部编版语文八年级下册 1　社戏 同步教案

1　社　戏
第一课时
【课时目标】
1.了解作者,积累生字词。(重点)
2.通过自主阅读课文和批注,熟悉课文内容,理清文章思路。(重点)
3.了解详略得当的写作手法及其作用。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
1.创设情境,导入新课。
师:同学们,童年生活大多是美好并值得回忆的,鲁迅先生曾经写过一本散文集《朝花夕拾》,回忆了他青少年时期的生活。我们在七年级学习了其中的《从百草园到三味书屋》,了解了鲁迅童年时期的一些趣事。今天,让我们来共同学习一篇鲁迅先生以自己的童年经历为素材写成的小说,再次走进鲁迅先生的童年生活。
(播放PPT中教学视频 鲁迅故乡简介)
设计思路
通过播放鲁迅故乡的视频，激发学生的兴趣，让他们带着好奇心进入新课，入情入境。
2.解题。
师:通过观看以上视频,我们领略了鲁迅故乡的人情风貌,在他的故乡有一种风俗叫“看社戏”,那么社戏到底是什么呢 接下来让我们一起走进《社戏》。
板书:社戏
“社”,原指土地神或土地庙。按照我国民间的习俗,每到播种或收获的季节,农民都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,“社”原指一种居住区域,后来发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为“社戏”。
设计思路
“社戏”解题，能让学生更深入地了解这一风俗的起源，调动学生思维，帮助学生更好地理解课文。
二、检查预习
师:做好预习对学习新课非常有帮助。在学习新课之前,我们先来检查一下同学们的预习情况。
　 大屏幕出示:
1.介绍你所了解的鲁迅先生的有关知识。
作者 鲁迅 生卒年 1881—1936 原名 周树人 籍贯 浙江绍兴
评价 伟大的文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。
作品风格 鲁迅的散文,写人记事均于平淡质朴的笔墨间蕴藏着深刻的思想,在对过往生活的回忆中,表达对某种现状的不满。
代表作 小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。
　　2.认读下面的字词,并动手书写。
课后读读写写 课中重点词语
钳(qián) 偏pì(僻) 照例(lì) 宽wèi(慰) 怠慢(dài) 撺掇(cuānduo) 潺潺(chán) 屹立(yì) 皎洁(jiǎo) 撮(cuō) 行辈(háng) 欺侮(wǔ) zhǔ(嘱)咐 礼数(shù) 凫水(fú) yǒng(踊)跃 家眷(juàn) 好dǎi(歹) 归省(xǐng) 絮叨(xùdɑo) 橹(lǔ) mí(弥)散 疲juàn(倦) hén(痕)迹 楫(jí) 惮(dàn) 竭力(jié) 兽脊(jǐ) 蕴藻(yùn) 踱来踱去(duó) 棹(zhào)
设计思路
本环节意在通过检查预习的形式，引导学生掌握本课重点字词。检查可采用大屏幕投影、学生识读的形式，也可以直接检查本部分的完成情况。
三、初读课文,整体感知
师:1.请同学们快速阅读课文,尝试用简练的语言概括《社戏》的主要内容。
(学生自由发言,各抒己见,此时不下定论)
2.理清文章结构。
(教师可适当提示:本文的线索是什么 根据线索划分课文层次。)
学生讨论并明确:
本文的线索是到赵庄看社戏。
故事情节可划分为三部分:
(1)看戏前(1—3);(2)看戏中(4—30);(3)看戏后(31—40)。
3.文章的框架我们已经清楚了,请同学们再结合课后“思考探究”的第一题,快速概括本文所写的几件事。
师:小组合作,概括事件。
明确并完成课后“思考探究”第一题。
平桥概况→伙伴游玩→无船出行→月夜行船→赵庄看戏→停船吃豆→深夜返回→再谈吃豆
设计思路
整体感知是阅读的基础，也是学生品和赏的基础。本环节意在引导学生通过多种形式的阅读，与文本对话，从概括内容、梳理情节入手，快速把握文章内容，了解小说的故事情节，突破重点，同时为进一步分析和探究打好基础。
四、再读课文,探究详略
师:1.请同学们跳读课文,在书中圈画出文章各个情节的具体位置。
(学生自由诵读,圈画出相关句子,落实各个情节的具体位置)
2.以学习小组为单位,分析交流下面的问题。
(1)哪些情节写得详细 哪些情节写得简略
(2)作者为什么要这样安排详略
(3)作者安排材料的技巧对你以后的写作有什么启发
学生充分讨论之后明确:
(1)详写戏前波折、看戏途中、赵庄看戏、归航偷豆。略写平桥概况、乡间生活、戏后余波。
