2022-2023学年高一下学期数学人教B版（2019）必修第二册6.1.1 向量的概念教案
文档属性
| 名称 | 2022-2023学年高一下学期数学人教B版（2019）必修第二册6.1.1 向量的概念教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 408.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教B版（2019） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-11 10:45:33 | ||
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文档简介
课题:6.1.1 平面向量的概念
【课标要求及解读】 课标要求：通过对力、速度、位移等的分析，了解平面向量的实际背景，理解平面向量的意义和两个向量相等的含义 课标解读：理解平面向量的几何表示和基本要素
【教材分析】 本节是人教B版数学必修二第六章6.1.1《平面向量的概念》，是概念课.平面向量的概念起着为其他知识学习奠基的重要作用.一方面，它能为其他向量知识的学习奠基，通过了解向量的实际背景，理解向量的含义及几何表示等内容，奠定学生学习向量的线性运算、平面向量的基本定理及坐标表示；另一方面，它能为学习新的数学对象奠基,学生通过认识向量，形成向量相关概念的过程，可以获得认识其他数学对象的基本方法和途径，可以为学习和研究其他数学对象奠定方法的基础.
【学情分析】 有利因素：在学生已经在物理中学习了矢量，即知道力、位移、速度等是既有大小又有方向的物理量（矢量）；了解数的抽象过程、实数的绝对值（线段的长度）、数的相等、单位长度、0和1的特殊性、平面几何中的平行与共线；对类比的思想方法有所了解等. 不利因素：虽然学生具备认知基础，但是，由于学生处于高一年级，对于本节课的难点：向量概念的理解及形成过程、零向量、相等向量、共线向量等概念，尤其在思维辨析方面，总体情况可能不是太好.所有在分辨对向量的长度而不是对向量本身进行度量的问题上，适度加以引导和指导.
【教学目标与核心素养】 教学目标核心素养理解向量的有关概念及向量的几何表示数学抽象理解共线向量、相等向量的概念数学抽象正确区分向量平行与直线平行直观想象
【教学重难点】 重点：向量的有关概念，向量的表示，相等向量与平行向量 难点：零向量的理解，平行（共线）向量的判断
【教学方法】 探究式，小组合作
【课时安排】 1课时
【教学过程设计】
一次备课 二次备课
【课堂导入】 我们在物理学中已经学过位移的有关知识，知道位移是表示物体位置变化的物理量.如图，当物体从A运动到B时，不管沿着什么轨迹，它的位移都是一样的，即“向北300m”. 问题1：图中从B到A的位移是_____________， 它与从A到B的位移有什么关系？ 问题2：怎样直观的表示位移？用你的方法表示出 图中从A到B，从A到C,从A到D的位移，说出这三个位移之间的关系？ 学生活动1:学生个人自主探究以上两个问题，由位移的概念类比得出向量概念 【设计意图】:在学生已经在物理中学习了矢量，即知道力、位移、速度等是既有大小又有方向的物理量（矢量），顺理成章的得出向量的概念，学生容易接受. 【教学内容】 一、概念形成（一） 1.向量的概念：既有大小又有方向的量叫向量. 向量的两要素：大小、方向 只有大小的量称为标量，如：长度、面积… 思考1：向量之间能否比较大小？向量与数量的区别是什么？ 思考2：你学过的量中，哪些是标量，哪些是向量？ 学生活动2:学生思考以上两个问题，进一步加深对向量概念的理解. 【设计意图】:学生虽然以已有的物理知识位移得到向量的概念，但是学生对新概念的理解需要进一步加深，通过以上两个思考问题很好的让学生进一步加深理解向量的两要素是方向和大小，且向量本身不能比较大小，接下来我们学到的向量的模可以比较大小，也起到了承上启下的作用. 2.向量的表示： 问题3：位移可以用什么来表示？ （1）几何表示法：一条有向线段 有向线段的长度表示向量的大小；箭头所指的方向表示向量的方向. （2）用字母等表示：向量可以用有向线段的起点和终点字母表示，如： 在印刷时,常用粗黑体小写字母来表示；书写时，用带箭头的小写字母来表示. 注：小写字母表示平面向量时，字母上的箭头不能省略. 