部编版语文九年级下册 20　曹刿论战 同步教案

20　曹刿论战
第一课时
【课时目标】
1．疏通文意，整体感知文章内容。
2．积累一些常用文言词语的意义和用法。
3．初步感受曹刿的政治智慧与爱国之心。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略决策是战争取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的战略思想就受到了春秋时期“长勺之战”的启发。今天，就让我们回到公元前684年，去看看历史上这场以少胜多的著名战役——长勺之战。(板书课题)
设计思路
激发学生的兴趣，与文本进行勾连，让学生快速并且饶有兴趣地进入文本学习。
二、初读课文，扫清障碍
1．作品简介。
《左传》，即《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，儒家经典之一，是中国古代的一部史学和文学名著。旧传为春秋时期左丘明所作，近人认为是战国时人所编。它记载了鲁隐公元年(前722)以后的二百多年间的许多史实，与《公羊传》《穀梁传》合称“春秋三传”。
2．写作背景。
春秋时期，周室不振，内有诸侯争霸，外有蛮夷交侵，战乱迭起，生灵涂炭。据统计，自鲁隐公元年至鲁哀公十四年的两百多年间，爆发的大小战争达四百多次，即平均每年发生两场战争，其次数之多、规模之大、延续之久在中外历史上都少见。其中以少胜多、以弱胜强的齐鲁长勺之战，历来为人们所津津乐道。
长勺之战发生于鲁庄公十年春天。当时，齐为大国，鲁为小国，鲁国一向受齐侵侮。齐襄公在位时，政令无常，其弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，公子小白抢先回到齐国夺得王位，他就是后来的齐桓公。齐桓公因鲁国接纳公子纠并助其争夺王位而怀恨在心，于即位次年，率齐军攻打鲁国。
3.文体知识。
史书体裁 概述
国别体 　以国家(诸侯国)为单位，分别记叙历史事件。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》以记言为主，兼及记事；《战国策》则以记事为主。
编年体 　以时间为经、以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较强；缺点是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体史书。
纪传体 　以人物为中心叙写历史，为汉代司马迁所独创。这种体例对后世影响很大，包括司马迁的《史记》在内的古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。
4.读准字音。
曹刿(ɡuì)　　　 又何间焉(jiàn)　 鄙(bǐ)　　 辙乱(zhé)　　　 　 玉帛(bó)
小惠未遍(biàn) 小信未孚(fú) 登轼(shì) 公与之乘(chénɡ) 旗靡(mǐ)
　　 设计思路
在读课文之前，先让学生对作者和作品有个初步的了解，然后，借助工具书和课下注释，初步扫清阅读障碍，为后面的学习打好基础。
三、再读课文，疏通文意
1．学生齐读课文，教师指导朗读。教师可以按照以下几个梯度指导朗读：①读准字音；②把握节奏；③注意语调。
节奏举例：
一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
语调举例：
(1)肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)
(2)小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)
2．学生大声读课文，结合注释，疏通文意，并勾画出不理解的词句，以待讨论交流时解决。
3.选几个学生翻译课文，其余同学评点，指出错误、不足之处。
4．小组合作交流本课的文言词语，归纳总结。
语法现象 例句 释义
古今异义 牺牲玉帛 古义：祭祀用的纯色全体牲畜
今义：为了正义的目的而舍弃自己的生命
可以一战 古义：可以凭借
今义：表示可能或能够
肉食者鄙 古义：目光短浅
今义：粗俗；低下
再而衰 古义：第二次
今义：表示又一次
小大之狱 古义：诉讼事件
今义：监狱
必以情 古义：诚心
今义：感情
一词多义 请 曹刿请见 请求
战则请从 请允许我
故 公问其故 原因，缘故
故克之 所以
以 必以分人 把
何以战 凭、靠
信 必以信 实情
小信未孚 信用
焉 又何间焉 语气词，呢
惧有伏焉 兼词，相当于“于之”，在那里
