部编版语文八年级下册 5　大自然的语言 同步教案

5　大自然的语言
第一课时
【课时目标】
1.筛选文章的主要信息,理解其中阐述的事理。(重点)
2.理清文章的说明顺序,梳理文章的结构。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
创设情境,导入新课。
师:春柳的飘逸,夏荷的袅娜,秋枫的浪漫,冬梅的傲岸,如诗如画,各具风韵,这就是物候现象。今天我们就来学习由我国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。我们先来看一个小视频。
(播放PPT中教学视频 物候江山)
设计思路
教师通过播放视频，创设情境，让学生走进二十四节气，感受不同节气的特征，让他们带着生活体验学习新课，以便更好地把握物候的有关知识。
二、检查预习
1.介绍竺可桢的相关知识。
作者 竺可桢 生卒年 1890—1974 籍贯 浙江上虞
评价 气象学家、地理学家、教育家。
相关作品 《物候学》(与宛敏渭合著)《东南季风与中国之雨量》等。
2.认读下面的字词,并动手书写。
课后读读写写 课中重点词语
萌发(ménɡ) 翩然(piān) 农谚(yàn) 悬殊(shū) 周而fù(复)始 草长yīnɡ(莺)飞 次dì(第) 孕育(yùn) 海tánɡ(棠) xiāo(销)声匿迹(nì) 花xiānɡ(香)鸟语 wěi(纬)度 风雪载途(zài) 连翘(qiáo) 丘陵(línɡ) 土rǎnɡ(壤) 簌簌(sù) 刺槐(huái) yán(延)迟 观cè(测)
　　 设计思路
检查学生的预习情况，让学生养成预习课文的习惯；扫清字词障碍，让学生养成良好的阅读习惯。
三、初读课文,整体感知
1.速读课文,学会筛选。
师:请同学们速读课文,筛选信息,找出下列问题的答案。在筛选时,要注意圈点勾画,做好归类。
大屏幕出示:
(1)什么是“物候”和“物候学”
(2)物候观测对农业生产有什么重要意义
(3)决定物候现象来临的主要因素有哪些
(4)研究物候学的意义是什么
[提示] 筛选信息的方法有:
①明确筛选的要点;②确定筛选的区域范围;③理清区间内层次;④抓住关键词句,如“首先”“此外”“对于”“还可以”“也可以”等;⑤解答时分条罗列。
学生先自主阅读圈点勾画,然后小组讨论,最后采用抢答的形式反馈。
明确:
(1)草木荣枯、候鸟去来等自然现象,我国古代劳动人民称之为物候;利用物候知识来研究农业生产的科学,叫物候学。
(2)物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合结果,也反映气候条件对生物产生的影响,可以广泛应用在农业生产上。
(3)决定物候现象来临的主要因素有纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
(4)研究物候学的意义:预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期;引种植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;为山区的农业发展提供便利。
2.跳读课文,理清结构。
师:通过刚才的抢答,可以看出同学们对课文已经把握得很到位了。现在,我们再来研读课文,着眼于全篇,抓住文中的关键词句,分析作者说明的层次。
学生跳读课文,结合自己的理解,抓住关键词句分层并反馈。
明确:
第一部分(1—3):说明了什么是物候,什么是物候学。
第二部分(4—5):说明物候观测对农业生产的重要性。
第三部分(6—10):说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(11—12):说明了研究物候学的意义。
师追问:以上四个部分中,作者重点向我们介绍的是哪一部分的内容 为什么这样介绍
学生思考回答。
明确:决定物候现象来临的因素。之所以这样介绍,是因为研究物候现象关系到农业丰产,目的是争取农业更大的丰收。