3.向量的大小：向量的模：向量的大小称为向量的长度（或称为模），记作. 向量的模记为. 说明：因为向量既有大小又有方向，所以两个向量不能比较大小；因为向量的模是个非负实数，所以两个向量的模可以比较大小. 4.两个特殊向量（大小） 零向量：始点和终点相同的向量称为零向量，记作.零向量的方向是不确定（任意）的. 思考：与的含义与书写区别. 单位向量：模等于1个单位长度的向量， 思考3：都是单位向量，那么一定成立吗？ 单位向量的大小是否一定相等？ 思考4：所有起点在原点的单位向量,它们终点的轨迹是什么图形？ 学生活动:以小组讨论的形式完成思考3、思考4，形成结论；并分组展示 【设计意图】:通过小组讨论进一步得到单位向量模长相等都为1，方向任意；所有起点在原点的单位向量,它们终点的轨迹是圆；进一步加强了学生对单位向量的理解，同时培养了学生总结和团结协作的能力. 二、例题讲解，深化理解1 例1（课本138页例1）指出图中，哪些是单位向量？ 【设计意图】:通过具体实例让学生能够理解单位向量满足模长为1即可，方向任意. 三、概念形成（二） 情境与问题： 上体育课时，当某一排同学整理好队形，并执行完老师的口令“向前三步走，向右看齐”之后，同学们位移的方向是否相同？位移的大小是否相等？能否认为同学们的位移是相同的？ 可以认为，情境中同学们位移的方向和大小都相等，即位移相同. 1.相等向量：大小相等、方向相同的向量称为相等向量. 记作： 思考5：这两个向量的长度相等吗？ 这两个向量相等吗？ 【设计意图】:通过位移相同类比得出向量相等的概念，思考的设置考查了学生对相等向量理解. 2.向量的平行： 如果两个非零向量的方向相同或者相反，则称这两个向量平行（共线），记作，我们规定与任一向量平行. 四、例题讲解，深化理解2 例2（课本135页例2）如图，已知平行四边形ABCD，则“”是“四边形为平行四边形”的什么条件？ 【设计意图】:设计此例题，借助题目使学生进一步理解相等向量的概念. 例3.如图，是正六边形ABCDEF的中心，以图中字母为始点或终点，分别写出与向量相等的向量. 思考：相等吗？若不相等，则之间有什么关系？ 例4：如图所示，找出其中共线的向量，并写出共线向量模之间的关系. 六、课堂练习，巩固所学 1.（课本P137练习B第3题） （1）“平行”是“共线”的什么条件？ （2）是的什么条件？ （3）“不平行”是“都不是零向量”的什么条件？ 2.（课本P137练习B第4题） 已知是平面上三个不同的点： 如果，那么三点一定共线吗？ 如果不平行，那么可能共线吗？ （课本P137练习B第5题） 已知，那么一定成立吗？为什么？ 【课堂小结】 1.向量的概念：大小、方向 2.向量的相等与平行 【作业布置】 1.课本P151习题6-1A第3题； 2.课本P151习题6-1B第1题. 【板书设计】 6.1.1平面向量的概念向量的概念及其表示 2.向量的相等与平行例1 例2 例3 例4练习1 练习2 练习3 练习4小结 课后作业
【教学反思】
【课标要求及解读】 课标要求：通过对力、速度、位移等的分析，了解平面向量的实际背景，理解平面向量的意义和两个向量相等的含义 课标解读：理解平面向量的几何表示和基本要素
【教材分析】 本节是人教B版数学必修二第六章6.1.1《平面向量的概念》，是概念课.平面向量的概念起着为其他知识学习奠基的重要作用.一方面，它能为其他向量知识的学习奠基，通过了解向量的实际背景，理解向量的含义及几何表示等内容，奠定学生学习向量的线性运算、平面向量的基本定理及坐标表示；另一方面，它能为学习新的数学对象奠基,学生通过认识向量，形成向量相关概念的过程，可以获得认识其他数学对象的基本方法和途径，可以为学习和研究其他数学对象奠定方法的基础.
【学情分析】 有利因素：在学生已经在物理中学习了矢量，即知道力、位移、速度等是既有大小又有方向的物理量（矢量）；了解数的抽象过程、实数的绝对值（线段的长度）、数的相等、单位长度、0和1的特殊性、平面几何中的平行与共线；对类比的思想方法有所了解等. 不利因素：虽然学生具备认知基础，但是，由于学生处于高一年级，对于本节课的难点：向量概念的理解及形成过程、零向量、相等向量、共线向量等概念，尤其在思维辨析方面，总体情况可能不是太好.所有在分辨对向量的长度而不是对向量本身进行度量的问题上，适度加以引导和指导.
