7. 一匹出色的马 （教案）

7.一匹出色的马
教学目标
1.会认15个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
3.学习联系上下文和使用工具书等方法理解词语。
教学重难点
1.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
2.学习联系上下文和使用工具书等方法理解词语。
教学过程
一、读词组，发现用词的准确
师：这组词，谁来念？（课件出示：郊外、景色、异常美丽）
（生读）
师：你读得很熟练，不过你看，（师范读）词语和词语之间应该空那么一点点。咱们读的时候词和词之间空一点，会吗？
（生读，有停顿。）
师：有进步！“郊”“景”，同学们能根据形声字的特点认识不稀奇。可是“异”，在生活中并不常见，你怎么认识的？
（生沉默）
师：你在哪个词或诗句里见过？
生：君自故乡来……哦，不对，是《九月九日忆山东兄弟》。
师：哪句里面有？
生：独在异乡为异客。
师：一句诗里，两次见到“异”，难怪大家认识。
生：我看《猪猪侠之恐龙日记》里有个人叫异龙，就是这个“异”。
师：看电视学字，好的。有没有在什么词语里见过？
（生沉默）
师：刚才，从你们不同人嘴里同时念出一句诗，这个成语叫——
生：异口同声。
师：你看，“异”早就在我们的眼里，口里。读读书中的词——
生：异常美丽。
师：“异常”换个词说就是——
生：非常、十分。
师：知道了这个词，相信你们一定会读得更好。
（生齐读）
师：有进步！郊外真的那么美丽吗？咱们继续读。
（师出示：河水、微风、泛起波纹。）
师：这句话里有三个生词，（将“泛”“波”“纹”三个字变红）你读得很准，奖励你当小老师带大家把最后一个词再读一遍。
（生领读）
师：小老师做得好，再奖励你上黑板画画波纹。
（生画波纹）
师：（指着波纹）你看，水很调皮，风一吹，就有了波。微风一吹，就——（生接读）泛起波纹。如果是大风吹来呢？
（生做各种手势，不言语。）
师：老师教你们一个词。
（师出示：卷起波浪。生读。）
师：要是狂风吹来呢？
生：海啸。
师：海啸是地震或火山爆发时候才有的，狂风还不至于引发。
生：水龙卷。
师：水龙卷？在地面上叫龙卷风，在水面上叫水龙卷？
生：是的。
师：哈哈，你们说水龙卷，我说那叫——掀起波涛。（出示）
生：（齐）掀起波涛。
师：你看，风的大小，能引起水波的大小变化。读——
（师出示：波纹、波浪、波涛。）
师：随着风力的渐渐变小，动作幅度也越来越小。微风在小河里，（带着生做动作）轻轻地，浅浅地，慢慢地漾开去，那就叫“泛起波纹”。知道了意思，我们再来读这组词。
生：河水、微风、泛起波纹。（“泛”读得特别
轻柔）
师：真好！读着读着，你们的小脸上泛起了红晕，就是这个“泛”，记住了吗？
师：田野，你想不想去看？
（师出示：田野、绿毯、葱葱绿绿）
师：你看到了什么样的田野。
生：绿绿的。
生：方方正正的。
师：你们看到了颜色，看出了形状。还有什么绿？
生：青绿青绿。
生：翠绿翠绿。
师：你看青绿青绿、翠绿翠绿，绿得那么丰富，眼见为实，看。（出示田野图片）再把这些美丽的词送到句子里，自己练练看。
（师出示句子：路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。）
师：真的可爱，你读的太好啦！还有谁愿意读？
（生读得有声有色）
师：真好！春天的田野是绿的，小河也是绿的。
（师出示句子：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。）
师：你看，田野是绿的，河水是绿的。眼睛不能眨，我让它变一变。
（师将课件中“葱葱绿绿”“碧绿碧绿”交换位置）
师：你觉得这样行不行？
生：行！
师：有没有不同的想法？
生：不行，我觉得“碧绿碧绿”是好的词语。
师：葱葱绿绿也是好的词语，前面还用了“葱葱绿绿”呢！再想一想。
生：我觉得“葱葱绿绿”是不行的。因为田野里有“葱”，河水里没有“葱”。
师：汉字会说话，咱们看——（出示放大镜，将“葱”变大。生大叫“哦”。）
师：你“哦”什么？
生：葱是草字头，应该和植物有关。
师：你们很会思考。“葱”指的是一种蔬菜，把“葱葱”连在一起，专门用来形容花草树木长得特别茂盛，颜色特别绿。河水是植物吗？
生：不是。
师：能用这个“葱”吗？有人说了，老师，“碧”是石子底，怎么可以用来形容水呢？
生：因为小河底下有小石子。
师：“碧”中的石可不是普通的石头，这是什么？
生：王白石。
师：这里的王可不是大王，是什么呢？是玉石。你们见过玉石吗？（生有的说见过，有的说没见过。）没有见过的同学，老师带你们看一看。（出示碧玉的图片）小河的水像玉石那么通透清澈，所以用“碧绿碧绿”。一样是绿，但不同的事物用不同的词。
二、读故事，感受言语的情趣
