3《桂花雨》第1课时教案（表格式）

小学语文名师工作室“学本教学”备课设计模板
课题：《桂花雨》
第1课时
学习目标：
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个生字，通过查字典、同桌互助等方式理解“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
学习重点:
借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。
学习难点:
说说桂花给“我”带来的回忆。
教学过程:
教 学 环 节 二次备课
一、教学导入 1.图片导入，感悟桂花之美。 同学们，老师带来了几幅桂花的图片，下面让我们一起欣赏。那今天，就让我们带着对桂花的好奇，走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的——《桂花雨》。 2.板书课题：桂花雨。 3.补充材料，简介作者。 琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人（今浙江温州市瓯海区）。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《母亲的金手表》等。
二、学程设计（以下仅指一个学程） 第一学程： 1.学习任务/主问题 你能正确认读“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个生字，通过查字典、同桌互助等方式理解“至少、完整”等词语的意思。 2.学法指导 第一步：自学要求（学法指导设计） 1.自由朗读课文，用红笔在课文中圈出生字，查字典先自主解决生字。 2.出示生字条中要求学生识记的生字，出示词语，正确认读。 第二步：互学要求（学法指导设计） 1.组长主持，组员依次读字词,通过查字典、同桌互助等方式及时纠错。 2.组长做好组员的任务分工。 3.展学准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 1.小组小循环方式展学，可：3号读生字，2号读词语，1号可提醒字音、字形、字义、识字方法等。 2.声音洪亮，语言流畅，表达清晰。 3.各个小组认真倾听，积极补充，质疑提问并对小组进行评价。 3.教师导学预设 着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。指导“至少、沉浸 ”的用法和含义。 “懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最后两笔都是点 4.本学程设计意图 落实学习目标，同时又鼓励学生识记生字和词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。 第二学程： 1.学习任务/主问题 有感情地朗读课文，说一说桂花给“我”带来了哪些回忆？ 2.学法指导 第一步：自学要求（学法指导设计） 默读课文，在课文中简单标画出你的理解，并做好批注。 第二步：互学要求（学法指导设计） 1.小组内交流，汇总意见 2.组长合理分配交流任务。 3.为展学准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 1.以小组大循环方式展学。 2.声音洪亮，语言流畅，表达清楚。 3.其他同学认真倾听，积极补充质疑提问，并评价。 3.教师导学预设 预设1：课件出示： 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 爱桂花——喜欢它迷人的香气 预设2： ①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ②如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。 ③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” ④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 摇桂花——桂花盛开，香气四溢 摇落桂花，如雨飘下 一年四季，香甜生活 预设3：引导思考：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 思桂花——杭州赏桂花 给母亲带桂花 4.本学程设计意图 帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。 课件出示词语：桂花、懂得、箩筐、糕饼、完整、外婆、沉浸、缠着、茶叶、捡起、杭州
四、教学总结 这一节课，我们学习了生字词，并跟随琦君奶奶一道欣赏了一场美妙的桂花雨，通过这节课的学习，肯定对桂花又有了新的感受，课下，请同学们认真复习生字词并更深入的读课文，下节课，让我们继续随着琦君奶奶优美的文字去细细欣赏美妙的桂花雨！
五、板书设计 桂花雨 爱桂花 摇桂花 思桂花