【核心素养目标】第11课 岳阳楼记 第2课时 教案

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第11课 岳阳楼记 第2课时 教学设计
【教学目标与核心素养】
教学目标：
1.学习本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法。
2.深刻理解和正确评价范仲淹的政治理想和抱负，树立正确的人生观。
核心素养：
文化自信：通过学习《岳阳楼记》继承和弘扬中华优秀传统文化，明确作者的观点，深刻理解和正确评价范仲淹的政治理想和抱负，树立正确的人生观。
语言运用：理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义，感受语言文字的丰富内涵。
思维能力：通过学生自主阅读，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
审美创造：感知文言文语言的魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第2课时
【导入新课】
同学们，上一节课我们学习了《岳阳楼记》这篇课文，了解了作者及写作背景，梳理了文章内容。
今天这节课，我们继续探讨这篇课文，学习文章的写作手法，更加深入的理解作者的思想感情。
【整体感知】
理清文章思路划分层次，概括文章内容。
各部分用了什么表达方式？
第一部分
1. “滕子京谪守巴陵郡”中的“谪”字有何妙处？
“谪”字不仅交代了滕子京的身份，而且暗含作者对仕途沉浮的悲慨，为后文抒情张本
2. 第1段反映了作者怎样的政治态度？
范仲淹一方面对好友的政绩表示赞赏，一方面对“重修岳阳楼”的盛举表示支持。这反映了作者一种积极的政治态度，即使受到不公正的对待，也要奋发有为而不是消沉下去。
第二部分（2—4）
1.“衔远山，吞长江”中的“衔”和“吞”，用“连”“接”替换好不好？
不好。“衔”和“吞”，用拟人手法，把洞庭湖这一无生命之物写得极具生命感，写出了山在湖中、湖蓄江水的壮阔景象，活灵活现地表现了“远山”“长江”跟洞庭湖的关系，突出了洞庭湖的气势。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有“衔”和“吞”好。
2. 从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？
3. 为什么”迁客骚人,多会于此”
“北通巫峡,南极萧湘。”
位置优越交通方便
4. “览物之情，得无异乎”一句在结构上的作用是什么？其中的“异”又指的是什么内容？
这里由单纯写景转到了以情景交融的笔法来写“览物之情”。作者写景是第二段，但同一景色因人而异，因心境而异，下段开始详述。因此起到了承上启下的作用，引出下文的写景抒情。“异”指自然景物引发的“迁客骚人”的不同感触，即“悲”与“喜”的两种不同心境。
5.第3段画面描写渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？第4段呢？这么做有何作用？
第3段：极力渲染“悲”的气氛，因物而悲。
第4段：极力渲染“喜”的气氛，因物而喜。
一悲一喜，一暗一明，形成鲜明对比，表现作者反对因个人荣辱或悲或喜的观点。
6.品读2-4段，说说“迁客骚人”的两种“览物之情”是什么。他们为什么会有不同的心境？
（1）览物之情有两种：一是远离京城，怀念家乡，担心遭诽谤和指责的悲伤；二是胸怀开阔，精神愉悦，荣辱偕忘的喜悦。本来就已经饱经人生忧患的“迁客骚人”触目伤怀，引发“感极而悲”之情。
（2）产生不同的心境的原因：他们是因外物的好坏和自己的得失而产生或喜或悲的感情。
（3）这样写是为了将这类人的悲喜之情与“古仁人之心”作对比，引出下文，突出全文主旨。
第三部分（5）
1.
