部编版语文九年级下册 21　邹忌讽齐王纳谏　 同步教案

21　邹忌讽齐王纳谏　
第一课时
【课时目标】
1．了解相关的文学常识。
2．积累重点的文言词语，掌握文言文的特殊句式。
3．借助工具书与课文注释理解文意。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君王若想治理好国家，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看进谏者是否采用了恰当的进谏艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时，齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。(播放PPT中的教学视频：魏徵直言进谏)
二、初读课文，扫清障碍
1．作品简介。
《战国策》是一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集，它对后世史学和文学的影响都极为深远。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载了战国时谋臣策士们的言论和行动。
战国时期七雄并立，兼并战争比春秋时期更为频繁激烈，各诸侯纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家。他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，此书还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等，给文章增添了色彩。
2．人物简介。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国的五个难题，邹忌都对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王是一位很有作为的君王。据史料记载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。但齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”此后，齐威王励精图治，修明政治，使齐国大治。
3.写作背景。
战国时期，七雄并立。在激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间。他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并利用当时错综复杂的斗争形势进行游说，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。《邹忌讽齐王纳谏》的故事就是在这个背景下发生的。
4．读准字音。
邹忌(zōu)　 昳丽(yì)　 朝服(zhāo) 　衣冠(guān)　 窥镜(kuī)　 孰(shú)
妾(qiè) 寡人(guǎ) 纳谏(jiàn) 谤讥(bàng) 间进(jiàn) 期年(jī)
设计思路
在初读课文之前，先让学生对作者和作品有个初步的了解，然后借助工具书和课下注释，初步扫清阅读障碍，为后面的学习打好基础。
三、再读课文，疏通文意
1．阅读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下做记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2．译读课文，理解文意。
学生自读课文，结合注释，疏通文意。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
3.教师检查学生自读情况。
4．小组合作交流本课的文言词语，归纳总结。
语法现象 例句 释义
通假字 孰视之 “孰”同“熟”，仔细
古今异义 今齐地方千里 古义：土地方圆
今义：某一区域；部分
邹忌修八尺有余 古义：身高
今义：修饰；修理
宫妇左右莫不私王 古义： 君主左右的近侍之臣
今义： 方位词，左和右
明日徐公来 古义： 次日，第二天
今义： 明天，即今天的下一天
吾妻之美我者，私我也 古义： 偏爱
今义： 属于个人的或为了个人的
群臣吏民能面刺寡人之过者 古义：指责
今义：尖的东西进入或穿过物体
一词多义 朝 朝服衣冠 (zhāo)早晨
于是入朝见威王 (cháo)朝廷
皆朝于齐 (cháo)朝见
于 欲有求于我也 对，向
皆以美于徐公 比
能谤讥于市朝 在
皆朝于齐 到
美 徐公不若君之美也 漂亮，美丽
吾妻之美我者 认为……美
之 燕、赵、韩、魏闻之 代词，这件事
客之美我者 助词，用在主谓之间，取消句子的独立性
四境之内莫不有求于王 结构助词，的
词类活用 朝服衣冠 名词用作动词，穿戴
客之美我者 形容词的意动用法，认为……美
群臣吏民能面刺寡人之过者 名词作状语，当面
闻寡人之耳者 动词的使动用法，使……听到
特殊句式 吾妻之美我者，私我也 判断句。“……者，……也”表判断
城北徐公，齐国之美丽者也 判断句。“……者也”表判断
与坐谈 省略句。省略主语“邹忌”和介词“与”后面的宾语“客”，即“(邹忌)与(客)坐谈”
皆以美于徐公 省略句。“以”后面省略“我”，即“皆以(我)美于徐公”
忌不自信 倒装句。宾语前置，正常语序应为“忌不信自”
设计思路
本教学环节侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中十分重要的步骤。
四、课堂小结
同学们，本节课我们通过了解作者、作品的相关知识，通过听录音、小组诵读、课文翻译等，初步感知了本文。那么，邹忌是个怎样的人呢？他是运用什么方法劝谏齐王的呢？让我们带着这些疑问，课后认真预习，在下一课时我们将逐一解答这些问题。
五、布置作业
1．熟读课文，巩固记忆重点实词和虚词的含义。
2．课外阅读《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的劝谏艺术。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1．梳理文章内容，深入理解文意。
2．了解设喻说理、巧妙讽谏的论说技巧。
3．把握人物形象，体会邹忌勇于谏言的精神和齐威王从善如流的气度与明辨的智慧。
【教学过程】
一、回顾前文，导入新课
通过上节课的学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。这节课，让我们在复习中再次走进课文，对其进行深入探究。
设计思路
引导学生从整体感知课文到梳理课文内容，最后深入理解课文，层层深入地把握课文内容。
二、研读课文，理解内容
(一)研习第1段。
1．诵读指导。