(2)详写戏前波折和归航偷豆等情节,一方面这些本身是看戏过程的延伸;另一方面这些情节都表现了亲人、朋友对“我”的关心、帮助,表现了人情美,能突出中心。略写平桥概况、乡间生活两部分内容,这两部分交代看社戏的时间、地点、人物,为下文写“我”和小伙伴去赵庄看社戏做铺垫,钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷,吸引读者细读看戏部分。详略得当,更能突出中心。
(3)开放性题目,言之有理即可。
设计思路
详略得当是本文的一大亮点。这一环节意在让学生了解详略得当的写作手法及其作用，并在写作中加以运用。
五、重点品读,探究匠心
请同学们阅读课文第4—9段,思考:
1.“我”看戏之前遇到了什么波折 后来是如何解决的
学生讨论后明确:
波折一:叫不到船。转机一:八叔的航船回来了。
波折二:母亲不准“我”麻烦大人一同去。转机二:少年们愿意和“我”同去。
波折三:外祖母和母亲担心。转机三:双喜用“写包票”的话做了保证。
2.为什么作者不直接写去看戏,还要写戏前波折
明确:戏前波折写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜,生动地表现了“我”盼望看戏的急切心情,同时也突出了双喜等小伙伴们的善良、聪慧,使文章情节跌宕起伏。
设计思路
铺垫是小说常用的写作技巧。此环节意在引领学生分析重点，领悟铺垫在文章内容和结构上的作用，更好地理解详略安排的意图。
六、课堂小结
详略得当、跌宕起伏,是本文叙事的艺术特色。作者围绕看社戏这一中心事件,有详有略地处理了大量似乎与中心思想联系并不紧密的材料。那么,作者想要借这些“枝节”表现什么呢 下节课,我们将继续进行深入解读。
设计思路
用概括性强的语言梳理课堂教学的主要内容，帮助学生回顾知识，梳理重点难点，理顺课文脉络，将知识系统化、体系化。
七、作业
课后再读课文,找出文中的人物和对应的描写,感受“我”寄寓的情感。完成第1课第1课内容。
【板书设计】
社戏 民风淳朴 伙伴友善 回忆美好
第二课时
【课时目标】
1.探究人物描写方法,把握人物形象。(难点)
2.体会环境描写的方法及其作用。(难点)
3.理解文中多种表达方式的综合运用。(难点)
4.探究作者的写作意图。(重点)
【教学过程】
一、检查作业,复习导入
师:这节课我们继续学习课文。在正式讲解之前先检查一下同学们上节课的掌握情况和本节课的预习情况。
大屏幕出示:
上面两幅图画分别描绘了文中哪两个故事情节 你能判断出其中的一两个人物吗
学生回答:归航偷豆、看戏余波。人物有:双喜、六一公公、阿发、桂生等。
设计思路
本环节采用图片辨识的形式，一方面，形式新颖，吸引学生；另一方面，借助图片辨识，巩固上节课所学故事情节，导入本节课对人物的分析，水到渠成。
二、研读与赏析课文
1.品析人物。
师:你最喜欢的人物是谁 概括文中关于他的情节并简要分析他的性格特征。完成下面的表格。
教师提示:分析人物形象,要注意抓住对人物言行的描写。解答时先确定喜欢的人物,然后在文中圈画出作者对他的描写,最后分析其性格特征。
学生根据指导,自己先找到文中描写人物的语句,判断人物形象,然后小组交流,完成表格。
人物 性格特征 情节描写
双喜
阿发
桂生
六一公公
　　教师出示答案:
人物 性格特征 情节描写
双喜 ①聪明、细心;②反应灵敏;③善解人意;④考虑周到;⑤做事有始有终。 ①当“我”看社戏遇到波折时,双喜能马上想出“好主意”。 ②当外祖母担心都是孩子们时,双喜大声打包票,理由有三:船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的。 ③看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因;归航偷豆时征求豆主人阿发的意见;双喜以“再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的”为由劝止大家。 ④吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,担心大家挨骂。 ⑤双喜送“我”回到家,对母亲说:“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”
阿发 善良憨厚 回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆。
桂生 热情友爱、无私 看戏时桂生为“我”买豆浆,舀水。
