部编版语文八年级下册 第三单元 课外古诗词诵读 同步教案

课外古诗词诵读
【课时目标】
1.声情并茂诵读诗歌。(重点)
2.结合背景及诗人的有关知识,把握诗歌的情感,了解诗歌的艺术特色。(难点)
3.传承国学经典,提升文化素养。(难点)
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
古诗词是中华传统文化的瑰宝,有着极其丰富的内涵。这一节课,我们一起来学习课外古诗词诵读。
二、走进课堂
环节一:初读,把握节奏特点。
1.请同学们自读这四首诗歌,掌握字词。
邶风(bèi)　　　　　　子衿(jīn)　　　　　　嗣音(sì)
挑兮(tāo) 达兮(tà) 城阙(què)
2.再读诗歌,读出节奏。
大屏幕出示:
式　微
式微/式微,胡/不归 微/君之故,胡为乎/中露
式微/式微,胡/不归 微/君之躬,胡为乎/泥中
子　衿
青青/子衿,悠悠/我心。
纵我/不往,子宁/不嗣音
青青/子佩,悠悠/我思。
纵我/不往,子宁/不来
挑兮/达兮,在/城阙兮。
一日/不见,如/三月兮!
(师生合作朗读,感受重章叠句的回环往复之美)
送杜少府之任蜀州
[唐] 王　勃
城阙/辅/三秦,风烟/望/五津。
与君/离别/意,同是/宦游/人。
海内/存/知己,天涯/若/比邻。
无为/在/歧路,儿女/共/沾巾。
望洞庭湖赠张丞相
[唐] 孟浩然
八月/湖水/平,涵虚/混/太清。
气蒸/云梦/泽,波撼/岳阳/城。
欲济/无/舟楫,端居/耻/圣明。
坐观/垂钓/者,徒有/羡鱼/情。
环节二:探究发现,完成梳理。
师:这四首诗歌,前两首出自《诗经》,我们刚学习了有关知识。后两首是律诗,非常通俗易懂。下面各小组自主学习探究,完成下面的表格。
学生先自主探究,然后小组合作,解决不能完成的内容,最后反馈,并明确答案。
大屏幕出示:
小组名称 诗词篇目 《式微》 探究时间
情感主旨 描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水,给统治者劳动,天黑仍无法归家的景象,表达出对统治者的满腔愤懑。
品味精彩 “式微式微,胡不归 ”重章叠句,具有回环往复之韵律美;且运用设问使诗篇显得宛转而有情致。
艺术特色 重章叠句。
字词传神 “胡”字采用虽无疑而故作有疑的设问起调,引人注意,启人深思,所谓不言怨而怨自深矣。
类文链接 《相鼠》。
小组名称 诗词篇目 《子衿》 探究时间
情感主旨 约会不遇,失落惆怅,抒发了对恋人焦灼的思念。
品味精彩 “一日不见,如三月兮”通过夸张的修辞手法,造成主观时间与客观时间的反差,从而将强烈的情绪形象地表现了出来,可谓“因夸以成状,沿饰而得奇”。
艺术特色 重章叠句,采用倒叙的手法。
字词传神 用“挑”“达”表现女子的动作,又辅以内心独白,表达了对恋人的思念。
类文链接 《关雎》《蒹葭》。
小组名称 诗词篇目 《送杜少府之任蜀州》 探究时间
走近作者 王勃,唐代诗人,初唐四杰。
情感主旨 表达了与知己的惜别之情,抒发了对朋友远行的留恋、慰勉,体现了诗人高远的志趣、旷达的胸怀。
品味精彩 “海内存知己,天涯若比邻”一扫离别的千古愁云,体现出高远的志趣和旷达的胸怀,表明诚挚的友谊可以克服空间的阻隔。此句蕴含哲理,给人以莫大的安慰和鼓舞,因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
艺术特色 此诗开合顿挫,气脉流通,意境旷达,堪称送别诗中的不世经典,全诗仅四十个字,却纵横捭阖,变化无穷,仿佛在一张小小的画幅上,包容着无数的丘壑,有看不尽的风光,至今广泛流传。
字词传神 诗人着一“望”字,即把目光从镇控三秦的京城,移向风烟迷蒙的巴山蜀水,充满深情厚谊。
小组名称 诗词篇目 《望洞庭湖赠张丞相》 探究时间
走近作者 孟浩然,唐代诗人,世称“孟襄阳”。因他未曾入仕,又被称为“孟山人”。与王维并称“王孟”。其诗清淡,长于写景,多反映山水田园和隐逸、行旅等内容。
情感主旨 委婉地表达了自己渴望得到引荐、为国效力的思想感情。
品味精彩 “欲济无舟楫,端居耻圣明”,触景兴怀,巧借双关,委婉地表达了诗人想做官却无人引荐,不能在太平盛世出仕为官,为民谋利而深感惭愧的情感。
艺术特色 这首诗的艺术特点是把写景同抒情有机地结合在一起,触景生情,情在景中。诗的前四句,把洞庭湖的景致写得汹涌澎湃,气势磅礴,衬托出诗人积极进取的精神状态,暗写诗人正当年富力强,愿为国家效力,做一番事业的情感。
字词传神 “蒸”即蒸腾,从视觉上写出云梦泽被水气笼罩的情景。“撼”即撼动,写出了汹涌的波涛冲击着岳阳楼,诗人感到脚下的城楼都在晃动的情景。表现了洞庭湖的磅礴气势。
　　环节三:各小组做好笔记,背诵诗歌。
小组检查学生完成情况并汇报。