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。妻、妾、客三者身份不同，想法不同，语气也各不相同，其妻由衷的爱恋、其妾的畏惧拘谨、其客的阿谀奉承都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后自得又不自信的心理。
“君美甚，徐公何能及君也”，妻之答，要读出浓浓的爱恋之情；“徐公何能及君也”，妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”，客之答，要读出阿谀奉承之感。
“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”此句是邹忌通过“孰视之”“窥镜而自视”发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客蒙蔽自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意朗读节奏。
(指定一名学生读第1段，教师指导后，学生齐读)
2．问题探究。
(1)邹忌讽齐王的起因是什么？
明确：与徐公比美。
(2)邹忌是如何与徐公比美的？
明确：通过邹忌的三问及妻、妾、客的三答。
(3)妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么？
(板书：思。可组织学生四人为一组展开讨论。教师加以指导，最后师生达成共识。)
明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视之”“窥镜而自视”，知道自己不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说自己比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考后得出的结论。至此，他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，都会使自己受到蒙蔽，认不清现实。从比美中悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书：
(二)研习第2段。
1．诵读指导。
本段是邹忌现身说法，用亲身体验讽谏齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”，要用中速较缓慢地读出。“臣诚知不如徐公美”，重音要放在“诚”字上面。“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。这几句节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。“今齐地/方千里”中的“地”当“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐地”与“方”之间要略作停顿。
(教师领读，学生齐读)
2.问题探究。
在本段中，邹忌是如何讽谏齐王的？
明确：以家事喻国事。
学生补充：将“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比，将“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比，将“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除弊纳谏。最后恳切地指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
板书：
宫妇——私
朝廷之臣——畏
四境之内——求
教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面，以亲身体验讽谏齐王，邹忌讽谏的效果如何呢？让我们继续学习文章的第3段。
(三)研习第3段。
(教师范读后做诵读指导)
1．诵读指导。
“善”音调要适当拉长，要读出齐威王的心悦诚服。
“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓战胜于朝廷”句中的“此所谓”后要略作停顿。
(学生齐读，教师加以指导)
2．问题探究。
(1)邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？
明确：一个“善”字是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌善于因小悟大，以事说理，由家事到国事，用自己的亲身经历去规劝齐王，且设喻巧妙，推理自然，入情入理，态度诚恳，所以齐王欣然接受了他的意见。
板书：
小——大
家事——国事
(2)齐王是怎样纳谏的？臣民是怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？
明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民：“能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式的态度，在封建社会是罕见的，这也正是邹忌敢于进谏的原因。
②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。
③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
板书：
三赏——三变
(指定一名朗读基础好的学生读第3段，然后全班学生齐读课文)
三、品读课文，鉴赏写作技巧之妙
《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点：一为精彩的对话；二为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
学生自由发言。成果展示：
1．精彩的对话。
(1)品味鉴赏邹忌的三问。
明确：
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的妻子：“我孰与城北徐公美？”其心里应该是对自己的美貌充满信心的，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应是充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”想到徐公的美貌国中闻名，邹忌对自己的美貌略有怀疑，因此，第二问应带有疑虑，并且因为他急于知道结果，同时考虑到所问的对象是小妾，此时的语气应是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“旦日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景，客是外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常、普通，问的都是“和徐公比谁更美”的问题，但由于问的对象不同，问的背景不同，问的语气与神态都会不同。
