新课标核心素养目标北师大版二上3.3《有多少点子》教学设计
文档属性
| 名称 | 新课标核心素养目标北师大版二上3.3《有多少点子》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-16 09:04:06 | ||
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文档简介
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《有多少点子》教学设计
课题 有多少点子 单元 第三单元 学科 数学 年级 二年级
教材分析 《有多少点子》是新北师大版二年级上册数学第三单元第3节。教材利用点子图，通过让学生做一做、说一说，稳固加数都一样的加法算式，可以写成乘法的知识。然后再通过想一想、摆一摆 加深对乘法意义的理解与掌握，明确同一个乘法算式有两种点子图的表示方法，获得了数学 知识，拓展思维，把生活经历数学化，把数学问题生活化，建立了乘法与生活的联系。
学习目标 1.学习目标描述：通过计算点子的个数，初步学会用乘法来解决数学问题。会用两种不同的方法（横着数或竖着数）数排列整齐的点子的个数，并列出乘法算式。2.学习内容分析：本课主要是在学生学习了乘法，认识了乘法的意义的基础上进行教学的，这是一节非常有趣的数学课。教科书通过附页2中10×10的点子图，盖住一局部，通过计算露出多少个点子的活动，给学生提供了互动及表达的时机，使学生在“摆”和“说”中，进一步体会加法和乘法之间的联系，体会乘法的意义，初步学习用乘法解决问题。3.学科核心素养分析：通过本节课的学习，培养学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力，努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力，同时也体会到“玩数学”带来的无限快乐。
重点 学会用两种不同的方法（横着数或竖着数）数排列整齐的点子的个数。
难点 进一步理解乘法的意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习旧知1.看图列出算式。（1）横着看，每行有（ ）个，有（ ）行。 加法算式：___________________ 乘法算式：___________________（2）竖着看，每行有（ ）列，有（ ）列。 加法算式：___________________ 乘法算式：___________________2.连一连。 二、导入新课师：小朋友们，淘气和笑笑正在点子图上玩游戏。课件出示：师：这就是我们数学中常见的点子图，今天它能帮助我们解决有多少点子的问题。板书课题：有多少点子 学生独自完成，然后集体订正。学生：什么是点子图？ 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。通过谈话引起学生的注意，拉近师生的距离，为后面引入数一数奠定基础。
讲授新课 一、说一说，做一做师：我们先来看看淘气怎么做的？课件出示：师：用附页2中的点子图照样子做一做。师：共有多少点子？想想可以怎么列算式？师：还能怎么看？师：你能把上面的加法算式写成乘法算式吗？反馈：2+2+2=6表示3个2相加，乘法算式是：3×2=6或2×3=6。3+3=6表示2个3相加，乘法算式是：3×2=6或2×3=6。师：笑笑又是怎么做的呢？用附页2中的点子图照样子做一做。课件演示：师：你发现了什么信息？并尝试用算式表示有多少点子。反馈：每行5个，共4行，5+5+5+5=20。每列4个，有5 列，4+4+4+4+4=20。师：乘法算式是……？反馈：5+5+5+5=20表示4个5相加，乘法算式是5×4=20或4×5=6。4+4+4+4+4=20表示5个4相加，乘法算式是5×4=20或4×5=6。师：通过数有多少点子，大家有什么发现？引导学生得出：用两种不同的方法数排列物体的个数，可以列出相同的乘法算式。二、想一想，摆一摆师：现在老师想请小朋友们在点子图上表示乘法算式4×7，你能行吗？师：你是怎么摆的？说说你露出了几列几行？ 反馈：我露出7行4列。师：能具体说说吗？师：还可以怎样摆？展示：4列7行也就是每行有7个，4行就是4个7，所以就是4×7。三、圈一圈师：圈一圈，在图上用两种方法表示3×8吗？课件出示：反馈：我圈的是3行8列，也就是每行有8个，3行就是3个8。师：还有吗？展示： 师：在小组内自由再选一算式试一试，然后给小组内的同学看一看。 学生独自操作。学生：每行2个，共3行，2+2+2=6。学生：每列3个，有2 列，3+3=6。学生自由说说。学生尝试做一做。学生自由说说。学生自由说说。学生自由说说。学生拿出点子图尝试做一做。学生一边展示一边反馈。学生：7行4列也就是每行有4个，7行就有7个4，所以就是4×7。学生：我露出4列7行。学生尝试圈一圈，然后展示反馈。学生：我圈的是8行3列，也就是每行有3个，8行就是8个3。学生分小组出题完成。 通过观察，帮助学生了解游戏的规则，同时明确，3个2相加可以用3×2=6或2×3=6表示。利用笑笑做的点子图，引导学生从不同的角度观察，可以看成4个5和5个4都可以用5×4=20或4×5=6表示，知道用两种不同的方法数排列物体的个数，可以列出相同的乘法算式，学生充分经历了知识的发生与发展过程，理解并掌握了新知。借助点子图表示乘法算式，让学生在做一做、说一说中加深对乘法意义的理解，同时初步学会用乘法解决问题。结合学生已有的知识经验，借助点子圈一圈，巩固新知，加深对乘法意义的理解。
课堂练习 1.圈出的部分有多少个点？列式算一算。2.在点子图上分别用两种方法在图上表示算式。3.有多少人玩套圈游戏？4.拓展应用：提出一个数学问题，列出算式，然后在点子图中圈一圈，并能解答。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 有多少点子 7行4列表示7个4 4×7 4列7行表示4个7 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《有多少点子》教学设计