师：同学们读书的样子，是这个季节里看我到的最美的风景。奖励你们听故事。（播放课文录音）
师：好听吗？你们都笑了。我们也来读。
（师出示：当我们往回走时，妹妹求妈妈抱她：“抱抱我，我走不动了。”生齐读。）
师：这里有个字“求”。“求”有很多种方式，有“请求”，有“要求”，有“央求”。
（师出示：请求、要求、央求。）
师：现在我请你用“请求”的语气读这段话。
（生读）
师：读得多好呀！现在我要你用“要求”的语气，再读这段话。还是请你读。
（生用生硬的语气来读）
师：故作生硬，有要求的感觉。如果能试着把其中一个字去掉，即使用平和的语气读，也能传递出要求的味道，哪个字？
生：我很累，走不动了，抱我！
师：你看，少了一个“抱”字，语气立刻发生了变化。谁再重复一个词，让句子传递出“央求”的语气。
生：我很累，走不动了，抱抱我！抱抱我！
师：你看，咱们的汉字多么有趣。多一个字是“请求”，去掉一个字就是“要求”，把“抱抱我”重复两遍，就是“央求”。大家自己再试试看！
（生自由练读）
师：大家读得都笑了。以后我们组词的时候，不能空组词，要边组边想想这是什么意思。一起来读读这句话，用“请求”的语气。
生：（齐）我很累，走不动了，抱抱我！
师：我听了心都软了，肯定会抱抱你。你在生活中求爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说？
生：不行，无情地拒绝。
生：我不抱你，一巴掌拍死你！
师：这样的爸爸妈妈肯定很少。我们故事中的妈妈爸爸是怎么说的？
（师指名读）
师：你们读着，我听着，有点糊涂。这个妹妹到底是累还是不累？说累的举起拳头，说不累的举起一个手指头。
（生有的举起拳头，有的举起一个手指头。）
生：他们已经走了不少路了，累。
生：妹妹求完妈妈，又求爸爸抱她了，我觉得她很累。
生：从“我很累，走不动了，抱抱我！”看出妹妹很累。
生：她的声音非常虚弱。
师：说不累的，说说理由。
生：“奔向前去”是跑着的，我觉得不累。
生：我觉得柳条是不会走的，是妹妹自己拿脚走的，所以我觉得她不累。
师：同学们的眼睛都是雪亮雪亮的，一个人的动作能看出当时的情况。说累是妹妹“求”，说不累，是这样一些词。
（师出示：蹦蹦跳跳、奔向、笑着。）
师：还有没有第三种观点呢？
生：又累又不累。
生：妹妹原来累，后来不累了。
师：你认为这神奇的魔力是什么呢？
生：（齐）柳条。
师：一根柳条，有这么神奇的魔力。柳条你们见过吗？像这样玩过没有？（少数学生说玩过）没有玩过的小朋友，我还可以教你几招，回去玩一玩。看！
（师出示丰子恺漫画：儿童以“扇”为脚踏车，以“柳条为军帽”，以“竹竿为竹马”。）
师：好玩吗？只要你愿意，大自然中的一草一木、一枝一叶都能陪伴你快乐长大。
三、写生字，想象汉字的形美
师：好了，咱们现在也累了，该写字了。课题中有一个字没有写。猜猜我为什么没有写？
生：让我们写的。
师：我在家练了又练，写了又写，从横线格写到田字格，有一个字总是写不好，你知道是哪个字吧？
生：匹。
师：你们能不能教教我，怎么写好这个“匹”字？
生：匹的笔顺是横、竖、撇、竖弯钩、横。
师：还有没有不同的笔顺？
生：横、撇、竖弯钩，竖折。
师：两个人教的不一样，听谁的呢？
生：听第二个同学的。因为医生的医，最后是竖折。这个“匹”字和医生的“医”很像。
师：“医”也是这样的三框儿，你很会思考，用学过的字来判断现在的生字，学以致用，真好！我们一起来写一写。
（生说笔顺，师板书。）
师：我学会笔顺了，还有要提醒我的吗？
生：它是半包围，半藏半露。
师：你看，他很会教我，他教结构。这个结构我们要注意半包围是半藏半露。下面我来写给你们，看看行不行。
（师范写，生鼓掌。）
师：谢谢。你们的掌声鼓励了我，我突然来了灵感，还想再写一个，给我机会吗？
（生鼓掌）
师：（边写边说）撇，像马匹奔跑时飞扬的鬃毛，那么飘逸。而竖弯钩就像扬起的马蹄，那么有力！竖折就像马奔跑时扬起的尘土。你像老师这样，边想边写，边写边想。
（生写字）
师：同学们，一会儿就要下课了，此时此刻，我有点儿舍不得离开大家。想一想，我这时候的心情用书上一个词语，那是什么？
生：恋恋不舍。
师：是的，此时此刻，我真有点儿恋恋不舍。在你的生活中，有没有恋恋不舍的时候？
生：我们去别的地方，准备回家的时候，我和弟弟都恋恋不舍。
生：我去舅妈家，准备回家的时候，我就恋恋不舍。
生：妈妈带我去图书馆的时候，要走了，我恋恋不舍。
师：爱书的孩子，真好！再给个机会给你说。
生：去公园玩，准备回家的时候，我恋恋不舍。
师：同学们，在我们生活中，很多时候都会恋恋不舍。恋恋不舍是由心而发。（将“恋”的心字底变红）我们把这种情感轻轻地放在心里，静静地落在纸上。和老师一起写。
（师范写“恋恋不舍”，生写。）
师总结：好了，小朋友，纵然恋恋不舍，还是要分别的。今天这节课，就到这里。下课！