(1)作者以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，这样写有什么作用？
(2)作者认为“古仁人”和“迁客骚人”的思想感情不同在哪里？
答：(1)第5段对前两段所写的两种“览物之情”一概加以否定，表现了一种更高的思想境界，点明了文章的主旨。
(2)“迁客骚人”的思想感情往往因个人遭遇或外物的触发而发生变化；“古仁人”则“不以物喜，不以己悲”。
2. “古仁人”的忧乐观是怎样的？用原文回答。
先“忧”
“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君” “先天下之忧而忧”
“后天下之乐而乐”
3. “进”指什么？“退”指什么？
“进”指“居庙堂之高”， 在朝廷上做官；
“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。
4. 既然“古仁人”的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系，那么跟什么有关系呢？
“古仁人”的悲喜感情与个人进退、外物好坏是完全没有关系的，唯一能够影响他们悲喜感情的是民生疾苦、国家兴亡。
【跟进训练】
下列对文章内容的理解和分析不当的一项是（ C ）
A.“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，寥寥几笔就描绘出洞庭湖壮阔浩渺的景象。
B.“政通人和，百废具兴”表达了作者对滕子京虽然贬谪却做出了显著政绩的充分肯定。
C.“不以物喜，不以己悲”一句，表明古仁人已无悲喜之情，心中唯有天下。
D.文中第3段所描绘的阴冷萧然之景，与第4段所描绘的晴朗明丽之景形成鲜明对比。
5.“微斯人，吾谁与归”流露了作者什么样的感情？
首先作者表达了对滕子京的劝勉之意，希望他也能像古仁人一样“不以物喜，不以己悲”，其次也含蓄地表达了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和政治抱负。
【问题探究】
一、怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？
我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子曰：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。
范仲淹在本文中把它发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现了他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的“吃苦在前，享乐在后”的思想，在今天仍有着借鉴和教育意义。
1.揭示了古仁人和迁客骚人思想感情之异；
2.概括了古仁人的宏伟抱负；
3.表达了作者高远的志向。
二、课文写了哪几幅画面？分别表达了怎样的感情？
巴陵胜状图
既表现了作者容纳百川般的开阔胸怀，同时又暗含规劝朋友滕子京，虽遭贬谪但仍然心胸开阔，矢志不移。
淫雨霏霏图
作者用这样的景物烘托了悲凉凄清的气氛，引出迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。
春和景明图
迁客骚人看到这优美的景色内心洋溢着无边的快乐。
三、本文叙事、写景、议论、抒情相结合的写法有什么作用？
本文内容充实，情感丰富，将叙事、写景、议论、抒情自然结合起来，既有对事情本末的年代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有悲伤惆怅的抒情。记楼，记事，更寄托自己的心志。
作者善于以简驭繁，巧妙地转换内容和写法。如以“前人之述备矣”一语带过无数叙述，以“然则”一语引出“览物之情”，以“或异二者之为”展开议论话题等，千回百转，层层推进。
【写作特色】
1.剪裁繁简得当。
作者胸有全局，布局统一，把文章的重心放在说理申志上，因而写巴陵胜状只用几笔带过，惜墨如金。用“前人之述备矣”一句加以总括，文辞不过于铺张，枝蔓不旁逸斜出。两类登楼者的所见所感，虽纵情铺叙，泼墨如注，实用贬抑之笔，目的是反衬下文的“古仁人之心”，抑此而扬彼。详略得当，则中心突出，不致因平均用墨而湮没主旨，又不致因轻重倒置而喧宾夺主。
2.结构层层深入。
由事入景，由景生情，由情化理，在对湖景的描绘后，涌起情感的波澜；在情感的前浪中，再卷起议论的后浪。最后归结到作者的人生观，规勉老友激励自己，警策后人。
3.文字整齐对称。
本文大量使用赋体，四字句如珠走玉盘。“日星隐曜，山岳潜形”“浮光跃金，静影沉壁”，工于对仗。“明”“惊”“顷”“青”等，合辙押韵，增强了文章的韵律感，读来舌端润畅，听来耳中清晰。
4.多种感官描写。
“上下天光，一碧万顷”（视觉）
“渔歌互答，此乐何极”（听觉）
【文言知识积累】
通假字
百废具兴（ 同“俱”，全，皆。 ） 属予作文以记之（ 同“嘱”，嘱托。）
古今异义
微斯人（ 古义：如果没有 今义：微小、轻微）
越明年（古义：到 今义：跨过，跳过 ）
沙鸥翔集（ 古义：停息 今义：泛指聚集 ）
前人之述备矣（ 古义：完备、详尽 今义：具备，具有 ）
一词多义
词类活用
文言句式
《岳阳楼记》中的成语:
政通人和:政事顺利，百姓和乐。
百废具兴:各种被废置的或该办未办的事业都兴办起来。
浩浩汤汤:水势浩大的样子。(在现代汉语中，多写作“浩浩荡荡”)
气象万千:形容景色多种多样，非常壮观。(在现代汉语中， 也用以形容事物多样、壮观)
心旷神怡:心情舒畅，精神愉快。
……
【课堂总结】
本文以作记为名，借题发挥。通过对迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的阔大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
【板书设计】
【课后练习】
用原文的语句回答问题。
（1）哪些语句赞美了滕子京的政绩？
政通人和，百废具兴。
（2）“属予作文以记之。”中“之”指代什么？
乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其。
（3）表现洞庭湖 “胜状”（岳阳楼雄伟景象）的句子是：
衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。
结束本课：视频：系列动画—《岳阳楼记》（朗读）
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