24《司马光》（教案）

《司马光》教学设计
教学目标:
1.认识“皆、弃”等5个生字，会写“登、庭”等7个生字。
2.正确地读课文，能读出文言文词句间的停顿，背诵课文。
3.借助注释，了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点:
正确地读课文，能读出文言文词句间的停顿，背诵课文。
借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
教学时间：1课时
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题。
（1）揭示课题
今天，我们来认识古代的一位名人，伸出食指跟老师一起书空课题。（板书“司”：“司”，横折钩，立本刀，横线挨着竖中线，“口”的横线也要贴中线）
谁来跟他打打招呼？（指名：司马光）他姓司，名马光？（生：不是，他姓司马，名光）你真会学习，司马是个复姓，除了司马这个复姓，你们还了解哪些复姓？（欧阳、东方、上官、司徒）（司徒、司马、司空三司）
谁知道《司马光》这篇课文选自什么书？你是怎么知道的？
是啊，借助注释有助于我们了解课文。（贴学法指导：注释法）《宋史》是一部巨大的史书，其列传部分就为两千多人作传，司马光传记录了司马光的一生。谁来想大家介绍司马光。
（2）了解司马光。
司马光:北宋史学家、文学家、政治家。主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。他为人温良谦恭、刚正不阿，堪称中华美德的典范，历来受人景仰。
（3）齐读课题。
司马光是司马家族的大人物，让我们恭恭敬敬地称呼他一声——（生齐读：司马光）
二、文白对比，感知文本
课前同学们已经预习课文了，我们来看看这篇课文和以前我们学过的课文有什么不一样？我们比较一下，有什么发现？
它们在语言上有什么不一样？（生汇报）在篇幅上，有什么不同？语言呢？善于比较，有了重大的发现。今天我们学习的《司马光》是一篇（生：文言文）（师贴板书）文言文是古时候的人们写文章时使用的语言，而《司马光砸缸》是一篇白话文。目前，我们学习的课文除了古诗外，大多数都是白话文。题目不一样，一个是砸缸，一个是司马光。
2．借助资料，区别“瓮”与“缸”
是啊，在课文，写得是“瓮”。这个“瓮”，你是从哪些句子中找出来的？你可以在文中找一找吗？（生汇报，两处瓮）。我们一起来看看这个字（生读“瓮”）“瓮”是什么啊？（生：口小肚大的容器）表扬你，你懂得借助注释来理解。这个瓮啊，口小肚大（板画瓮）“瓮”这个字，虽然不常见，但从古代到现在都在使用，人们用来装水，叫“水瓮”。装酒呢？（生：酒瓮）瓮，由于它口小肚大的特点，要进去容易，可是要出来就难咯。所以有这样的成语（瓮中捉鳖，请君入瓮）那“瓮”和“缸”有什么不一样呢？我们一起来看看（出示图片）（生汇报）我们可以这样区分，（收口为瓮，敞口为缸）。
三、初读课文，整体感知。
1.自由朗读。
现在让我们走进这篇文言文，请同学们翻开书本，自由地读一读，把字读正确，句子读通顺。
2．师生轮读。看你们自信的坐姿，一定都会读了。请几个同学来读读，这样吧，老师先起个头，话筒递给谁，谁就接着读（生轮读，师正音）“皆”。大家看这个“皆”字是什么意思呢？（生：全、都），“皆”字常用在成语中，谁能说说带有“皆”字的成语？（生汇报）我们把这些带有“皆”字的成语读一遍，把它们积累下来。（皆大欢喜、比比皆是、草木皆兵）3．全班齐读。刚才这几个同学都会读了，全班一起，会读吗？