六一公公 ①善良宽厚,爱惜劳动果实;②淳朴、热情好客。 ①“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢 又不肯好好的摘,踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆,重在指责他们踏坏了庄稼。 ②六一公公看见“我”,便停了楫,笑道:“请客 ——这是应该的。”还问“迅哥儿,昨天的戏可好么”“豆可中吃呢”。 ③六一公公送豆给母亲和“我”吃。
设计思路
塑造人物形象是小说反映生活的主要手段，让学生分析人物形象，并明确技法，能很好地了解作者的写作意图。本环节意在引导学生学会分析作品的人物形象。采用先自主完成、再合作探究的形式，目的是让每个学生都有参与的机会。引导学生跳读课文，筛选信息，培养探究能力、分析能力和表达能力。
2.品析景物。
(1)师:家乡不仅人美,环境也很美。请同学们品读课文第10—13段,说说这一部分写了什么,给你的感受如何。
生1:这一部分运用景物描写,为我们展现了江南夏夜月色迷蒙的景象。
生2:景物描写带给我身临其境的感受,非常立体,非常生动,非常鲜活。
(2)作者运用了怎样的写景技巧,让这一部分的景物描写如此鲜活
生:作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度写景。
师:具体来说呢
生3:
嗅觉:豆麦和水草的清香。
触觉:感到清香“夹杂在水气中扑面的吹来”。
视觉:碧绿的豆麦田地、水气中朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火。
生2:还运用了比喻等修辞手法。
生3:还巧妙运用了儿童视觉上的错觉。
生4:景物描写多层次,即大致按照远景、中景、近景三个层次展开描写。
归纳如下:(出示PPT)
视觉 碧绿的豆麦田地,水气里朦胧的月色,淡黑的起伏的连山,依稀的赵庄,星星点点的渔火。
嗅觉 豆麦和水草的清香。
听觉 潺潺的水声,小伙伴的说笑声、嚷声。
触觉 清香夹杂在水气中扑面的吹来。
感觉 但我却还以为船慢……使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
比喻(以 动写静) 把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。(以动写静,烘托出“我”看社戏急迫的心情。)
以声传情 有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。
由远及近 那火接近了,果然是渔火。
(3)这样描写看戏途中的情景,有什么作用 表现了“我”什么样的心情
明确:这样描写,从感官入手,描写了豆麦、水草的清香,淡黑的起伏的连山,皎洁的月光,星星点点的渔火,孩子们的欢笑声,写得有声有色,有味更有情。写连山,以动写静;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏放在仙境般的景致中呈现给读者,表现了“我”急于看社戏的迫切心情。
(4)让我们齐读这一部分,再来体会一下作者写景的妙处。学生齐读第10,11段。
小结:这是优美清丽的自然环境描写,写出了江南水乡月夜的特色,写出了行船之快,也烘托了“我”的欢畅愉悦和急于看社戏的迫切心情,情景交融,令人难忘。
设计思路
环境是小说三要素之一，月夜行船部分是本课中写景的亮点。通过品读经典的景物描写，让学生了解作者写景的技巧，提升阅读能力和写作能力；引导学生分析环境描写的作用，明确写景与叙事、抒情的关系，提高学生的鉴赏能力和品味能力。
3.品析表达方式。
师:(1)表达方式是作者运用语言的方法和形式,常见的表达方式有五种,同学们还记得是哪五种吗
生:记叙、议论、说明、描写、抒情。
师:五种表达方式各自的作用又是什么呢
学生回答。
教师出示答案:
表达方式 作用
记叙 交代事件发生、发展的过程,交代人物的经历和事迹,交代事物发展变化的情况,为议论提供依据。
议论 起点题或画龙点睛的作用。
抒情 起到传达感情的作用。
描写 使读者产生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境的感觉。
说明 介绍背景、人物经历、环境方位、物体功能等。
　　(2)请同学们结合本文内容,举例分析作者运用的表达方式。
小组合作,筛选搜索。
表达方式 举例
记叙
议论
抒情
描写
　　根据学生合作交流情况,大屏幕出示答案。
表达方式 举例
