第2课《济南的冬天》核心素养教学设计

《济南的冬天》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：有感情地朗读课文,掌握重音和停连的要领。
2.思维发展与提升：引导学生揣摩重点词句,分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。
3.审美鉴赏与创造：细感受作者非凡的想象力，从中汲取养分，激发自己的想象力和创造力。
4.文化传承与理解：理解文章的主要内容,了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。。
二、教学重点、难点：
教学重点：
①掌握比喻、拟人的修辞手法。②把握文章中济南的冬天的主要特点。
教学难点：
学习课文情景交融的写作特点,感受作者的思想感情。
三、过程与方法：
《济南的冬天》是学生进入初中后学习的第二篇文章，是一篇教读课文，承担着“学习朗读，揣摩品味语言，体会比喻拟人等修辞手法的表达效果”等单元任务。根据文本特质和单元要求，我安排了两个课时来学习，第一课时侧重整体把握文意和训练朗读，第二课时聚焦语用，看篇看段看句看词，全面赏读老舍先生的匠心。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程：?
第一课时
一、导入设计
春游芳草地,夏赏绿荷池。秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。一年四季皆有美景,其中冬景别有一番风味。同学们,北国的寒冬朔风怒号,江南的冬天温柔可人,那么地处中原的济南呢 它的冬天又有怎样别致的特征呢 今天,就让我们一起走进《济南的冬天》,去领略中原冬天的风光吧。〔板书课题及作者〕
二、预习检测
1.作者简介
老舍（1899-1966），小说家，戏剧作家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。出身寒苦，自幼丧父，北京师范学校毕业，早年任小学校长、劝学员。1924年赴英在伦敦大学东方学院教中文，开始写作，连续在《小说月报》上发表长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》，成为我国现代长篇小说奠基人之一。归国后先后在齐鲁大学、山东大学任教，同时从事写作，其间代表作有长篇小说《猫城记》、《离婚》、《骆驼祥子》，中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》，短篇小说《微神》、《断魂枪》等。抗日战争爆发后到武汉和重庆组织中华全国文艺界抗敌协会，对内总理会务，对外代表“文协”，创作长篇小说《四世同堂》，并对现代曲艺进行改良。1946年赴美讲学，四年后回国，主要从事话剧剧本创作，代表作有《龙须沟》、《茶馆》，荣获“人民艺术家”称号，被誉为语言大师。曾任全国文学艺术界联合会副主席、全国作家协会副主席及北京文联主席。
2.写作背景
老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，发表在《齐大月刊》欧一卷第六期（1931年4月出版）。
二、诵读训练
1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。
2.出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
(1)读准字音,记准字形。
髻(jì)　　　　响晴(qíng)　　 着落(zhuó)
镶(xiāng) 肌肤(jī) 宽敞(chang)
水藻(zǎo) 贮蓄(zhùxù) 澄清(chéng)
看护(kān) 暖和(huo)
(2)理解重点词语的词义。
响晴:晴朗无云。
着落:可以依靠或指望的来源。
髻:原指在头顶或脑后盘成的各种形状的头发,这里比喻树尖上的积雪如发髻一般。
镶:把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。
贮蓄:储存,积聚。
澄清:(水、天空)清亮。
空灵:灵活而不可捉摸。
绿萍:植物名,又名“满江红”,叶子浮出水面,春季绿色,夏季红褐色。
三、学生认真阅读全文，初步感知内容
1.朗读课文，关注学生字音节奏情况，并做出评价。
2.指生读文，说说作者所写的济南的冬天有着怎样的特点，与你印象中的冬天有什么不同？
教学预设：温晴，响晴，慈善，暖和，可爱，秀气……
3. 教师质疑：文中哪句话写出了作者对济南的冬天的总体感受？反复朗读该段课文，说说这一段通过什么方法来写济南冬天的天气的？饱含了作者怎样的情感？
（说明：指导学生朗读第一段，注意体会“温晴”“宝地”等词语， 和“对于一个”“像我”的反复修辞，以及三组对比的写法：北平的寒，济南的暖；伦敦的暗、济南的明；热带的热，济南的温；感受对济南冬天的热爱和济南的冬天带来的惊喜之情。朗读时可以把“温晴”和“宝地”等词语重读。）
2.课文可以分为几部分？
一（1）宁静、响晴——温晴（总写济南的冬天）
二（2-6）描绘济南的冬天
济南的山（2-3）包裹着济南的山（温暖）
（4）落了薄雪的山（温柔）
（5）卧着村庄的山（温馨）
济南的水（6）空灵澄清的水（晴朗）
四、认真阅读诵全文，小组按导学案认真探究下节课要完成的内容
教学过程?