师小结:这篇文章从大自然春夏秋冬的物候变化开始写,有序地介绍了什么是物候、什么是物候学、物候观测对农业生产的意义、决定物候现象来临的因素、研究物候学的多方面意义等。可以说,全文层层深入,结构自然精巧。
设计思路
本环节引导学生在整体感知文意的基础上，学会抓住文中的关键词句筛选文章信息；在理解文意、理清脉络的基础上，分析作者的写作思路，为下一步分析说明顺序打好基础。
四、跳读课文,理清说明顺序
1.回忆旧知,明确顺序。
师:在八年级上册我们学习过说明文,了解了说明文的说明顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三种。请同学们跳读课文,抓住关键词,分析本文的说明顺序。
大屏幕出示:
时间顺序:按照时间发展的先后顺序,介绍事物的发展变化过程。
空间顺序:按照空间的内外、远近、高低、上下、左右、整体局部等方位顺序,介绍建筑物或者物品等。
逻辑顺序:按照逻辑上的内在联系展开,如由总说到分说、由具体到抽象、由现象到本质、由主到次等顺序,常用于说明事理。
学生跳读课文,抓住文中的关键词分析作答。
预设:
第一部分描述现象,由表及里,引出什么是物候和物候学。
第二部分做出解释,话题转到农业上,与文章结尾相照应。
第三部分推究原因,说明决定物候现象来临的因素,是文章的主体部分。
第四部分阐明意义,再次突出“大自然的语言”,与第一部分相照应。
由此判断,全文主要是按由现象到本质的逻辑顺序来说明的。
师小结:本文采用逻辑顺序,使文章很有条理,符合人们的认知规律。这种条理性不仅表现在文章的整体上,还表现在文章的局部中。接下来我们通过几个段落来探讨课文说明顺序的逻辑性。
2.精读选段,探究顺序。
师:接下来请同学们研读第6—10段,分析决定物候现象来临的四个因素能否调换顺序,并说明理由。
学生速读课文,然后小组合作探究。
生1:纬度、经度、高下差异,都是空间因素,古今差异则是时间因素,由空间到时间是一种条理,所以不能调换顺序。
生2:对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,第6段是“总说”,“首先”“第二”“第三”“此外”由主到次地“分说”。这一部分呈“总分”结构,条理十分清晰,不能调换顺序。
生3:不能。因为第7段说的是北寒南热的普遍现象,所以放在第一位。第8段说的是同纬度沿海和内陆地区物候现象差异,范围缩小,所以次之。第9段说的是山区、同一个地点物候现象的高下差异,范围更小,因此再次之。第10段说的是要经过长时间观察之后才能知道的物候现象差异,放在最后。所以,这一部分由主到次、由空间到时间,逻辑顺序非常严密,不能调换顺序。
师小结:本文重点说明了决定物候现象来临的四个因素,每一部分的开头,作者都用一句话概括这一段的中心,因而我们在筛选信息、把握顺序时,可以通过文章段落的开头结尾句来判断。
3.当堂训练,检查掌握情况。
师:研究物候学的意义有哪些 说明的顺序能否颠倒
学生在掌握方法的基础上,快速阅读最后两段,合作探究问题。
明确:
研究物候学的意义:
①首先是为了预报农时,选择播种日期;
②物候资料对于安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期,很有参考价值;
③还可以用来引种植物到物候条件相同的地区;
④也可以用来避免或减轻害虫的侵害;
⑤为了便利山区的农业发展。
说明的顺序不能颠倒。这五个意义,由主到次,也是按照逻辑顺序说明的。
师小结:无论是全篇,某部分中,还是某一段落内,本文在说明顺序的安排上都十分讲究,都运用逻辑顺序来安排,极富条理性。
4.再读课文,体会顺序。
学生自由诵读一遍课文,体会文章的说明顺序,体会作者写作的用心。
设计思路
本环节引导学生在了解说明顺序的基础知识后，深入课文，理清课文的说明顺序，从而在把握文章基本结构和主要内容的基础上，体会安排说明顺序的作用，以提升阅读说明文的能力。
五、课堂小结
