部编版语文八年级下册 第六单元 课外古诗词诵读 同步教案

课外古诗词诵读
【课时目标】
1.朗读诗词,体会诗歌的音韵之美,理解诗歌大意。(重点)
2.品读诗词,领悟诗歌的意境之美,感受诗歌意趣。(难点)
3.背诵这四首诗词。(重点)
【教学过程】
一、导入新课
师:同学们,本学期我们已经学了九首诗歌,我们一起来回顾一下吧。
师:这节课,让我们一起走进课外古诗词诵读(二)
二、走进课堂
环节一:初读,把握节奏特点。
1.请同学们自读这四首诗歌,品读下面的字词。
大屏幕出示:
曲径(qū)　　　禅房(chán)　　　万籁(lài)　　　钟磬(qìnɡ)　　　兹(zī)
无人省(xǐng) 驿(yì) 更着(zhuó) 碾(niǎn)
2.再读诗歌,读出节奏。
大屏幕出示:
题破山寺后禅院
[唐] 常　建
清晨/入古寺,初日/照高林。曲径/通幽处,禅房/花木深。
山光/悦鸟性,潭影/空人心。万籁/此都寂,但余/钟磬音。
送友人
[唐] 李　白
青山/横北郭,白水/绕东城。此地/一为别,孤蓬/万里征。
浮云/游子意,落日/故人情。挥手/自兹去,萧萧/班马鸣。
卜算子·黄州定慧院寓居作
[宋] 苏　轼
缺月/挂疏桐,漏断/人初静。谁见幽人/独往来,缥缈/孤鸿影。
惊起/却回头,有恨/无人省。拣尽寒枝/不肯栖,寂寞/沙洲冷。
卜算子·咏梅
[宋] 陆　游
驿外/断桥边,寂寞/开无主。已是黄昏/独自愁,更着/风和雨。
无意/苦争春,一任/群芳妒。零落成泥/碾作尘,只有/香如故。
环节二:探究发现,完成梳理。
师:下面各小组自主学习探究,完成下面的表格。
大屏幕出示:
小组名称 诗词标题 题破山寺后禅院 探究时间
走近作者 常建,唐代诗人。
诗词背景 诗人一生仕途不得意,常游览名山胜景以自娱。此诗便是诗人游览破山寺后禅院时所作。
情感主旨 寄情于景,表达了诗人渴望远离尘世、寄情山水的心境。
品味精彩 诗歌描写日照山林、曲径通幽、树木青葱、山水空明等景色,营造了一种清幽雅致的意境;禅房后院环境的清幽雅致、山光水色的清明空灵,正与诗人去除杂念,追求禅意的心境相契合,达到“物我合一”的境界;“曲径通幽”蕴含了人生道路曲折、漫长(深远),需要人们不断探索的哲理。诗人就是这样巧妙地将景、情、理融为一体的。
艺术特色 尾联动静结合,“静”是指“万籁俱寂”,“动”是指“钟磬音”,用钟磬音的悠扬不绝衬托环境的幽静,运用了以动衬静的手法。
字词传神 “空人心”的意思是指禅院的景色使人内心杂念顿消。“深”字写出了禅院中花木繁盛的样子,表现了禅院环境的幽深安静。
小组名称 诗词标题 送友人 探究时间
走近作者 李白,唐代诗人。
诗词背景 此诗创作时间、地点尚不明。
情感主旨 表达了诗人送别友人时的依依不舍之情。
品味精彩 颈联以浮云随风飘浮比喻友人行踪不定,以夕阳徐徐而下比喻诗人对友人的难舍之情。情景交融,渲染了离别的伤感气氛,表达了依依惜别之情。尾联离别时挥手告别的动作更突出表现了依依惜别的心情;马鸣犹作别离之声,衬托离情别绪。
艺术特色 诗中青山,流水,红日,白云,相互映衬,色彩璀璨。班马长鸣,形象新鲜活泼,与其他景象组成了有声有色的画面。自然美与人情美交织在一起,场面有声有色。
字词传神 “孤蓬”比喻即将孤身远行的友人,形象地写出了此地一别后友人就要像蓬草那样漂泊万里,无所归依,表达了诗人对友人的深切关怀。
小组名称 诗词标题 卜算子·黄州定慧院寓居作 探究时间
走近作者 苏轼,宋代文学家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人,“唐宋八大家”之一。
诗词背景 这首词是苏轼被贬黄州时所作。
情感主旨 词人通过写鸿的孤独缥缈、惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处,表达了诗人被贬黄州时期的孤寂心境和高洁自许、不愿随波逐流的人生追求。
品味精彩 下片“拣尽寒枝不肯栖”运用了拟人的修辞手法,写出了“孤鸿”的心理活动,表现了词人被贬官后孤苦的处境和高洁的心性。
艺术特色 托物写怀,借孤鸿抒怀言志。
字词传神 “缺”“疏”“断”几个字写出了词人孤独凄凉的心境。
小组名称 诗词标题 卜算子·咏梅 探究时间
走近作者 陆游,宋代爱国诗人、词人。字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。
诗词背景 陆游一生酷爱梅花,并将其作为一种精神载体倾情歌颂。联系陆游的生平不难理解,词中的梅花正是作者自身的写照。
情感主旨 以花喻人,以梅花自况,借梅花孤高正直、坚贞自守、矢志不渝的高贵品质,表达了自己虽一生坎坷却坚贞不屈的斗争精神。
品味精彩 梅花在凄风苦雨的黄昏盛开在郊野驿站外破败不堪的桥边,体现出梅花不畏艰苦的顽强精神。
艺术特色 托物写怀,借梅花抒怀言志。
字词传神 “碾”原指使其他物体破碎、变平,在这里指梅花落地后与泥土混合的情景,表现出摧残者的无情及被摧残者承受的压力之大,描绘出梅花悲凉的处境。