第二课时
一、导入复习
通过上节课的学习与朗读，我们发现在老舍先生的眼里，那山、那水、那阳光、那城、那雪均给人美的享受，仿佛充满了灵性。请你根据你的阅读体验，用“济南冬天美，美在”的句式，说说你对济南冬天的美的理解。
预设
（1）济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。
（2）济南冬天美，美在阳光朗照的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。
（3）济南冬天美，美在秀美的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”，多么美妙的理想境界！
（4）济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇，山尖上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边，山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一件花衣，山腰上的雪被阳光斜射，好像害了羞，微露粉色。
（5）济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意正浓，水边垂柳弯腰照影，澄清的水与碧蓝的晴空浑然一体，像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃生机。
二、用心阅读，初步感知
1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？
明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。
2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：阳光、山、雪、水。
3．课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？
明确：一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。
4．课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？
明确：①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气。③城外远山：素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：暖绿、清亮。
5.作者为什么把山、水作为描写重点？
明确：(1)这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。
(2)济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
(3)在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。
6．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？有何好处？
明确：通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
7．第四自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。
明确：作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。
8．最后一个自然段描写水色，运用了哪些手法？有什么好处？
明确：(1)衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。
(2)联想手法：由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
(3)拟人修辞：运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。
三、学生阅读全文，深入研讨
1.济南冬天独具一格的风貌是什么？（总特点）
明确：济南冬天的特点是“温晴”。
2.文章按照怎样的结构写济南的冬天？
明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。
3.这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：阳光、山、雪、水。
4.课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？
明确：一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。
5.课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？
明确：①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气。③城外远山：素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：暖绿、清亮。
6.作者为什么把山、水作为描写重点？
明确：①这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。
②济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
③在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。
7.文章的标题是《济南的冬天》，结尾却说“这就是冬天的济南”，这样写是否矛盾？
不矛盾。文章以《济南的冬天》为标题，表明所写的是济南这个特定地方的冬天，不同于其他地方的冬天。文章最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头的“济南真得算个宝地”相呼应，又点明了题旨，抒发了作者对济南的赞美之情
四、拓展延伸，能力提升
对比阅读本文和朱自清的《春》，思考下列问题：
（1）本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方？
预设 ①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。
②两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语言极具表现力、感染力。
③两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情，情景交融。
④两篇散文在描写眼前实景的同时都结合了自己的想象，虚实结合，丰富了文章内容，引人入胜。
（2）这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的学习，你认为怎样才能做到这一点？
预设 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。在生活中，只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。
五、学生再次朗读全文，主题探究
《济南的冬天》老舍一反以往厚重、富有沧桑感的现实主义风格，以轻快、自然的笔调描绘了一块冬天里的宝地。该文的主题思想即对济南特有的冬景的喜爱和赞美。通过对济南冬天场景的描述，充分体现了作者对济南的冬天的喜爱之情，对济南这座城市的热爱之情，以及作者热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操。
六、课文总结
老舍笔下济南的冬天与秋天的山与水，其实描写的角度是大致相同的，但为什么带给人的感受不同呢？（作者描写的重点不同，秋天的山着重于色彩的浓艳，水着重在水藻的绿色，而冬天的山水则侧重不同）
同样，作者描写两个季节的济南的特点也不同。秋天的济南，重在“静美的诗境”；冬天的济南，则围绕一个词“温晴”。恰如苏轼笔下的西湖“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。将济南的秋天与冬天方在一起读，才能真正了解老舍先生笔下的济南。老舍先生在文章的结尾写道“这就是冬天的济南”，核心词从课题的“冬天”自然是转向了“济南”，从中可以读出作者对于济南的情有独钟。
七、作业布置：
1.祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天。我们家乡的冬天有什么特点呢？请你仔细观察你家乡的冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。自拟题目，字数不限。
2.课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，可尝试写几句简短的感想或评论。
教学反思
我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：①饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。②体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。③仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。
通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：
1.在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简单，学生通过预习之后，无需讨论，就能直接完成，占用时间不多，完成情况较好。
2.因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1的带领下，通过对学，运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2的带领下，通过对学，出一两个句子赏析题给其他组；A层学生针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课，所以学生有点紧张，特别是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝练。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手参与，以至于有几组不敢积极参与其中。
通过这一节课的教学，让我明白了两点：
1.在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致许多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达能力，应该给这些孩子发言的机会。
2.在公开课教学引入之前，应该激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完全在于教师的引导。在教学前，教师应该把学生带入学习情境中，调动学生的学习积极性，才能确保公开课的成功。