本文是一篇事理说明文,说明了什么是物候和物候学、物候观测对农业的重要性、决定物候现象来临的因素和研究物候学的意义,提倡进一步加强对物候的观测和研究,从而促进农业生产。四个部分的内容有着密切的内在联系,材料之间是按照逻辑顺序来安排的。
设计思路
用最简单、最精练的语言梳理课堂教学的主要内容，这是对重要内容的回顾，可以深化对课堂教学的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后续的学习及其运用奠定基础。
六、作业
课后再读课文,思考文中作者探究问题的方法,并查找资料,或向农业技术人员咨询,了解当地农业生产中利用物候现象的事例。完成第5课第5课的内容。
【板书设计】
大自然的语言 逻辑顺序
第二课时
【课时目标】
1.品析文章语言,学会分析事理说明文的语言特点。(重点)
2.辨析说明方法,理解说明方法在阐明事理中的作用。(难点)
3.探究科学思考的方法,提升科学素养。(难点)
【教学过程】
一、检查作业,复习导入
1.回顾上节课讲述的内容,检查学生的掌握情况。
2.播放课件中的PPT《紫禁城的物候》。
上节课我们已经了解到物候学对于人类的生产生活具有重要的作用。通过观看《紫禁城的物候》,我们也感知了二十四节气的变化。那这节课我们就来探究这篇文章的语言特点。
本文是一篇事理说明文,说明文最基本的语言特点为:准确、严谨。在准确、严谨的基础上还可以讲求逻辑性、趣味性、生动性。那么本文语言具有怎样的特点呢 让我们一起品读文章。
设计思路
本环节意在通过检查上一节课的学习内容，了解学生的掌握情况，以便本节课有针对性地查漏补缺；同时用视频导入，让大家入情入境，更利于激发学生的学习兴趣和积极性。
二、赏读课文,分析语言
1.品语言的生动性。
师:朗读课文第1—2段,讨论一下,这一部分的语言有什么特点
学生朗读选段,然后思考交流,体会语言特点,并在课堂上反馈。
生1:语言生动、传神。用“翩然归来”描绘燕子的轻捷、洒脱,用“簌簌”写出树叶纷纷飘落的动态,用“衰草连天”写出深秋景象的荒凉,用“风雪载途”写出严冬的酷寒,用“草木荣枯、候鸟去来”反映了自然现象同气候变化的关系……
生2:这一部分紧扣课文标题,用生动的语言介绍了纷繁的物候现象,将大自然一年四季的物候现象写得生动形象,如同展现四季风光的画卷,引人入胜,激发读者的阅读兴趣。
生3:最重要的作用是引出了“大自然的语言”的说明话题。
追问一:把“各种花次第开放”改为“各种花竞相开放”行不行 为什么
生:不行。“次第”是“依次”的意思,“竞相”是“互相争着(做)”的意思,用“竞相”不能突出不同类的花按时令依次开放的特点。
追问二:如果将“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”中的“渐渐”去掉,语意会发生怎样的变化
生:去掉后就不能突出初春万物苏醒的连续缓慢。
追问三:“燕子翩然归来”与“燕子归来”有何不同
生:在“归来”前面加上“翩然”二字,燕子飞舞的样子就生动起来了。
师:请同学们再一次大声地朗读这一部分,体会这一部分的语言表达之美。
追问四:将课文题目改为《物候与物候学》可以吗
生:不可以。题目运用了拟人的修辞手法。“大自然的语言”其实是对“物候现象”的形象化的说法,富有情趣和吸引力,能引起读者的好奇心和阅读兴趣。“物候与物候学”是专业术语,不易理解,无法很好地吸引读者的阅读兴趣。
师总结:第1段以时间为序,勾画诗情画意的四季,激发读者的阅读兴趣,并为下文说明“大自然的语言”做了充分的渲染和有力的铺垫。第2段中“传语”“暗示”“唱歌”等词把大自然中无比丰富的物候写活了,它们似乎都有人的思想感情,似乎都在为农民操心,唯恐他们误了农事。这体现了说明文语言的生动性、形象性,增强了文章的可读性。
2.分析语言的准确性、严谨性。
师:说明文的语言还有准确、严谨的特点,请同学们按要求分析下面加点词语的妙处。
大屏幕出示:
下列句中的加点词语能否删掉 为什么
(1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
