汉语拼音10《ao ou iu》共2课时 表格式教案

课题：《 ao ou iu 》
第一课时
学习目标：
1.正确认读复韵母ɑo、ou、iu和它们的四声，读准音，认清形。
2. 正确拼读声母和ɑo、ou、iu组成的音节。能在四线格中正确书写音节词“xiǎo niú”。
学习重点:复韵母ɑo、ou、iu的正确认读；声母和ɑo、ou、iu组成音节的正确拼读。
学习难点:复韵母“ɑo—ou”和“iu—ui”的发音辨析。
教学过程:
教 学 环 节 二次备课
一、教学导入 复习引入，谈话激趣 1. 出示已学过的声母、整体认读音节卡片，提问：我们已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝，还记得它们是谁吗？ 2. 复习卡片后谈话：今天，我们还要去一所森林学校，和那里的小动物们一起学习。
二、学程设计 第一学程： 1.学习任务/主问题 看图说话，认识复韵母 2.学法指导 教师充分利用情境图，引导学生按顺序观察情境图，让学生用完整的句子说说天空中、海面上、海里有什么，它们在做什么。结合学生说出的“奥、鸥、游、豹”等读音，相机呈现ɑo、ou、iu。 教师带领学生练习发音，多种方式练习发音，可以结合情境图中的词语来帮助发音。 开火车读，其他同学认真倾听，互相纠正读音，提出建议。 3.教师导学预设 教师必须要示范发音。 除了借助情境图引出ɑo、ou、iu的读音，还可以联系学生平时熟悉的事物，帮助学生掌握复韵母的发音，如“棉袄、藕、汽油”。 教学ɑo，教师可示范读音，让学生观察教师口形，从而发现：口形由半开变合，嘴唇逐渐拢圆。口形iu的教学要注意与ui进行比较，提醒学生读之前先观察前边的字母，iu的发音从i开始，最后撮起嘴；ui的发音从u开始，最后嘴变扁。教师可以借助手势来示意口形，帮助学生掌握要领。 可以通过ɑ、o、i、u的组合游戏展开教学，指导学生借助复韵母的读音来记忆复韵母的字母组成,特别要注意利用每个复韵母开头字母的不同读音，用以区分形近的复韵母ɑo和ou、iu和ui。 4.本学程设计意图 课本情境图的安排既表音又示形，符合一年级学生的学习心理，降低了拼音学习的难度，增加了拼音学习的趣味性。利用情境图，培养学生的说话能力，通过与图建立联系，更好地记住每个字母的音和形。从图中抽象出字母的形，由具象到抽象，符合该年龄段学生心理，有助于记忆。将字母的形与学生熟悉的事物联系起来，巩固学生的认知。
第二学程： 1.学习任务/主问题 四声拼读练习，了解标调规则 2.学法指导 教学时可以出示带调的复韵母卡片，同时辅助一些表示如“袄、鸥、游”等四声调发音的情境图，先让学生自己试着读复韵母的四声，然后采用开小火车读、小老师带读、男女生赛读等多种形式来巩固带调复韵母的读音。引导学生边做动作边读，鼓励学生自编顺口溜反复练习。 教学时还要引导学生观察复韵母的调号位置，了解标调规则。可以出示带有声调的复韵母卡片，让学生自己发现标调的规律，然后利用故事引出标调规则：ɑo的声调标在ɑ上，ou的声调标在o上，iu的声调标在u上，了解“只要iu在一起，谁在后面给谁戴”的标调规则。为了便于学生记住规则，通过朗读复韵母标调儿歌进行巩固。需要注意的是，标调方法不要求学生掌握，只需要了解，以帮助正确抄写音节。 正确拼读发音之后，巡视指导学生在四线三格里认真抄写ao ou iu的四声调写法，注意复韵母的正确占格及不要分的太开等要求。 3.教师导学预设 教学时要联系学生熟悉的事物，编一些儿歌或者朗朗上口的顺口溜，帮助学生掌握韵母的四声。提醒学生注意标调方法，强调i、u并列标在后的标调规则。教学时要注意巩固，可以让学生打乱次序认读带调的ɑo、ou、iu，采用“比耳朵”游戏练习四声。 这是第二次书写带有复韵母的音节，教师仍然要做好示范。可以展示评价第一次书写音节时写得好的作业，在评价中提醒学生音节中的几个字母要靠近，大小要均匀。教师要进行板书示范，让学生观察范写，体会到认真书写是一个好习惯。学生在动笔抄写音节之前，要引导他们仔细观察字母在四线格中的位置，以及调号的位置。提醒学生，写完音节再标调号；不要看一个字母写一个字母，要看一个音节写一个音节。 4.本学程设计意图 复韵母的发音是本课教学的难点。除了利用情境图学习发音，还可以引导学生联系生活发好这些音。巩固练习时，教师要注意通过比较来进行复韵ao和ai，iu和ui，帮助学生通过发音来分辨复韵母。
