部编版语文九年级下册 13　短文两篇 同步教案

13　短文两篇
第一课时
【课时目标】
1．理解并把握《谈读书》中作者的主要观点，梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
2．掌握文中运用的比喻论证和类比论证的方法。
3．树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
有人说现在已经进入“读图时代”，各种各样的图片铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为一种时尚。有人认为，读图是造成全民阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么，我们为什么读书？怎样读书？今天，就让我们一起来聆听英国作家培根的高论吧。(板书课题)
设计思路
这样导入，既有时代气息，又能引起学生心灵的共鸣，悬念的设置能激发学生的学习兴趣，为学好本课创造良好的情境。
二、资料助读，检查预习
1．作者简介。
作者 弗朗西斯·培根 生卒年 1561—1626 国籍 英国
评价 英国哲学家、作家，被马克思誉为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。
作品风格 开创了英国“随笔”体裁，形式短小，风格活泼。
代表作品 《随笔》《新工具论》等。
2.写作背景。
《谈读书》是培根的代表作《随笔》中较为知名的一篇，《随笔》是培根在文学方面的主要著作，它在英国文学史上占有重要地位。文笔紧凑、老练、锐利，警句迭出。英国本无随笔，由于培根的示范，始在英国植根，后来写随笔的名家辈出，因而随笔成为英国文学中富有特色的体裁之一，培根对此有开创之功。
3.文体知识。
议论文常用 论证方法 举例论证 简称例证法，是通过列举确凿、充分、有代表性的事例来证明论点、说明道理的方法。证明论点的典型事例，可以来自生活，也可以来源于书本。
道理论证 运用讲道理的方法，用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明论点。
对比论证 对比论证是将两种相反的情况加以比较，在比较中说明事物的本质，并以此为论据来证明论点的一种方法。
比喻论证 比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来说明较抽象的道理的论证方法。
4.自读课文，扫清字词障碍。
课后读读写写 课中重点词语
怡情(yí)　　　 练dá(达)　　 zhī(枝)节 统筹(chóu) 藻饰(zǎo) 狡黠(xiá) 诘难(jié) shè(涉)猎 聪yǐnɡ(颖) zhì(滞)碍 要jué(诀) 劝诫(jiè) 高谈kuò(阔)论　　　 味同嚼蜡(jiáo) zhū(诸)如此类 吹毛求疵(cī) 狂wànɡ(妄)自大 开卷有yì(益) 傅彩(fù)　　　 提倡(chànɡ) 徐庶(shù) 王粲(càn) 阐明(chǎn) 粗bào(暴) 寻zhānɡ(章)摘句
　　 设计思路
本环节意在通过检查预习的形式，引导学生识记本课的文常知识，积累本课重点字词，流利地朗读课文，养成良好的学习习惯。
三、速读课文，感知内容
1．自由阅读课文，看看作者围绕读书的话题提出了哪些观点？读的时候，把文中相关的句子勾画出来。
明确：
(1)读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
(2)读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。
(3)书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。
(4)读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。
(5)读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
2．请同学们认真品味这些富有哲理的句子，并将这些句子分类，说说这些句子是从哪些方面来论述读书的。
明确：(1)句是论述读书的目的。(2)(3)句是论述读书的态度、方法。(4)(5)句是论述读书的作用。
3．依据上面的归纳，给文章划分层次，概括每个层次的大意。
明确：
第一层(从开头到“全凭观察得之”)：探讨读书的目的。
第二层(从“读书时不可存心诘难作者”到“味同嚼蜡矣”)：探讨读书的态度和方法。
第三层(从“读书使人充实”到结尾)：探讨读书的价值。
　 设计思路
引导学生研读文中的关键语句，划分文章层次，理清文章的脉络。在梳理文章脉络时，教师也可以引导学生将结构思路的要点用思维导图的形式展现出来，这样更直观。
四、精读课文，分析内容
1．讲解课文第一层。