(2)品味妻、妾、客的三答。
明确：
妻：情人眼里出西施，答得自然且非常肯定。
妾：地位低下，回答时自然要有所顾忌，所以就用反问的语气，表达更加肯定的意思。
客：有事拜访，有求于邹忌，所以回答总得让邹忌满意。其实客人是能分辨谁更美的，从客的语气中能体会到，他的回答较为平淡，不如妻、妾那样中肯有力。
小结：上面三种答法的意思基本是一样的，但由于身份不同、想法不同，他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。
2．精巧的结构。
《邹忌讽齐王纳谏》一文在结构上最为人称道的应为其使用的“三叠”式结构：三问，三答(与徐公比美)；三比(由己推王)；三赏(齐王纳谏)；三变(纳谏结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构，但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是“思”。邹忌在三问之后，从妻、妾、客口中得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”。此时，他一没有妒忌，要知道他对自己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上别人而生气，也没有因此而迁怒于人。相反，他却“暮寝而思之”，并客观地总结出原因：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能以小见大，由家事扩展到国家层面，指出“王之蔽甚矣”。可以说这一“思”是文章内容的深化，而且凸显了邹忌的智者形象。
二是“善”。齐王在听完邹忌进言之后的神情、态度在“善”这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的家庭琐事之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈家庭琐事，二没有追究邹忌与自己相提并论之罪，三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的结果。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的“讽”，这是行文的一大转折——由不值一谈的家庭琐事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一件充满危机的进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
设计思路
本环节意在引导学生品读语言。授之以方法，让学生了解品读的技巧，有助于学生更好地品读理解。
四、合作交流，品味劝谏技巧之妙
学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
1．为对方打算——不暴露游说目的：邹忌向齐威王献策之时，齐国的政治积蔽甚多。如果邹忌向齐威王苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏方式，入朝后，并未单刀直入，而是以家庭琐事说自己的体会，“小题大做”，现身说法，使齐王也同理得证“王之蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听：下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则可能会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，逐步引导齐威王进行思考。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”，以自身经历设喻婉辞规劝，使齐威王易于接受。
3．巧施攻心术——先对方之忧而忧：邹忌很了解齐威王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐威王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐威王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
示例：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事等都需要较强的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们的交际能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语要恰到好处——既不激怒对方，又不失自己的尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
五、开放探究，质疑解疑
1．学生自由质疑，或指定同学回答，或全班讨论，教师适时引导、点拨。
2．教师收集有价值的问题，组织全班同学研讨解决。
(1)邹忌劝谏成功，仅仅是因为他有巧妙的劝说技巧吗？《战国策》中庞恭“三人成虎”的进谏、百里奚“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下，为什么失败了呢？
学生讨论，明确：
唐代魏徵没有运用讽谏艺术，却每每获得成功。看来劝谏能否成功，其决定因素在于进谏的对象——君王。由于君王与臣子之间地位的绝对不平等，导致君王成为这一过程中的绝对权威，而臣子如履薄冰，稍有差错，轻者丢官，重者性命不保。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
(2)《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？
明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信，要善于接受别人的建议；作为下属，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯。
六、课堂小结
《邹忌讽齐王纳谏》生动地记述了邹忌巧妙讽谏齐王，使之广开言路、修明政治的故事，说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也告诉人们，不要被一些表面现象蒙蔽，要时刻保持清醒的头脑，这样才能不犯或少犯错误。
七、布置作业
1．完成第21课的训练。
2．背诵课文。
【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