第三学程： 1.学习任务/主问题 两拼三拼，拼读练习。 2.学法指导 第一步：自学要求（学法指导设计） 课件出示课本中的拼读音节，学生尝试进行拼读，碰到问题时不断回顾复习新学的复韵母及其四声，为顺利拼读做好准备。 第二步：互学要求（学法指导设计） 组长主持，组员之间互相练习音节的拼读，注意读好二声和三声，采用对比的方法看看谁读的更准确，也可以尝试同样读音的字词分享，为展学做准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 小组上台展示，组员依次按顺序拼读给大家听,可以找出小老师进行领读，其他同学认真倾听，互相纠正读音，提出建议并且评价。 3.教师导学预设 教学声母与带调的ɑo、ou、iu拼读，要充分利用识字单元中学会的“口、手、鸟、六、九”等熟字帮助学生练习拼读。可以通过“出示生字—注上拼音—尝试拼读”这几个教学步骤，引导学生体会音节拼读的过程。例如，九：jiǔ—j-iǔ-jiǔ。教材里的其他音节，也可以让学生先圈画复韵母，然后再把声母和复韵母放在一起拼读。tiào和niǎo等三拼音节的拼读，可以借助动作或图片降低拼读难度，在复习三拼音节的拼读方法之后，请学生示范拼读，其他学生跟读、自读，直至掌握。学生拼读音节的时候，教师要注意及时发现问题，及时巩固旧知，如，引导学生区分形近声母，读准平翘舌音。学生每拼出一个音节，都可以让学生接着说一说、用一用，如：l-óu lóu，高楼的楼；d-iū diū，丢手绢的丢。 4.本学程设计意图 拼读音节，可以鼓励学生运用已经掌握的拼读方法大胆尝试。为了避免拼读不到位，可以让学生圈出带调的复韵母，先把复韵母读准，然后再把声母和复韵母放在一起拼读。提醒学生不能把复韵母拆开拼读。在读好复韵母的基础上，要提醒学生拼三拼音节时“声轻介快韵母重”。
三、检测练习 1. 拼一拼，读一读。 菠 (bō)菜 (cài) 握 (wò)手 (shǒu) 小 (xiǎo)刀 (dāo) 毛 (máo)皮 (pí) 油 (yóu)菜 (cài) 头 (tóu)发 (fà) 打 (dǎ)球 (qiú) 老 (lǎo)牛 (niú) 嘴 (zuǐ)巴 (bā) 推 (tuī)车 (chē) 周 (zhōu)围 (wéi) 酒 (jiǔ)店 (diàn) 2. 读一读，说一说。 桃花 梨花 荷花 菊花 梅花 玫瑰花 喇叭花 石榴花 金桂花 牡丹 （1）拼一拼，读一读这些花的名称。 （2）说一说，你喜欢什么花？
四、教学总结 与孩子们再一起回顾本节课所学：ao ou iu的四声拼读书写及相关音节的拼读。
五、板书设计 ao ou iu 复韵母
教学反思：
第二课时
学习目标：
借助拼音，正确认读“小桥、流水、垂柳、桃花”4个词语。
正确朗读儿歌《欢迎台湾小朋友》。
认识“小、桥、台”3个生字。
学习重点:复韵母ɑo、ou、iu的正确认读；声母和ɑo、ou、iu组成音节的正确拼读。
学习难点:复韵母“ɑo—ou”和“iu—ui”的发音辨析。
教学过程:
教 学 环 节 二次备课
一、教学导入 复习巩固，游戏激趣： 摘苹果小游戏：复习上节课关于ai ei ui的音节。