课题 有多少点子 单元 第三单元 学科 数学 年级 二年级
教材分析 《有多少点子》是新北师大版二年级上册数学第三单元第3节。教材利用点子图，通过让学生做一做、说一说，稳固加数都一样的加法算式，可以写成乘法的知识。然后再通过想一想、摆一摆 加深对乘法意义的理解与掌握，明确同一个乘法算式有两种点子图的表示方法，获得了数学 知识，拓展思维，把生活经历数学化，把数学问题生活化，建立了乘法与生活的联系。
学习目标 1.学习目标描述：通过计算点子的个数，初步学会用乘法来解决数学问题。会用两种不同的方法（横着数或竖着数）数排列整齐的点子的个数，并列出乘法算式。2.学习内容分析：本课主要是在学生学习了乘法，认识了乘法的意义的基础上进行教学的，这是一节非常有趣的数学课。教科书通过附页2中10×10的点子图，盖住一局部，通过计算露出多少个点子的活动，给学生提供了互动及表达的时机，使学生在“摆”和“说”中，进一步体会加法和乘法之间的联系，体会乘法的意义，初步学习用乘法解决问题。3.学科核心素养分析：通过本节课的学习，培养学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力，努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力，同时也体会到“玩数学”带来的无限快乐。
重点 学会用两种不同的方法（横着数或竖着数）数排列整齐的点子的个数。
难点 进一步理解乘法的意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习旧知1.看图列出算式。（1）横着看，每行有（ ）个，有（ ）行。 加法算式：___________________ 乘法算式：___________________（2）竖着看，每行有（ ）列，有（ ）列。 加法算式：___________________ 乘法算式：___________________2.连一连。 二、导入新课师：小朋友们，淘气和笑笑正在点子图上玩游戏。课件出示：师：这就是我们数学中常见的点子图，今天它能帮助我们解决有多少点子的问题。板书课题：有多少点子 学生独自完成，然后集体订正。学生：什么是点子图？ 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。通过谈话引起学生的注意，拉近师生的距离，为后面引入数一数奠定基础。
讲授新课 一、说一说，做一做师：我们先来看看淘气怎么做的？课件出示：师：用附页2中的点子图照样子做一做。师：共有多少点子？想想可以怎么列算式？师：还能怎么看？师：你能把上面的加法算式写成乘法算式吗？反馈：2+2+2=6表示3个2相加，乘法算式是：3×2=6或2×3=6。3+3=6表示2个3相加，乘法算式是：3×2=6或2×3=6。师：笑笑又是怎么做的呢？用附页2中的点子图照样子做一做。课件演示：师：你发现了什么信息？并尝试用算式表示有多少点子。反馈：每行5个，共4行，5+5+5+5=20。每列4个，有5 列，4+4+4+4+4=20。师：乘法算式是……？反馈：5+5+5+5=20表示4个5相加，乘法算式是5×4=20或4×5=6。4+4+4+4+4=20表示5个4相加，乘法算式是5×4=20或4×5=6。师：通过数有多少点子，大家有什么发现？引导学生得出：用两种不同的方法数排列物体的个数，可以列出相同的乘法算式。二、想一想，摆一摆师：现在老师想请小朋友们在点子图上表示乘法算式4×7，你能行吗？师：你是怎么摆的？说说你露出了几列几行？ 反馈：我露出7行4列。师：能具体说说吗？师：还可以怎样摆？展示：4列7行也就是每行有7个，4行就是4个7，所以就是4×7。三、圈一圈师：圈一圈，在图上用两种方法表示3×8吗？课件出示：反馈：我圈的是3行8列，也就是每行有8个，3行就是3个8。师：还有吗？展示： 师：在小组内自由再选一算式试一试，然后给小组内的同学看一看。 学生独自操作。学生：每行2个，共3行，2+2+2=6。学生：每列3个，有2 列，3+3=6。学生自由说说。学生尝试做一做。学生自由说说。学生自由说说。学生自由说说。学生拿出点子图尝试做一做。学生一边展示一边反馈。学生：7行4列也就是每行有4个，7行就有7个4，所以就是4×7。学生：我露出4列7行。学生尝试圈一圈，然后展示反馈。学生：我圈的是8行3列，也就是每行有3个，8行就是8个3。学生分小组出题完成。 通过观察，帮助学生了解游戏的规则，同时明确，3个2相加可以用3×2=6或2×3=6表示。利用笑笑做的点子图，引导学生从不同的角度观察，可以看成4个5和5个4都可以用5×4=20或4×5=6表示，知道用两种不同的方法数排列物体的个数，可以列出相同的乘法算式，学生充分经历了知识的发生与发展过程，理解并掌握了新知。借助点子图表示乘法算式，让学生在做一做、说一说中加深对乘法意义的理解，同时初步学会用乘法解决问题。结合学生已有的知识经验，借助点子圈一圈，巩固新知，加深对乘法意义的理解。
课堂练习 1.圈出的部分有多少个点？列式算一算。2.在点子图上分别用两种方法在图上表示算式。3.有多少人玩套圈游戏？4.拓展应用：提出一个数学问题，列出算式，然后在点子图中圈一圈，并能解答。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 有多少点子 7行4列表示7个4 4×7 4列7行表示4个7 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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