部编版语文八年级下册 6　阿西莫夫短文两篇 同步教案

6　阿西莫夫短文两篇
第一课时
【课时目标】
1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理,激发爱好科学、主动探索的精神。(难点)
2.梳理文章内在的逻辑关系,在此基础上体会事理说明文的特点。(重点)
【教学过程】
一、导入新课
创设情境,导入新课。
师:庞大的恐龙家族曾称霸地球,那时世界上到处都有恐龙的影子。然而到了6 500万年前,称霸一时的恐龙却在地球上突然消失,这是什么原因造成的呢 今天,就让我们一起走进《阿西莫夫短文两篇》中的《恐龙无处不有》,一起探究恐龙灭绝的原因。
(播放PPT中有关宇宙大爆炸的视频片段)
设计思路
本环节意在通过播放影片导入教学内容，激发学生阅读探究的兴趣和学习积极性。
二、检查预习
1.了解作者。
作者 阿西莫夫 生卒年 1920—1992 国籍 美国
评价 科普作家、科幻小说家。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
相关作品 《基地》《新疆域》等。
2.认读下面的字词,并动手书写。
课后读读写写 课中重点词语
臀(tún) 漂移(piāo) 褶皱(zhězhòu) 两栖(qī) 潮汐(xī) 致mì(密) 追溯(sù) 骨骼(ɡé) 流shì(逝) 携带(xié) huì(彗)星 劫难(jié) yǔn(陨)石 天衣无缝(fènɡ) 深渊(yuān) 膨胀(pénɡzhànɡ) 驮(tuó) 二氧化硅(ɡuī) 地壳(qiào) qū(趋)势 遗骸(hái) 铱(yī) fù(覆)盖 cuò(措)施
设计思路
本环节意在通过资料助读，让学生了解作家阿西莫夫的有关知识；通过检查预习，了解学生对课文生字词的掌握情况，引导他们进行正确的朗读和预习，养成良好的阅读习惯。
三、速读课文,感知内容
师:请同学们带着下面的问题速读课文,然后尝试回答。
大屏幕出示:
(1)这篇文章主要阐述了什么问题 用一句话概括。
(2)文章中选用了哪些材料来印证所阐述的问题
生自由读课文,筛选信息,比较分析作答。
明确:
内容概括 主要阐述“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的问题。
选用材料 ①在1986年1月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。 ②在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 ③但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。 ④几十年前,人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。 ⑤在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后,又开始显示出破裂的迹象。 ⑥所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。 ⑦如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 ⑧印度向北移动,并且大约在5 000万年前与亚洲相碰撞,形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。 ⑨南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。 位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚,覆盖着丰富的化石。
设计思路
本环节意在引导学生通过阅读，整体感知文意，并能根据要求筛选相关信息。采用学生自读、探究的形式，能够让学生动起来，积极投入到学习和总结中，提高效率。
四、合作探究,梳理结构
师:刚才同学们梳理出的材料非常多,但有些杂乱,现在请同学们分组合作,分析这些材料的内在联系,理清文章的说明顺序。
学生小组间开展活动。
明确:
1.文章结构梳理。
第1段:提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点,引出说明内容。
第2,3段:指出恐龙化石遍布于世界各地这一科学事实。
第4,5段:指出南极的恐龙化石不可能是迁徙的结果。
第6,7段:通过逻辑推理,指出恐龙化石的出现说明了大陆在漂移。
第8—12段:进一步介绍板块理论,说明了这一理论解释了每个大陆都有恐龙化石的原因。
第13—15段:再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物,论证前文推论的正确性,并说明其普遍意义。
2.逻辑推理梳理。
恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现。
→这说明,恐龙曾经生活在每一块大陆上。
→但是,恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的。
→所以,现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。
→这块“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆。
3.科学思考方法梳理。
发现问题:在南极发现恐龙骨骼,而恐龙并不适应南极的气候,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢
找出答案:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移,提出大陆板块构造理论——“泛大陆”。
泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内,所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。后来泛大陆又分裂出四部分,所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论:“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
师小结:通过同学们的自主探究,我们发现梳理材料的方式方法很多,角度不同,我们梳理的结果也不一样。其次,作者为了将复杂的事理说清楚,采用了层层推进的逻辑顺序,由现象到本质,深入浅出,这些都是我们应该学习的。
设计思路
本环节引导学生梳理文章思路，逐步分析材料，根据对材料之间关系的不同解读，获得对逻辑顺序的认识，分析逻辑顺序，理解事理说明文的特点。
五、再读课文,探究联系
1.师:文章开头提出“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的观点。结合本文的内容,请同学们继续讨论,谈谈你对这句话的认识。
学生探究并分析讨论结果。
