第二节 生物与环境组成生态系统第一课时教案
文档属性
| 名称 | 第二节 生物与环境组成生态系统第一课时教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2013-10-10 17:18:22 | ||
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文档简介
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第一单元 第二章
第二节 生物与环境组成生态系统
第一课时
教学目标：
知识与技能：1、理解生态系统的概念。
2、概述生态系统的组成。
3、正确理解食物链的概念及其写法。
过程与方法：1、通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养学生处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。
2、通过分组讨论，培养学生总结知识点的能力。
情感态度与价值观：
1、 确定保护生态系统、保护生物圈的意识。
2、 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
教学重点：1、概述生态系统的组成。
2、正确书写食物链。
教学难点： 正确书写并分析食物链
教学课时： 1课时
教学过程：
1、 导课：
师：同学们，你们见过森林吗？
生：见过。
师：好！那么你们知道在森林里有哪些生物吗？
生：树木，花草，老虎等。
师：在森林里面除了生物还有没有其他的呢？
生：光，水，空气。
师：对了，在森林里面除了有生物以外，还有我们前面学过的，生物所必须的环境条件。
概括：生物与环境，他们共同的组成了一个统一的整体，这个整体就是我们今天所要学习的生态系统。
2、 师：提问：什么叫做生态系统呢？让学生阅读P19最后一段话：回答什么是生态系统？并举例说明。
生：回答。
1、生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体就叫做生态系统。（要求学生把书上的勾画下来）
例如：一片山，一片树林，一块农田，一个湖泊
2、回忆我们前面也学习了一个生物与环境的概念：区分生物圈和生态系统，主要是范围不同。生物圈：地球上全部：
三、师：森林是不是一个生态系统呢？那么我们能不能将这个生态系统里面的生物和环境进行一个归类呢？
生：能。（请一个学生回答森林生态系统里有哪些生物）
森林：生物：植物、动物、细菌和真菌（蘑菇、木耳）、非生物
1、活动：分组讨论：阅读P20-P21的文字3min，找出各组在生态系统中所扮演的角色，及其作用。并由各小组代表讲解。
1组：植物 2组：动物
3组：细菌和真菌 4组：非生物
2、生态系统的组成：（边让学生回答，边板书）
1组：植物-------角色：生产者（比喻为勤劳的农民）：作用：光合作用，制造有机物。不仅养活了植物本身，还为动物的生存提供了食物。
2组：动物-------角色：消费者（不能进行光合作用，不能长出苹果，萝卜，白菜），只能直接或者间接以植物为食。
3组：细菌和真菌----角色：分解者（比喻为清洁工），作用：将生物的遗体分解成简单的物质。
4组：非生物部分: 作用：为生物的生存提供了基本条件。例如：我们前面讲过的植物光合作用需要光，生物的呼吸需要空气。
四、生态系统中生物之间的关系：
师：我们现在已经把生态系统的组成弄清楚了，而生态系统中的生物之间的关系又是怎么样的呢？
生：阅读P21的图16
师：讲解光是所有生物的最终能量来源。生产者被消费者吃掉，生产者和消费者排出的废物和死后的尸体都靠分解者来分解，分解者把这些分解成简单的物质后，又为植物的生长提供营养。
五、食物链和食物网:
1、食物链的概念：
师：刚才我们已经知道了生产者和消费者是一种什么关系？
生：是一种吃与被吃的关系。
师：因此我们给生产者和消费者这种吃与被吃的关系给她取一个名字：食物链（要求学生阅读P21最后一段，并勾画下来）
2、食物链的写法：生产者→消费者
例如：草→虫→鸟
从生产者作为起点，到最后一个消费者为终点。例: 虫→鸟 ？ 人
箭头必须有，并指向消费者。例：草—虫—鸟 草←虫←鸟
只有生产者和消费者组成：例：草→虫→细菌 光→草→虫
3、食物网：（要求学生阅读P22，找到食物网的概念并勾画）
一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。
六、学生活动：
让学生动手去完成P22观察与思考，连接这些食物链,并思考下面的相关讨论。
七、布置作业：
P27课后题第一题1、2小题、第二题、第五题：
八、教学反思：
本节课虽然发挥了学生的主体性地位，让全班学生分小组来担任生态系统的四个组成部分，这样能够调动学生学习生态系统的积极性。但是由于本节课的内容比较多，所以对于知识的讲解和学生的讨论时间显得并不是很充裕，因此所获得的效果可能没有达到预定的效果。对于食物链的写法能够举例很多的常见的错误，对于学生学习这一知识点有很大的帮助。但对于课本上22页的一幅食物网的图，学生的活动可能不太理想。大多数的学生对于数食物链的条数可能还会存在一系列的问题，因此老师再这里应该如何引导学生动手是一个重要的环节。