(2)北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天。
学生先自主分析,然后讨论交流,并举手反馈。
明确:
(1)不能删掉。“许多”是范围上的限制,如果去掉,意思就变为“所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识”,不符合实际情况。“许多”一词体现了说明文语言的准确性、严谨性。
(2)不能删掉。“左右”表约数,意思是比“十天”稍多或稍少,如果删去,就成了刚好“十天”,这样反而与实际情况不符合。“左右”一词体现了说明文语言的准确性、严谨性。
师:请同学们再从文中找出一两处能够表现语言准确性的句子。
生举手反馈。
师小结:说明文最基本的语言特点是准确、严谨,在这个前提下,语言风格可以是平实的,也可以是生动的。本文的第一部分就是生动表达。同学们在阅读和写作说明文时,只有把握这些特点,才能深入理解文章,理解说明对象及其特征,才能更好地体会作者写作的匠心和用意。
设计思路
本环节意在引导学生通过合作交流，品析作品生动的语言，让学生通过诵读、品析，感受写法的妙处，同时通过老师的不断追问，更好地体会作者语言的魅力。
三、辨析说明方法及其作用
师:说明文是以说明为主要表达方式的一种文体。为了让作品更准确,更通俗,更科学,作者应综合运用多种说明方法来说明。请同学们思考以下问题。
1.我们学过的常见的说明方法有哪些 它们的作用又有哪些呢
学生思考列举,反馈自己的发现,其他学生在课本上做好标注,教师大屏幕出示:
举例子 具体真切地说明了事物的……特点,使说明更具体,更有说服力。
分类别 条理清楚地说明了事物的……特点,对事物的特征(或事理)分门别类加以说明,使说明更有条理性。
打比方 生动形象地说明了事物的……特点,增强了文章的趣味性。
列数字 具体而准确地说明了事物的……特点,使说明更有说服力,体现了说明文语言的准确性。
作比较 突出强调了说明对象的……特点(地位、影响等),给读者留下深刻印象。
下定义 用简明科学的语言对说明对象(或科学事理)加以介绍,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。
摹状貌 对事物的特征(或事理)加以形象化的描摹,使说明更具体形象。
作诠释 对事物的特征(或事理)加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。
引资料 引用……资料,说明事物……的特点,使文章内容更充实,增添诗情画意(或文采)。
列图表 直观形象地说明了事物……的特点。
　　2.课文第二部分主要运用了哪些说明方法 结合内容简要分析。
预设:
第7段,运用了举例子、作比较的说明方法。举例子:列举早春、晚春两个季节中南京、北京两地桃花、刺槐开花的日数差,来说明物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。作比较:将不同纬度桃花的开花时间、候鸟的到来时间作比较,如“越往北桃花开得越迟,候鸟也来得越晚”,来说明纬度差异是决定物候现象来临的重要因素。
第8段,运用了作比较、举例子的说明方法。作比较:将沿海地区和内陆地区春冬气温、春天来临的时间对比,来说明经度的差异是影响物候现象来临的重要因素。举例子:举出大连、北京两地连翘、榆叶梅盛开时期的差异,济南、烟台两地苹果开花时期的差异,来说明经度的差异是影响物候现象来临的重要因素。
第9段,运用了举例子、作比较的说明方法。举例子:举出秋冬之交一定高度上气温比低处高来解释“逆温层”的现象,从而说明高下差异是影响物候现象来临的重要因素。作比较:将山地秋冬两季早晨山脚有霜和山腰无霜作对比,解释“逆温层”的现象,说明高下差异是影响物候现象来临的重要因素。
第10段,运用了举例子、作比较、列数字的说明方法。本段以英国南部物候古今变化为例,通过比较1741年到1750年和1921年到1930年这两个十年间春初七种乔木抽青和开花的时间,得出后者提前了九天的数据,准确清晰地说明了物候存在着古今的差异。