(1)作者首先指出人们常常存在哪几种不同类型的读书目的？文中重点分析的是哪一种目的？
明确：怡情、傅彩、长才。读书与才干的关系。
(2)作者指出不善读书会带来哪些负面影响？
明确：惰、矫、学究故态。
(3)既然不能“全凭条文断事”，为避免“学究故态”，应该怎么做呢？
明确：要诀就是以经验补读书之不足。文章以比喻的方式做阐发，指出读书可以补天性之不足，如修剪移接自然花草，使之整齐规范；而以经验衡量读书所学，则会避免大而无当，使之更切于实际应用。
小结：这一部分，主要探讨读书的目的，作者从正反两方面分别阐述了读书的价值和负面影响，并指出用书的智慧需通过亲身体验观察才能获得。
目的明确了，态度才能端正。是不是有了正确的读书目的就一定能够求到真知呢？还应该注意什么呢？请看课文第二层论述的内容。
2.讲解课文第二层。
(1)作者认为读书要纠正哪三种不正当的态度？
明确：存心诘难作者、尽信书中所言、局限于寻章摘句而不推敲细思。
(2)对于不同的书如何读，作者提出了怎样的看法？
明确：一般的书——只读一部分；粗糙的书——只知梗概；好书——精读，细读，反复读。
(3)在求知的方法上，作者除了提倡要读书，还提倡什么？
明确：讨论和作文。
(4)作者是怎样强调读书、讨论和作文的作用的？
明确：先从正面说，再从反面说。
小结：这一部分主要论述读书的方法和态度，指出对好书、一般的书和粗糙的书应采取不同的读法，提倡多读书、讨论和作文。
3．讲解第三层。
(1)读书会产生哪些影响？
明确：能塑造人的性格；能弥补精神上的缺陷。
(2)作者是怎样论证这两方面的影响的？
明确：对于第一点，作者先列举六种特殊的学科知识的作用，然后得出一般的结论，这种论述方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎是哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生。一般来说，哺乳动物都是胎生。
对于第二点，作者主要运用类比论证。用我们熟悉的事物作比，说明人的精神上的缺陷可以通过求知来弥补的道理，化抽象为具体，化陌生为熟悉。
设计思路
逐层精读文章，通过问题引导学生品读文章，帮助学生更好地概括文章内容。在这个过程中，引导学生一边专注于内容，一边梳理清楚全文的脉络，为下面总结本文使用的论证方法，感受作者的说理艺术做准备。
五、课堂互动，探讨论证
1．本文运用了哪些论证方法？有什么作用？结合具体句子说说。
明确：(1)对比论证。如第一层，从正面论证以后，再从反面来说，使论证更加全面、有力。
(2)比喻论证。如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，“自然花草”未经过人工培育，用来比喻“天生才干”，是恰当的；“修剪移接”是人有目的的行为，用来比喻“读书”也很恰切。“自然花草”是可以“修剪移接”成美丽的盆景的，同样的，“读书”可以增长人的“天生才干”。运用比喻论证，把抽象的道理论述得具体、生动、形象。
2．分析本文的论证思路。
明确：本文围绕论题，从多方面展开论述。一般的议论文，都有一个总括全文的中心论点，而且大都用摆事实、讲道理的方法集中加以论证，结构上一般按“提出问题——分析问题——解决问题”的论述思路安排。而本文在写法上别具一格，全文没有一个贯穿始终的中心论点，而是围绕论题，按照事物内在的联系，论述了求知的有关问题，但对每一个论题又都没有展开论证。即使这样，由于作者见解深刻，议论精辟，语言凝练，本文仍然具有不可辩驳的说服力。
设计思路
在梳理清楚全文的脉络之后，总结本文使用的论证方法，探究本文的论证思路，感受作者的说理艺术。
六、课堂小结
《谈读书》围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点。读之，令人受益匪浅。
七、布置作业
1．以《论勤奋》为题，运用比喻论证和对比论证的论证方法，写一篇练笔。
2．预习下一课时内容。
【板书设计】
谈读书
第二课时
【课时目标】
1．了解驳论文的特点，学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。
2．比较阅读本课的两篇文章，分析它们在主要内容、论述角度、写作方法上的异同。
3．培养“好读书，会读书”的良好习惯。
【教学过程】
一、引用名言，导入新课
宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”所谓“未晓处且放过”，与陶渊明的“好读书，不求甚解”说法颇为相似。对此，马南邨也有他自己的见解，下面我们就来一起学习《不求甚解》一文。
　 设计思路
引用名人名言导入新课，引导学生回顾自己的读书经历，激发学生探究的兴趣。
二、检查预习，扫清障碍
1．作者简介。
作者 马南邨 生卒年 1912— 1966 原名 邓拓 籍贯 福建闽侯
评价 新闻记者、政论家、杂文作家。