4．师范读。其实文言文光读通读顺还不够，听老师读一遍，看看我读的跟你们读的有什么不一样？（配乐，师范读）谁来评价一下？（有停顿、声调有起伏、有味道、有感情……）
5．同桌互读。来，把节奏画一画，跟同桌两人试着按照老师教的读一读，读出停顿。
6．指名读。谁想来读一读？谁还想来读一读？
7．去标点符号读。同学们，以前的文言文可不是这样写的。大家请看，（出示文言文）这些文字是从右到左看的。大家再看看，（出示司马光）我把它放大，它还有一个很大的特点，谁知道是什么？（生：没有标点符号）去掉标点，你们还能读出它的停顿吗？谁来尝试一下，这是很大的挑战哦。（生读）太厉害了，这样没有标点符号都能读好。
8．齐读。我们一起来读读吧，这篇文言文被同学们这样一读，就更有味道了。
四、学法指导，细读感悟
（一）句子分析
句子：群儿/戏于庭
1．组词法指导。
师：课文我们读顺了，那你们能不能借助注释法，跟同桌聊一聊画横线部分的意思？（生汇报）你怎么知道是一群而不是一个？哪个字告诉你？“群”的意思是？（一群）“儿”的意思是？（小孩）“戏”的意思是？（玩游戏）“庭”的意思是？（庭院）你发现了没有？每个字都可以组一个——（生：词）对啊，你们把学文言文的第二个方法告诉了我们，叫——（组词）（贴学法指导：组词法）谁能用这种方法把这句话的意思说一说。
2．换词法学法指导。（一儿/登瓮）
孩子们来，接着这个画横线部分。用这种方法来说说它的意思，谁来说。（生汇报）你看见了没有，他把登换成了爬。第三个方法，你又找到了，请坐。叫（换词法）（贴学法指导：换词法），例如刚才他把“登”换成“爬”。
3．足跌/没/水中
在这里，也可以把“足”换成（脚），我们来看看这个“跌”字（出示课件：跌=足+失）。
中国构字很奇妙，“足”加“失”，“失”加“足”，谁能把偏旁部首合起来说说“跌”的意思？（生：失足）是啊，失足我们就叫“跌”。一儿登瓮，失足跌进了水瓮，我们来看这两个生字(出示：登和跌)
（1）“登”，上下结构，看老师写，上窄下宽，横撇要舒展，捺的起笔在中线，下面是个“豆”。
（2）“跌”，左窄右宽，撇的起笔高于足字旁，要写得舒展。
（3）生写字。来，拿出你们的作业纸，把这两个字，一个字写一遍，注意写字的姿势，头正身直脚放平。写完后同桌交换看看，一看字形是否正确；二看关键笔画撇捺是否舒展。
（二）了解事情的起因、经过和结果
1．事情的起因。板画，说句子的意思
（师板画）孩子们，一儿登瓮，足跌没水（边读边画示意箭头）这是事件的起因。同学们，用上黑板的方法，把第一句的意思跟你的同桌说一说。（2生汇报）
瞧，用上这三种方法，我们就知道这句话的意思了，来，我们好好地读一读。（生齐读句子：一儿登瓮，足跌没水中）
2．一儿登瓮，这是事情的起因，默读课文，看看一儿登瓮，众儿是如何应对的？
（1）出示课件：默读课文，思考：
①用“——”画出其他孩子的做法，用“﹏”画出司马光的做法，再用 标出司马光的动作。）
师巡视，我发现同学们的学习效率特别高，很多同学都完成了，小组讨论第二个问题：②四人小组内用自己的话说说其他孩子和司马光不同的做法。
师：来，我们汇报一下，一儿没水，众儿如何应对？（生：众皆弃去）那司马光的做法如何？（生汇报，师板书：持、击、破）
师：孩子们，他们的做法有什么不同呢？（生汇报）我们想象一下，你觉得其他孩子会怎么做？有的可能……（生汇报）有的可能……（生汇报）还有的孩子可能……（生汇报）边走边喊……（生汇报）