二、学程设计 第一学程： 1.学习任务/主问题 正确拼读，认识生字。 2.学法指导 第一步：自学要求（学法指导设计） 学生自行拼读课本上出示的字词，多练习几遍。 第二步：互学要求（学法指导设计） 组长主持，组员有序发言、互相拼读检查。（说说图片上的内容，尝试说出完整的话） 第三步：展学要求（学法指导设计） 采用个体接力展学方式，其他同学认真倾听，互相纠正读音，提出建议。 3.教师导学预设 教学时可以伴随着柔美的音乐，引导学生观察春天的美景图，将感受到的春天的美丽表达出来。结合学生说话的内容，相机呈现相应的词语，让学生借助拼音正确朗读词语。教学的时候，也可以先引导学生借助拼音朗读词语，然后在情境图中找出相应的事物，再用自己的话描绘春天的美景。还可以鼓励学有余力的学生，用这几个词语描述自己的生活环境，或曾经游览过的地方。 4.本学程设计意图 几个词语配上优美的插图，对于师生来说都是美的享受。教师要引导学生进行自主拼读，可以先看图再借助拼音读词语，也可以先拼读音节再看图印证，并在拼读词语时训练依靠图画说出完整的一句话，慢慢提高孩子的表达水平。
第二学程： 1.学习任务/主问题 朗读儿歌，巩固知识。 2.学法指导 教师示范朗读儿歌，学生再拼读儿歌《欢迎台湾小朋友》，圈出自己不熟悉的生字。组内小组长主持，组员有序朗读儿歌，其他组员认真倾听，及时纠正不标准的读音，为展学做准备。 展学：指名个体展学，或小组灵活方式表演展学，其他同学认真倾听并评价。（可以拍手读、加动作读） 3.教师导学预设 儿歌的教学，以准确拼读音节、正确朗读儿歌为主要任务。可以先问问学生知不知道台湾，对台湾有什么了解，然后借助地图，让学生了解台湾是祖国的一部分。教学时要发挥学生的自主性，用自圈自读、小老师带读、齐读等方式复习之前学过的音节和本课新学的音节。儿歌中“漂啊漂啊”中的“啊”音变为“哇”的音，要通过范读引导学生读正确。 在学生自行认读学过的音节之后，教师应多次示范领读，使学生能够正确流利地朗读儿歌。在朗读指导时，提示学生词语要连读，读句子做到不拖音。熟读儿歌后，可以让学生加上动作，边演边读。
第三学程： 1.学习任务/主问题 认识生字，尝试组词造句大拓展 2.学法指导 指导学生联系以上两部分所学，对此三个字进行拼读、组词、造句练习。 第一步：自学要求（学法指导设计） 学生自行拼读课本上出示的生字，多练习几遍。 第二步：互学要求（学法指导设计） 组长主持，组员有序发言、互相拼读检查，联系生活组词造句。 第三步：展学要求（学法指导设计） 采用个体接力展学方式，其他同学认真倾听，互相纠正读音，提出建议。 3.教师导学预设 “小”：鼓励学生自由说一说生活中“小”的事物，如“小孩、小树、小路、小书包、幼儿园小班”。还可以将学过的字组成词语让学生认读，如“小鸟、小虫、小马、小鸡、小山、小雨、小手、小妹妹”，通过在不同词语中复现，巩固记忆字形。 “桥”：通过图片展示不同类型的桥，并在图片下方配上相应的名字，引导学生借助拼音认读，如“天桥、木桥、石桥、吊桥、立交桥、高架桥”。学生在了解各种各样“桥”的同时实现对生字字形的识记。 “台”：在朗读儿歌的基础上展开教学，可以让学生在教室里找一找“台”，如“讲台、窗台”，还可以出示“舞台、平台、阳台、写字台、台风”等图片和词语，让学生在不同的词语中体会用法，巩固生字。 4.本学程设计意图 本环节意在要利用语言环境重点练习本课新学的生字，《语文课程标准》中指出：汉语拼音的教学应与说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。拼音的教学不能单一地进行，要与识字、说话相结合，这样不但能使拼音的教学更加有趣，同时使学生明确学习汉语拼音的重要性，知道拼音与我们的生活息息相关。
检测练习 拼一拼，读一读 宝 (bǎo)贝 (bèi) 钥 (yào)匙 (shi) 早 (zǎo)操 (cāo) 手 (shǒu)套 (tào) 秋 (qiū)游 (yóu) 纽 (niǔ)扣 (kòu) 跳 (tiào)舞 (wǔ) 优 (yōu)秀 (xiù) 皱 (zhòu)眉 (méi)头 (tóu) 留 (liú)下 (xià)来 (lái) 走 (zǒu)木 (mù)桥 (qiáo) 读儿歌。
四、教学总结 与孩子们再一起回顾整节课所学： 小老师领读ao ou iu的音节，并复习标调规则。 全班齐声朗读儿歌《欢迎台湾小朋友》。
五、板书设计 ao ou iu（复韵母） 小：大小 小孩 小鱼 桥：木桥 石桥 过桥 台：台湾 阳台 舞台 ……
教学反思：