作品风格 重史实、史论，旁征博引，具有批判性，爱憎分明而又含蓄委婉；形式短小精悍，语言幽默诙谐，融知识性、趣味性于一体。
代表作品 杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。
2.文体知识。
驳论文，即侧重于驳论的议论文。
“驳论”的含义：反驳对方的观点，并在此基础上阐明自己的观点并加以论证。
驳论文的基本论证方法有两种：直接批驳和间接批驳。其中，直接批驳有三种方式：①就对方论点中的根本性错误进行反驳，即驳论点；②通过批驳对方论据来驳倒对方的论点，即驳论据；③通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，即驳论证。
设计思路
本环节意在通过检查预习的形式，引导学生识记本课的文常知识，流利地朗读课文，养成良好的阅读习惯。
三、初读课文，把握观点
1．“不求甚解”是什么意思？
(明确)本义：读书只领会精神实质，不咬文嚼字。含褒义。今义：只求懂得个大概，不求深刻了解。含贬义。
2．围绕“不求甚解”，作者表达了哪些观点？
明确：①好读书这个习惯的养成是很重要的；②读书的要诀，全在于会意；③要学习得好，就不能死读，而必须活读；④重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。
3．本文作者批驳的观点是什么？作者的观点是什么？
明确：作者批驳的观点是“对任何问题不求甚解都是不好的”。作者的观点是“盲目地反对不求甚解的态度没有充分的理由”。
4.请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时提到，如果作者先提出一个观点(树靶子)，然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地证明正确的观点，这种文章属于哪种议论文？
明确：驳论文。
　 设计思路
通过设置问题，引导学生了解“不求甚解”的含义，明确作者的观点，分析本文作为驳论文的特点。
四、精读课文，分析论证
1．讨论本文运用了哪些论证方法，有什么作用。
明确：举例论证、道理论证和对比论证。
第2段运用了道理论证。作者从“不求甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明读书的本意是领会书中的要义，体会书中的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。作用：增强了文章的说服力。
第5段运用了举例论证。作者举普列汉诺夫的例子，从反面有力地论证了读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。作用：使论证更具体，更有说服力。
第6段运用了举例论证。举了诸葛亮读书“观其大略”的例子，从正面有力地论证了读书要前后贯通，了解大意，知识面会更广泛，了解问题会更全面。作用：使论证更具体，更有说服力。
第8段运用了道理论证。引用了陆象山的语录，以“未晓处且放过”，与“不求甚解”的提法很相似，作为补充说明，增强了文章的说服力。
2．作者是怎么驳斥“对任何问题不求甚解都是不好的”的错误观点的呢？也就是说，作者是怎样来进行论证的呢？请同学们快速阅读课文，梳理本文的论证思路。
(学生独立思考后，再与同桌进行讨论)
明确：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四个字的两层含义；再其次，从正反两方面举例(普列汉诺夫、诸葛亮)论证读书的要诀在于虚心、会意；接着，更全面、明确地解释“不求甚解”的含义；最后，提出自己所认可的读书方法——重要的书必须常常反复阅读。
设计思路
在明确了作者的观点，清楚了驳论文的特点之后，进一步分析课文，理解本文的论证方法，理清论证思路。
五、比较阅读，品味探究
比较《谈读书》和《不求甚解》在内容、论述角度、写作方法等方面的不同点。
主要内容 论述角度 写作方法
《谈读书》 探讨读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等。 较全面，侧重对读书方方面面问题的探讨。 立论：先提出观点，再阐释说明。
《不求甚解》 通过对“不求甚解”出处的回溯分析，引导读者认真体会其含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。 选取一个角度，侧重对具体读书方法的探讨。 驳论：树靶子，引出处，释新义，举例子，引语录，得结论。
设计思路
这两篇短文有相似之处，也有不同之处，通过比较阅读，拓宽学生思路，让学生对议论文有更全面的认识。
六、课堂小结
《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复阅读，才能真正领会其精神实质。
七、布置作业
完成第13课的训练。
【板书设计】
不求甚解