师：司马光的做法不一样，你们班谁最聪明，谁最会想办法？
（2）情景表演
师：我采访一下，看他（生1，扮演司马光）的做法跟别的孩子有什么不一样？（牵着生扮演司马光）
师：我看到你一屁股坐在地上嚎啕大哭，你为什么哭呢？（生2回答）瞧，这么危机的时刻，他怕得哭了，正常反应。（转向生1）司马光，你为什么不哭？（生1回答）是啊，你觉得哭也解决不了（生1:任何问题）。
师：再来，（生3）我看到你待在那里，一下子呆住了，你为什么发呆？（生3回答）吓呆了，这也是危机时刻的自然反应，因为那孩子掉到瓮里了，情况危急不危急？（生3:危急）那司马光，你为什么不发呆？（生1回答）就是，发呆没有用。
师：咦，我看到你到处在找东西，你在找什么啊？（生4）你为什么不去找大人？（生1回答）时间来不及，其实找大人也是一个方法。
师：我看到你在找绳子，你为什么找绳子？（生5回答）你为什么不找绳子？（生1回答），得不偿失，你也会想办法，但是这不是最好的办法。
师：来，小司马光，说说你是怎么做的？（在讲台，面向同学）（生1汇报）不仅会想办法，还把办法讲得清清楚楚，谢谢你，掌声送给他。
（3）小结。这个小小司马光，会在这么紧急，在没水的情况下，在众人皆弃去的情况下，他持石，击瓮，破之（板书：持、击、破），你觉得司马光是个怎样的孩子？
①聪明（智慧）之人（贴“智”）
②有责任感（正义感）（贴“义”）
③关爱别人（贴“仁”）
师：就是因为司马光的智慧、责任感、仁爱之心，我们通过读来展现他的美好品质（齐读：光持石击瓮破之）；读出他的正义感，再读（齐读：光持石击瓮破之），合起来读，读出他的智慧（齐读：众皆弃去，光持石击瓮破之）
击破，最后（生：水迸，儿得活）（师画板书，写板书：活）
师：这个水瓮终于破了，这个掉进水瓮的小孩（生：得救了）瞧，（指向板书）群儿戏于庭，一儿登瓮，这是事情的（生：起因），众儿皆弃去，光持石击瓮破之，这是事情的（生：经过），最后，水迸，儿得活这是事情的（结果）。对了，孩子们，让我们好好的读读（出示全文）感受一下司马光的智慧，司马光的道义，司马光的仁爱，来，我们一起读读。（生齐读）
2．背诵。师：会背了吗？（出示抽空的课件）我们试一试好不好？看着板书，背一背。
五、拓展延伸。
古代的时候，像司马光这样聪明智慧的孩子还有很多很多，他们身上有很多美好的品质，值得我们学习，我们再来看看《孔融让梨》。来，拿出作业纸，与同桌一起读读，看看从中你学习到怎样的中华美德？
融/四岁，与兄/食梨，辄①（zhé）引/小者。人/问其故。答曰:“小儿，法②当/取/小者。”
①:总是，就。 ②法:按道理 ——《孔融让梨》
六、总结。
孩子们，这节课我们一起学习了司马光，我们不仅与司马光相遇，同时还与孔融相遇（出示图片），在他们的身上，我们学习了中华美德，也希望这朵美德之花开在你们的心间。课后，请同学们完成课后作业：
1.我会背：把《司马光》一文背给父母听。
2.我会读：把学习单的小故事读一读，连一连，并说说你明白了什么道理。
【我会读：仁义礼智信，中华美德我知道！】
和同桌一起读读下面的文言文，把左边的小故事与右边的中华美德连起来。
文章 连线 美德
香九龄，能温席，孝于亲，所当执①。
①执:执行、效仿。 ——《黄香温席》 刻苦学习
匡（kuāng）衡/勤学/而无烛，邻舍有烛/而不逮①（dǎi），衡/乃/穿壁引其光，以书/映光/而读之。
①逮:到，及。 ——《匡衡读书》 勤于动脑
置象/大船/之上，而/刻其水痕/所至，称物/以载之则校（jiào)/可知矣（yǐ）。
——《曹冲称象》
孝敬父母