【教学目标与核心素养】 教学目标核心素养理解向量的有关概念及向量的几何表示数学抽象理解共线向量、相等向量的概念数学抽象正确区分向量平行与直线平行直观想象
【教学重难点】 重点：向量的有关概念，向量的表示，相等向量与平行向量 难点：零向量的理解，平行（共线）向量的判断
【教学方法】 探究式，小组合作
【课时安排】 1课时
【教学过程设计】
一次备课 二次备课
【课堂导入】 我们在物理学中已经学过位移的有关知识，知道位移是表示物体位置变化的物理量.如图，当物体从A运动到B时，不管沿着什么轨迹，它的位移都是一样的，即“向北300m”. 问题1：图中从B到A的位移是_____________， 它与从A到B的位移有什么关系？ 问题2：怎样直观的表示位移？用你的方法表示出 图中从A到B，从A到C,从A到D的位移，说出这三个位移之间的关系？ 学生活动1:学生个人自主探究以上两个问题，由位移的概念类比得出向量概念 【设计意图】:在学生已经在物理中学习了矢量，即知道力、位移、速度等是既有大小又有方向的物理量（矢量），顺理成章的得出向量的概念，学生容易接受. 【教学内容】 一、概念形成（一） 1.向量的概念：既有大小又有方向的量叫向量. 向量的两要素：大小、方向 只有大小的量称为标量，如：长度、面积… 思考1：向量之间能否比较大小？向量与数量的区别是什么？ 思考2：你学过的量中，哪些是标量，哪些是向量？ 学生活动2:学生思考以上两个问题，进一步加深对向量概念的理解. 【设计意图】:学生虽然以已有的物理知识位移得到向量的概念，但是学生对新概念的理解需要进一步加深，通过以上两个思考问题很好的让学生进一步加深理解向量的两要素是方向和大小，且向量本身不能比较大小，接下来我们学到的向量的模可以比较大小，也起到了承上启下的作用. 2.向量的表示： 问题3：位移可以用什么来表示？ （1）几何表示法：一条有向线段 有向线段的长度表示向量的大小；箭头所指的方向表示向量的方向. （2）用字母等表示：向量可以用有向线段的起点和终点字母表示，如： 在印刷时,常用粗黑体小写字母来表示；书写时，用带箭头的小写字母来表示. 注：小写字母表示平面向量时，字母上的箭头不能省略. 3.向量的大小：向量的模：向量的大小称为向量的长度（或称为模），记作. 向量的模记为. 说明：因为向量既有大小又有方向，所以两个向量不能比较大小；因为向量的模是个非负实数，所以两个向量的模可以比较大小. 4.两个特殊向量（大小） 零向量：始点和终点相同的向量称为零向量，记作.零向量的方向是不确定（任意）的. 思考：与的含义与书写区别. 单位向量：模等于1个单位长度的向量， 思考3：都是单位向量，那么一定成立吗？ 单位向量的大小是否一定相等？ 思考4：所有起点在原点的单位向量,它们终点的轨迹是什么图形？ 学生活动:以小组讨论的形式完成思考3、思考4，形成结论；并分组展示 【设计意图】:通过小组讨论进一步得到单位向量模长相等都为1，方向任意；所有起点在原点的单位向量,它们终点的轨迹是圆；进一步加强了学生对单位向量的理解，同时培养了学生总结和团结协作的能力. 二、例题讲解，深化理解1 例1（课本138页例1）指出图中，哪些是单位向量？ 【设计意图】:通过具体实例让学生能够理解单位向量满足模长为1即可，方向任意. 三、概念形成（二） 情境与问题： 上体育课时，当某一排同学整理好队形，并执行完老师的口令“向前三步走，向右看齐”之后，同学们位移的方向是否相同？位移的大小是否相等？能否认为同学们的位移是相同的？ 可以认为，情境中同学们位移的方向和大小都相等，即位移相同. 1.相等向量：大小相等、方向相同的向量称为相等向量. 记作： 思考5：这两个向量的长度相等吗？ 这两个向量相等吗？ 【设计意图】:通过位移相同类比得出向量相等的概念，思考的设置考查了学生对相等向量理解. 2.向量的平行： 如果两个非零向量的方向相同或者相反，则称这两个向量平行（共线），记作，我们规定与任一向量平行. 四、例题讲解，深化理解2 例2（课本135页例2）如图，已知平行四边形ABCD，则“”是“四边形为平行四边形”的什么条件？ 【设计意图】:设计此例题，借助题目使学生进一步理解相等向量的概念. 例3.如图，是正六边形ABCDEF的中心，以图中字母为始点或终点，分别写出与向量相等的向量. 思考：相等吗？若不相等，则之间有什么关系？ 例4：如图所示，找出其中共线的向量，并写出共线向量模之间的关系. 六、课堂练习，巩固所学 1.（课本P137练习B第3题） （1）“平行”是“共线”的什么条件？ （2）是的什么条件？ （3）“不平行”是“都不是零向量”的什么条件？ 2.（课本P137练习B第4题） 已知是平面上三个不同的点： 如果，那么三点一定共线吗？ 如果不平行，那么可能共线吗？ （课本P137练习B第5题） 已知，那么一定成立吗？为什么？ 【课堂小结】 1.向量的概念：大小、方向 2.向量的相等与平行 【作业布置】 1.课本P151习题6-1A第3题； 2.课本P151习题6-1B第1题. 【板书设计】 6.1.1平面向量的概念向量的概念及其表示 2.向量的相等与平行例1 例2 例3 例4练习1 练习2 练习3 练习4小结 课后作业
【教学反思】