何 又何间焉 何必
何以战 什么
词类活用 神弗福也 名词用作动词，赐福，保佑
公将鼓之 名词用作动词，击鼓进军
弗敢专也 形容词用作动词，独自享有
下视其辙 方位名词作状语，向下
特殊句式 夫战，勇气也 判断句。“……也”表判断
何以战 倒装句。宾语前置，正常语序应为“以何战”
战于长勺 倒装句。状语后置，正常语序应为“于长勺战”
必以分人 省略句。“以”后面省略“之”，即“必以(之)分人”
可以一战 省略句。“以”后面省略“之”，即“可以(之)一战”
一鼓作气，再而衰，三而竭 省略句。“再”“三”后面省略了“鼓”，两个“而”后面省略了“气”，应为“一鼓作气，再(鼓)而(气)衰，三(鼓)而(气)竭”
　 设计思路
书读百遍，其义自见。读中体会，读中理解，让学生通过阅读，通过自主翻译，合作探究，读懂课文大意，了解内容。
　 设计思路
本教学环节侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中十分重要的步骤。
四、细读课文，理清思路
1．师：疏通了文章的大意，我们再来看作者在文中写了哪些内容。本篇文言文比较短小，一共三段，请同学们分别概括段意。
明确：
第1段：曹刿问战——通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第2段：曹刿参战——叙述齐鲁长勺之战的经过。
第3段：曹刿评战——战后曹刿论述战争取胜的原因。
2．自由诵读，熟读成诵。
师：本文是文言文中的名篇，课后要求背诵课文。现在我们已经理解了文意，请同学们自由诵读，做到熟读成诵。
设计思路
本环节意在引导学生理清文章行文思路，整体把握文章内容。学生在了解了文章的思路后，再进行背诵，能有效地提高背诵效率，也为后文的理解打下基础。
五、课堂小结
《曹刿论战》记述的是发生在公元前684年的齐鲁长勺之战，这是中国历史上著名的以弱胜强的战例。但文章主旨并非记叙这场战争，而是论述曹刿关于战争的理论。文章是如何论述的呢？下节课我们继续探究。
六、布置作业
1．背诵全文，巩固记忆重点实词和虚词的含义。
2．查阅《左传》相关资料，阅读里面的战争故事。
3．把握文章的精练笔法和以“论战”为中心安排材料详略的写法。
【板书设计】
曹刿问战——曹刿参战——曹刿评战
　 曹刿论战
第二课时
【课时目标】
1．理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿的战略思想。
2．分析曹刿和鲁庄公的人物形象，体会先贤的责任感和担当精神。
3．把握文章的精练笔法和以“论战”为中心安排材料详略的写法。
【教学过程】
一、检查作业，复习导入
师：这一节课我们继续学习课文。我先来检查同学们上一节课的掌握情况。
　设计思路
本环节意在检查学生识记文言词语的情况，以便根据学生的掌握情况，查漏补缺，开展下面的教学。
二、品读课文，分析“论战”智慧
1．阅读课文，梳理文章的线索。
明确：
事件发展的线索：迎战—备战—交战—评战
人物活动的线索：请见—论战—参战—释疑
2．品读第1段。
(1)第1段写了什么内容？可以分为几层？
明确：第1段写鲁国的战前准备，可分为两层：
第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿与乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层(从“问”到段末)写曹刿与鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
(2)曹刿的身份是怎样的？“肉食者鄙，未能远谋”表现出他怎样的心理？
明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉’”一句中，我们能推知曹刿是一介平民。但他“位卑未敢忘忧国”，“肉食者鄙，未能远谋”，表现出他已经看出了君主未有长策的弊端，并且对自己的深谋远虑充分自信；而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。
(3)“何以战”引出了下文对战争条件的分析，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？
明确：①衣食所安，弗敢专也，必以分人；②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；③小大之狱，虽不能察，必以情。
(4)对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？