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第一单元 第二章
第二节 生物与环境组成生态系统
第一课时
教学目标：
知识与技能：1、理解生态系统的概念。
2、概述生态系统的组成。
3、正确理解食物链的概念及其写法。
过程与方法：1、通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养学生处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。
2、通过分组讨论，培养学生总结知识点的能力。
情感态度与价值观：
1、 确定保护生态系统、保护生物圈的意识。
2、 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
教学重点：1、概述生态系统的组成。
2、正确书写食物链。
教学难点： 正确书写并分析食物链
教学课时： 1课时
教学过程：
1、 导课：
师：同学们，你们见过森林吗？
生：见过。
师：好！那么你们知道在森林里有哪些生物吗？
生：树木，花草，老虎等。
师：在森林里面除了生物还有没有其他的呢？
生：光，水，空气。
师：对了，在森林里面除了有生物以外，还有我们前面学过的，生物所必须的环境条件。
概括：生物与环境，他们共同的组成了一个统一的整体，这个整体就是我们今天所要学习的生态系统。
2、 师：提问：什么叫做生态系统呢？让学生阅读P19最后一段话：回答什么是生态系统？并举例说明。
生：回答。
1、生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体就叫做生态系统。（要求学生把书上的勾画下来）
例如：一片山，一片树林，一块农田，一个湖泊
2、回忆我们前面也学习了一个生物与环境的概念：区分生物圈和生态系统，主要是范围不同。生物圈：地球上全部：
三、师：森林是不是一个生态系统呢？那么我们能不能将这个生态系统里面的生物和环境进行一个归类呢？
生：能。（请一个学生回答森林生态系统里有哪些生物）
森林：生物：植物、动物、细菌和真菌（蘑菇、木耳）、非生物
1、活动：分组讨论：阅读P20-P21的文字3min，找出各组在生态系统中所扮演的角色，及其作用。并由各小组代表讲解。
1组：植物 2组：动物
3组：细菌和真菌 4组：非生物
2、生态系统的组成：（边让学生回答，边板书）
1组：植物-------角色：生产者（比喻为勤劳的农民）：作用：光合作用，制造有机物。不仅养活了植物本身，还为动物的生存提供了食物。
2组：动物-------角色：消费者（不能进行光合作用，不能长出苹果，萝卜，白菜），只能直接或者间接以植物为食。
3组：细菌和真菌----角色：分解者（比喻为清洁工），作用：将生物的遗体分解成简单的物质。
4组：非生物部分: 作用：为生物的生存提供了基本条件。例如：我们前面讲过的植物光合作用需要光，生物的呼吸需要空气。
四、生态系统中生物之间的关系：
师：我们现在已经把生态系统的组成弄清楚了，而生态系统中的生物之间的关系又是怎么样的呢？
生：阅读P21的图16
师：讲解光是所有生物的最终能量来源。生产者被消费者吃掉，生产者和消费者排出的废物和死后的尸体都靠分解者来分解，分解者把这些分解成简单的物质后，又为植物的生长提供营养。
五、食物链和食物网:
1、食物链的概念：
师：刚才我们已经知道了生产者和消费者是一种什么关系？
生：是一种吃与被吃的关系。
师：因此我们给生产者和消费者这种吃与被吃的关系给她取一个名字：食物链（要求学生阅读P21最后一段，并勾画下来）
2、食物链的写法：生产者→消费者
例如：草→虫→鸟
从生产者作为起点，到最后一个消费者为终点。例: 虫→鸟 ？ 人
箭头必须有，并指向消费者。例：草—虫—鸟 草←虫←鸟
只有生产者和消费者组成：例：草→虫→细菌 光→草→虫
3、食物网：（要求学生阅读P22，找到食物网的概念并勾画）
一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。
六、学生活动：
让学生动手去完成P22观察与思考，连接这些食物链,并思考下面的相关讨论。
七、布置作业：
P27课后题第一题1、2小题、第二题、第五题：
八、教学反思：
本节课虽然发挥了学生的主体性地位，让全班学生分小组来担任生态系统的四个组成部分，这样能够调动学生学习生态系统的积极性。但是由于本节课的内容比较多，所以对于知识的讲解和学生的讨论时间显得并不是很充裕，因此所获得的效果可能没有达到预定的效果。对于食物链的写法能够举例很多的常见的错误，对于学生学习这一知识点有很大的帮助。但对于课本上22页的一幅食物网的图，学生的活动可能不太理想。大多数的学生对于数食物链的条数可能还会存在一系列的问题，因此老师再这里应该如何引导学生动手是一个重要的环节。
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