第7—10段总体运用了分类别的说明方法。由主到次,分类说明影响物候现象来临的因素。
师小结:判断并分析说明方法,是说明文阅读经常考查的一个知识点。通过刚才的分析,同学们已经掌握了这一考点。记住,要注意紧扣各种说明方法的特征判断,用规范的语言作答。
设计思路
本环节意在引领学生分析说明方法，采用先指导，后寻找的教授方式，让学生掌握技巧，然后寻找相关句子，训练能力。同时采用学生自由发言后交流分享的方式，能集思广益，更多地展示本文中的说明方法，能更快达成学习目标。
四、思维探讨,形成素养
师:事理说明文是以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文,其中贯串着科学精神和科学思想。竺可桢先生的《大自然的语言》一文,也蕴含着科学的思考方法。我们先来了解一下作者。
大屏幕出示:
竺可桢(1890—1974),字藕舫,浙江上虞人,中国科学院院士,中国近代气象学家、地理学家、教育家,中国近代地理学和气象学的奠基者,浙江大学前校长。
竺可桢是中国物候学的创始人,对气候的形成、特点、区划、变迁,以及地理学和自然科学史都有深刻的研究。他兢兢业业,以身作则,每天记录天气阴晴、风力级别、气温高低,以及相应的物候现象。他的自然日记有40多本,近千万字。在这样丰富的材料基础上,他写出了备受欢迎的《物候学》一书,83岁时还发表了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》。
师:这样一位大师,从实地出发,以事实为准绳,才敢书写科学的文字。请同学们探究:从文中和作者身上,你学到了怎样的科学探究精神
学生探究,并交流反馈。
生1:善于观察,善于记录,才能掌握科学事实,从中筛选出科学知识。
生2:学会猜想,然后再将自己的观点在实践中加以检验,最终达到掌握科学知识的目的。
师总结:对,怀疑精神是科学精神的重要组成部分。当然,只有怀疑,没有行动,一切都是纸上谈兵。阅读说明文,特别是一些科技类作品,我们要学会分析作者融入其中的科学精神,并将这些精神内化为自身的素养,落实到行动上,久而久之,你的科学知识会越来越丰富。说不定,在不知不觉中,你也会成为一名受人尊敬的大科学家呢。
设计思路
本环节意在引导学生联系作者、文章探究科学精神，深入理解文章的主旨。采用阅读作者的故事的方式探究写作技法的形式，让学生自己探究，交流共鉴，能激发学生的参与热情和学习兴趣，让学生更好地理解和把握文章内容。
五、学会比较,体会不同
通过本文的学习,相信同学们基本掌握了事理说明文的特点。那么,事理说明文和事物说明文有哪些不同之处呢
生结合八年级上册第五单元内容,联系本文的学习回答,师总结后大屏幕出示:
事物说明文 事理说明文
说明对象 具体事物 抽象事理
说明目的 使读者了解、认识这个或这类事物 使读者知其然并且知其所以然
说明顺序 时间顺序、空间顺序 逻辑顺序
师:我们只有分清说明文的类型,在阅读说明文时,才能根据不同的特征来解读文章。同学们在阅读说明文时,可以借助说明对象来判断其类型,然后依据其类型特点作答,提高答题的准确率。
设计思路
学习事理说明文，要让学生在自主归纳的过程中，初步感知事理说明文说明“事理”这一基本特点，把握事理说明文和事物说明文的不同之处。引导学生通过学习课文，对科学方法产生自己的体会，并运用到自己的思考中。
六、课堂小结
这节课我们分析了文章的语言,了解了说明文不仅可以写得准确、科学,还可以写得生动形象,吸引读者。更重要的是我们初步掌握了科学思考的方法。如果我们像作者一样留心身边的每一片叶、每一朵花,也许来年春天悄然而至的时候,你能提醒身边的每一个人,家乡的迎春花将在何时绽放它的花蕾,这算是《大自然的语言》送给我们的丰厚礼物吧。
最后,送给大家一句话:科学就在我们身边,科学距离我们并不遥远。
七、作业
1.完成本课练习题。
2.以《大自然的语言》为题,以春夏秋冬某一个季节的特点为内容,写一篇小短文,要适当描述物候现象,文体不限,不少于300字。
【板书设计】
大自然的语言 事理说明文