unit 9 What does he look like？教案

教师姓名 单位名称 填写时间
学科 年级/册 教材版本
课题名称 《What does he look like 》教学设计
难点名称 正确使用"What does he look like “”句型，并能从人的身高、体重、发型、面部特征等方面进行描述
难点分析 从知识角度分析为什么难 描述人的外观内容较为繁杂，在本次教学的过程中，对于人物的身高、题中、发行、面部特征等都有所涉及。并且在描述头发的过程中，还要注意长短、形状、颜色等描述顺序。并且分辨be动词与have/has的用法。
从学生角度分析为什么难 学生本身积累的单词量较少，在本次教学的过程中，学生慧姐出道大量的单词，并且接触到三种不同的句式。对学生自身的理解能力与吸收能力有着较高的要求。
难点教学方法 1.通过图片的直观形象，刺激学生的感官，将知识建立与学生已有的生活经验上，从而促进学生的知识吸收。 2.借助学生喜欢的明星，创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学环节 教学过程
导入 从学生的现实生活入手：“what does he look like ”他长什么样子？通过看到这个问题，我们一起来想一想，当你在描述一个人的外观时，会描述哪些内容呢？身高、题中、发行、面部特征等等，今天我们就来学习，如何用英语来描述他人。
知识讲解 （难点突破） 首先出示一张人物图片，引导学生学习无关、四肢等人体部位的英语表达方式：head /eye/ nose/mouth/ear/face/hair/back/arm/hand/leg/foot然后借助学生喜欢的卡通人物形象引导学生学会单词和短语：tall/thin/short/heavy/medium height/medium bulid随即借助学生喜欢的男明星和女明星，引导学生对人物的身高和题中进行描述，从而学会句型：He/she is……继续借助明星来为学生展示头发的描述。让学生了解到在描述头发时，顺序为长短+形状+颜色。并学会句型：She/He has……
并举例说明：她有一头短的棕色的卷发。
She has short curly brown hair . 然后总结句型：What does he look like
What does/do+主语+look like 用来询问某人长什么样。
①从身高、体重方面来描述，常用“主语+be+形容词句 型”。
如：He is short.
②从发型、面部特征方面来描述，常用“ 主语+have/has+(a/an)形容词+名词”
如： My mother has short straight hair.
课堂练习 （难点巩固） 借助明星的图片引导学生进行描述：What does she look like
She is tall.
She is thin She has long straight black hair.
借助岳云鹏的图片引导学生再次对人物进行描述。最后借助人物之间的对话，引导学生从身高、体重、发型、五官特点来完整的对一个人进行描述。 What does your brother look like He’s short. He has short hair and big eyes.
What does your sister look like
She’s really tall. She has long straight hair.
并且通过单项选择对本课的重点内容再次进行巩固： 1.______ does your favorite singer look like
A. How B. What C. Who D. When
2.My hair is long, but ______ is short.
A. he B. her C. yours D. it’s
3.He ______ tall and he ______ of medium build.
A. has；is B. is；has C. is；is D. has；has
小结 本节课的重点句型有三个：what does he/she look like He/she is…… He/she has……在描述人的外观的过程中，需要从人物的身高、体重、发型、面部特征等多个方面对其进行描述。并且要注意哪些词语要用be动词，哪些要用have, has。
以下为语文学科《长相思》教学设计案样例。
教师姓名 ×× 单位名称 ×× 填写时间 ×年×月×日
学科 语文 年级/册 五年级（上） 教材版本 人教版
课题名称 第七单元 21《长相思》
难点名称 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
难点分析 从知识角度分析为什么难 体味“故园”的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难 这首词中，词人的内心矛盾和冲突学生较难感受，因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验。
难点教学方法 1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学环节 教学过程
导入 1.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？ （艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念） 2.指名学生朗读（读出自己体会）
知识讲解 （难点突破） 3.理解诗句。 （1）从哪一句词中读出了这种感受？ “山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。” ①作者此时身处何地？ ②想象：这边是故园，那边是榆关，中间隔着“山一程，水一程”，你想到了哪个词？ （跋山涉水）故园的人思念亲人，榆关的人走过了怎样的山，怎样的水？ 将士们走过“山一程，水一程”，越走越远，思念越走越长。 身在故园的人“遥望这山一程，水一程”，牵挂前方的亲人。 ③由晚上的“千帐灯”想到了什么？ 故园人的牵挂，榆关人的思念 跋山涉水的艰难 身向榆关的豪迈，壮观。 （2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” ①“更”在古代分为五更，每更大约2小时，风一更，雪一更，更更交替，体会边关环境的恶劣。 ②借助注释理解“聒碎”， 体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”，就是因为那份思念。 ③体会作者用词的精妙。 上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和，“一”虽为数字之首，却有连绵不绝之意，实为“一程一程又一程”，“ 一更一更又一更”。 ④“故园无此声” 想象：身在征途的将士们此时会想些什么？故园的亲人又会想些什么？难道故园真的无此声吗？故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静，山水分隔的只是距离，但却隔不开牵挂思念的心。 ⑤指导朗读：读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。 “山一程，水一程”隔不断思念的心，“风一更，雪一更”吹不散思乡的情。难怪作者长相思。齐读。 那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时，身在榆关外的将士们，他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。 ⑥如果将这首词定格成一幅幅画面，当你的耳畔响起这样的声音，你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。 配乐朗读
课堂练习 （难点巩固） 4.提到“思乡”，在古诗词中，表达对家乡思念的诗句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以和思乡联系起来，比如： （指名回答） 举头望明月， 低头思故乡。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 露从今夜白，月是故乡明。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？ 这么多古诗词当中，有明月寓相思，有书信寓相思，还有佳节寓相思。在纳兰性德这首《长相思》当中，他的相思又寓托在哪里呢？ 纳兰性德，他生在关内，长在关内，在这个初春的季节，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那么的荒凉，寂寞。难怪他会思念。寒冷的帐外，帐内的点点灯光应该是最温暖的，这一暖一寒，更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。带着这份思念，带着这份想念，一起走进《长相思》。 在纳兰性德的笔下，他将思乡之情寓于风雪之中，将这份不得不离，不得不别的牵挂写在这首长相思中。 配乐朗读。
小结 当一个人的身和他的内心相统一的时候，我们叫做“身心合一”，而此时的纳兰性德，一生跟康熙皇帝出巡无数次，他早已厌倦了这样的征途，所以这种离别是不得不忍的离别，这种跋山涉水是不得不进行了山一程，水一程，这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候，此时，纳兰性德的身在哪里？心在哪里？（身在征途、心系故园） 全班配乐朗读。