南极发现了恐龙化石(古生物学) 板块构造理论(地质学)
2.师:能够产生这样认识的原因是什么 给我们的启示是什么
学生讨论后反馈:
生1:原因是有丰富的文化知识和广阔的文化视野,且善于从多角度思考问题。
生2:原因是有发散思维,且善于联想和想象。
生3:原因是有科学假设、推理的能力。
启示:
生1:看问题要从多个角度研究,不能将问题简单化、孤立化。
生2:敢于大胆想象和猜测。
生3:善于观察和思考,发散思维,善于提出问题并积极寻找证据印证。
设计思路
本环节引导学生探究科学思考方法，通过对文本材料的组合探究，让学生明确作者说理的方法，从中获得思想启迪，并进一步内化为行动，提升自己的科学素养。
六、课堂小结
科学是建立在客观材料的基础上的,科学家们正是在搜集材料展开研究的过程中历经千万次失败,最终揭开事物奥秘的,这就是科学的思维方法。生活中,我们也要善于观察,培养自己
的发散思维,遇到问题时多领域、多角度去探究,说不定你也会有震惊世界的发现呢。
七、作业
文中,作者认为:“不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”除文中的例子外,请你从现实生活中寻找事例,再为其补充一个论据。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.以自学为主,把握《被压扁的沙子》一文的内容,理清说明顺序。(重点)
2.梳理作者推理的思路,掌握科学推理的方法。(重点)
3.探究两文写法的异同。(重点)
【教学过程】
一、检查作业,复习导入
1.回顾上节课讲述的内容,检查学生的作业完成情况。
2.通过上节课的学习,我们了解了作者从恐龙灭绝的生物学推知到大陆漂移学说的地质学,印证了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的观点。这节课,我们来学习《被压扁的沙子》,看作者怎样用另一个例子来印证这一观点。
(播放PPT中的视频 宇宙探索未解之谜)
设计思路
本环节意在通过检查上一节课的学习内容，了解学生掌握情况，同时通过教师概括性的引导，快速导入新课，激发学生学习的兴趣。
二、运用所学,自主阅读
自读课文,整体感知。
师:上一节课我们学习了《恐龙无处不有》,梳理了文章的内容,理清了作者的写作思路。这一节课,我想让同学们独立阅读课文,依照我们上一节课的方法,自主完成本节课的学习任务,有问题吗
生:没问题。
师:好的,请同学们对照这一节课的学习任务,速读课文,独立完成下面这些题目。
大屏幕出示:
自读任务:
(1)初读课文,理清文章的主要内容。
(2)再读课文,梳理文章的逻辑思路。
(3)深入阅读,分析文章涉及了哪些领域,是如何关联的。
方法提示:抓住关键词句,筛选主要信息,联系中心话题,做出正确判断。
学生反馈自学成果:
(1)主要内容。
第一部分(1—6):提出关于6 500万年前恐龙灭绝的问题,阐述目前存在的两种对立的理论,“撞击说”和“火山说”,并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。
第二部分(7—17):通过对“被压扁的沙子”的思考,证明外星撞击地球导致恐龙灭绝,支持“撞击说”。这部分又可以分三层:
第一层(7—10):讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”,并且介绍了它的性质,为下文证明“撞击说”奠定了基础。
第二层(11—13):说明斯石英不仅可以在实验室被制造出来,而且在自然界中是可以存在的,不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明,火山喷发是不会产生斯石英的,从而进一步证明了“撞击说”。
第三层(14—17):通过亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子,进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动”的观点,从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”的结论。
(2)逻辑思路。
引出造成恐龙灭绝的两种不同观点→摆出对立理论→解释斯石英的成因、性质(高压产
生斯石英,高温还原为沙子)→推断有斯石英的地方肯定发生过撞击,未发生过火山运动→恐龙生存年代的岩层发现斯石英→得出结论:恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
(3)由“被压扁的沙子”说明“恐龙灭绝的原因是撞击”。
师小结:同学们的学习非常棒。表面上看,本文说明的是“被压扁的沙子”,实际上作者是想借此说明“恐龙灭绝的原因是撞击”。而本文和上一篇《恐龙无处不有》在说明事理的时候采用了同样的方法:“用一个科学领域的新发现去说明另一个科学领域的道理。”相同的方法将两篇文章有机地融合在一起,可见作者科学探究的广度和深度。
设计思路
本环节意在让学生通过自学，把握文章的主要内容，了解作者的推理过程，同时也能检查上一节课的学习所得，进一步巩固所获得的科学思考方法，为下一步进行比较学习打好基础。
三、比较阅读,发现异同点
师:了解了两文的结构和内容,我们比较一下,说说两篇短文各有什么异同点。
小组讨论,找出异同点:
预设:
相同点:
(1)文体相同、内容相关。
这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识,二者不仅文体相同,而且内容相关,都谈到了恐龙的灭绝,都表达了“不同科学领域之间是紧密相连的”的观点。
(2)说明顺序:两篇文章采用的都是逻辑顺序,重在说明事理,在短小的篇幅内,将抽象的科学知识层层剖析,既严谨又深入浅出地解释清楚。
(3)说明方法:都采用了多种说明方法。
(4)说明语言:准确简练,浅显易懂。
不同点:
(1)运用的材料(内容)不同。
《恐龙无处不有》的主要目的是证明“板块构造”理论的正确,《被压扁的沙子》主要是探讨恐龙灭绝的原因。前者运用的材料是在南极发现恐龙化石这一事实,后者运用的材料是被压扁的沙子。
(2)说明的角度不同。
《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从“被压扁的沙子”的角度探讨恐龙灭绝的原因。
设计思路
本环节意在引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，辨析两文的异同，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生对比阅读的能力，在理解文章的基础上抓住要点，有条理地阐述。
四、课堂小结
同学们,这两篇科普短文让我们见识了地球的沧海桑田,欣赏了大自然的神奇奥妙,领略了科学家的敏锐智慧,我们也从中受到了启发。这启示我们平时要善于发现问题,善于多角度思考问题,运用科学的方法去解决问题,培养创新能力。
五、作业
1.完成本课练习题。
2.课外阅读阿西莫夫其他的文章。
【板书设计】
不同科学领域之间是紧密相连的,用一个科学领域的新发现去说明另一个科学领域的道理