记叙 这一天我不钓虾,东西也少吃。母亲很为难,没有法子想。
议论 真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
抒情 我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
描写 淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
(3)请同学们思考,本文在叙述事件的过程中,综合运用描写、抒情、议论等多种表达方式,有什么作用 小组合作探究。
小结:本文在叙述事件的过程中,综合运用描写、抒情、议论等多种表达方式,是写作的需求。例如课文最后两段,叙述了“我”再次吃豆的经历和感觉。其中融入对六一公公的语言描写,他不仅不指责孩子们偷豆,反而给“我”家送来新豆,并且夸奖“我”有见识,说明他除了心地善良,还有一些虚荣心,想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论,是全文的总结性议论,表达了“我”的内心想法——“我”觉得那夜的豆好吃,觉得那夜的戏好看,是因为有那种特殊的经历,让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
设计思路
五种表达方式的辨析和运用，是本课乃至本单元学习的重点。本环节的设计，一方面是为了让学生明确五种表达方式及其作用，另一方面是为了让他们学会辨析。
三、理解句意,归纳主旨
师:1.戏让“我”昏昏欲睡,豆也很普通,为什么文章结尾却写“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”呢
学生讨论,并明确:“我”所难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系,以及人们朴实、善良的品质。对这段生活的回忆也表达了“我”对童年美好生活的怀念之情。
2.文中作者叙述事件,采用的视角并不相同,请同学们找出两种叙述视角,体会作者的感情。
学生:文章前半部分叙事采用童年视角,结尾采用成年视角。
师追问:叙述视角这样变化有什么好处
PPT出示背景资料:
学生先自读写作背景,然后小组内结合写作背景和文章内容讨论交流。
明确:以童年的视角叙述平桥村的环境和人。平桥村有美丽的风光、自由的空气,还有朴实、率真的老人和孩子,人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年在城镇时未曾见过的,在后来的人生路途中也很少再见到。由于这种心理的、情感的因素,“我”觉得那晚的戏是“好戏”,那晚吃的豆是“好豆”。
以成年人的视角发表感慨,说明早年在平桥村短暂的生活片段,留下的不仅是一些记忆,更是一种情感。时间越久,记忆越珍贵,所以作者赞之为“好豆”“好戏”。说“好戏”还有一个原因,是因为“我”在大都市看戏,感觉非常不好,于是怀念早年在外祖母家乡看的社戏。在对比中更容易触动人的情感。
3.请你用简练的语言概括本文的主旨。
学生结合以上分析回答,教师在学生互相补充的基础上明确:本文通过记叙“我”与农村孩子看戏前后的故事,赞美了农民和农家孩子的纯朴品质,表达了作者向往美好生活、热爱劳动人民的思想感情。
设计思路
理解文章的主旨，是检验学生是否读懂文本的重要标准。本环节通过研读背景、分析视角、主抓议论抒情的方式，来引导学生理解文章的主旨。
四、拓展与延伸
一群孩子驾船荡漾在故乡小河上,兴致盎然地去看一场其实单调乏味的社戏,回航时吃的也是“清水蒸煮”的罗汉豆。然而这样的戏,这样的经历,却让“我”一生难忘。作者借看戏一事,表达了对淳朴民风的赞美,对美好生活的向往。
同学们,让我们静心冥想,我们身边有哪些文化活动 哪些又让你难忘
1.学生静思2分钟,然后小组内交流。
2.小组推荐代表在班级内交流。
教师可以出示以下图片打开学生思维。
设计思路
本环节将课文内容与生活衔接，扩展了学习的外延。2分钟的静思，让学生的头脑经历搜索、梳理、输出等过程，锻炼了思维能力，提高了表达能力，积累了写作素材。
五、课堂小结
大屏幕出示图片:
　　走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷;走出社戏,我们的心灵阵阵回响。本次文化之旅即将结束,不知道你看到这个戏台会产生怎样的联想和感受,戏台右侧的这副对联或许能代表我们此时的感受:千米画卷有社戏,万般风骨存呐喊。
六、作业
写一篇回忆童年文化活动的短文,二三百字即可。
【板书设计】