我”又坚定了信念,对未来充满了希望。
4.师:文章结尾,作者说“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,这两句话运用了什么表达方式 有什么深刻含义
　　预设:
运用了议论的表达方式,充满哲理,深化了主题。作者把希望比作地上的路,说明空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并不断斗争、实践,希望便“无所谓无”。这是在提醒人们,要打破旧社会、创造新生活,仅靠少数人是不够的,需要许许多多人共同努力。
师小结:“我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。回到故乡,看到故乡的衰败、萧索,看到故乡人生活的穷困、悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲,“我”感到痛苦、悲哀。但“我”并没有绝望,“我”仍憧憬着美好的故乡,“我”仍希望故乡人过上新的生活。
四、思读课文,理解主题
师:小说无论是故事情节、环境描写,还是人物形象的塑造,都是为了反映社会生活,也就是为主题服务的。那么,如何解读小说的主题呢
大屏幕出示:
解读小说主题的方法:①联系背景,解读主题;②寻找情感,理解主题;③剖析形象,揭示主题;④议论抒情,暗示主题。
请同学们运用这些方法,探究这篇小说的主题。
学生先独立思考,然后小组合作探究,积极发表意见。
预设:
(1)从时代背景的角度分析。小说创作于1921年,二十余年前应该是1900年左右,其间有一件重要的事件发生,即辛亥革命。辛亥革命虽然在政治上、思想上一定程度地解放了中国人民,但对中国社会的积极影响并没那么大。中国贫穷的平民阶层的生存条件,并没有因为辛亥革命发生根本性的改变,广大农民依然过着流离失所、物质匮乏、精神麻木的生活。
从这个角度来看,《故乡》真实地展现了辛亥革命后,广大农村依然落后,农民依旧愚昧麻木的状况,鲁迅在文中表达了迫切希望改造国民精神的愿望。
(2)从作者情感变化的角度分析。没回故乡前,故乡在记忆中是美丽的;回到故乡后,却觉得“这不是我二十年来时时记得的故乡”。
所以,小说表达了鲁迅对现实故乡死气沉沉、萧索荒凉的失望,对昔日故乡人失去纯朴、失去温情而变得冷漠、麻木、市侩的怅惘与痛心。
(3)从人物形象的角度分析。二十余年前,闰土喊“我”“迅哥儿”;二十余年后,闰土喊“我”“老爷”。从“迅哥儿”到“老爷”,不仅是称谓的变化那么简单,更是二十余年人生阅历和社会地位的凸显。这说明闰土从少年时的天真活泼转变为成年后的迟钝麻木。这是一种怎样的悲哀 通过描写人物的变化,作者表达了对当时中国普通民众的生命活力遭到戕害和扼杀的悲愤。
(4)从议论抒情的角度分析。文章第84、86段的抒情、议论,写“我”远离故乡“却并不感到怎样的留恋”,反倒感觉非常气闷、悲哀;写“我”认为“宏儿”和“水生”这一辈人“应该有新的生活,为我们所未经生活过的”,则流露出作者的希望,他希望人们能为打破隔膜,探求新的道路,迎接美好的新生活而行动起来。
师小结:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”对小说主题的理解见仁见智,只要你能够读出自己的感悟即可。希望同学们多阅读,多思考,坚持下去,你会发现更多文字背后的情怀和思想。
五、课堂小结
故乡,一个永恒的话题。有人说,有爱的地方就是故乡;也有人说,有家人的地方就是故乡。在《故乡》这篇小说中,“我”记忆中的故乡是美好的;历经岁月沧桑,在外见识到时代变迁的“我”,难以接受原本深爱的故乡如今民生凋敝的现状,希望未来能为故乡“走”出一条新路来。这种故乡情结在很多人身上都或多或少有所体现。
如今我们走过田野,穿过城市,到世界各地旅游,但心中永远无法忘却的依然是故乡。只要每个人心中都有故乡,每个人都为故乡“走”出一小步,相信我们的故乡一定能够变得越来越美。
六、作业布置
1.“闰土”和“杨二嫂”的后代的生活会是怎样的 课外查找资料,发挥想象,写一篇通讯报道或随感。
2.课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运 发挥想象,为他们写一个故事。
3.完成 第15课的训练。
【板书设计】
故　乡
　　　　　　　　　 鲁　迅
(
揭露社会现实
呼吁创造新生活
)