明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿的评价是“忠之属也。可以一战”。
(5)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的重要条件？
明确：因为这样做才可以取信于民，得到人民的支持，而民心向背是决定战争胜负的重要因素。
师总结：理清第1段的思路，可以帮助大家背诵。同时，由于第1段以人物对话为主，可以采用二人对话的方式当堂练习背诵。
板书：
谋
3.品读第2段。
作战时，鲁庄公与曹刿分别做出怎样的战略决策？
明确：战争刚开始，不待齐军士气穷尽，鲁庄公就急于进攻(“公将鼓之”)，但是被曹刿阻止(“未可”)，等待齐人三鼓之后才发起反攻；而在鲁军刚击退齐军时，鲁庄公又急于追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了鲁庄公(“未可”)，曹刿仔细观察后才下令追击。
4．品读第3段。
鲁国战胜齐国后，曹刿向鲁庄公解释战争胜利的原因。请你谈谈对他战略决策妙处的理解。
明确：这次战役，曹刿看准了两个战机：一是反攻的时机——“彼竭我盈”之时。作战之初，鲁军按兵不动，养精蓄锐。齐军第一次击鼓进军，士气正旺；第二次击鼓，士气开始低落；第三次击鼓，士气已经穷尽。在此关键时刻，曹刿采取“敌疲我打”的方针，扭转了局势。二是追击的时机——“辙乱旗靡”之时。鲁军虽然取得了反攻的初步胜利，但曹刿并未轻敌，正所谓兵不厌诈——“夫大国，难测也，惧有伏焉”，不可不提高警惕。直到曹刿亲自察看敌情，发现敌军“辙乱”“旗靡”，确认了齐军是狼狈逃窜，溃不成军，才下令乘胜追击，最终取得了战争的胜利。
师总结：理清第2、3段思路，可以帮助大家背诵。
板书：
5．曹刿对战争有哪些论述？
明确：
(1)论战前准备：
取信于民——忠之属也，可以一战
(2)论作战指挥：
齐人三鼓——反击；登轼望之——遂逐
(3)论战胜原因：
彼竭我盈——敌疲我打
辙乱旗靡——敌退我追
设计思路
让学生深入理解课文内容，把握曹刿的战略思想和战术，体会先贤的智慧和担当精神。
三、精读课文，把握人物形象
1．文中哪两个字最能概括曹刿这一人物的特点？如何看待曹刿这一人物形象？
明确：“远谋”二字。
政治上：为国君分忧，有远见卓识，深谋远虑。
军事上：机敏持重，善于把握战机；知“士气盈竭”，有当机立断的才干；知“战场虚实”，有务实求真的才智。
2．有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文内容发表你的看法。
明确：不同意。鲁庄公作为一位君王，资质平庸无奇，但他并非昏君。他最初将战争胜利的希望寄托在施行“小惠”、祈求神灵保佑上，这反映了他政治见识的鄙陋。在战场上，他急于求成，未曾谨慎考虑就出击追敌，暴露了他在军事上的轻率。但鲁庄公能够接见并非“肉食者”的曹刿，耐心回答他的提问，说明鲁庄公能够礼贤下士、广开言路。后来在作战中他又听取了曹刿的意见，这反映了他知人善用、任人唯贤。战后又询问曹刿取胜原因，说明他虚怀若谷、谦虚好学。
设计思路
此环节意在帮助学生抓住曹刿的“远谋”这一文眼，通过对比的方式，探究鲁庄公的优缺点，更好地理解文本内容，把握人物形象。
四、分析文章，体会详略安排
本文语言精练，仅用两百多字就叙述了长勺之战的全过程。文章是怎样安排详略的？这样安排好在哪里？
明确：本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，如第1段中与鲁庄公论“何以战”的对话，将其“取信于民”的战略思想淋漓尽致地表现出来；第3段论述取胜原因，则把他的作战必须抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现出来。这两段文字，完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于不能表现人物性格的事，如战争起因、战斗状况、战后处理等一概不提。这样的剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。
五、课堂小结
本文通过记述曹刿对战争的论述和指挥长勺之战的过程，表现了曹刿的政治远见和军事才能，说明了“取信于民并运用正确的战略战术才能取胜”的道理，同时也表现了鲁庄公的知人善任、不耻下问。
六、布置作业
1．完成第20课的训练。
2．请你运用对比、衬托的手法，写一个片段，突出某个人物的形象特征。
【板书设计】
曹刿论战以弱胜强