九年级下册 第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计

第三单元《课外古诗词诵读-定风波》教学设计
学习目标
1.通过诵读诗词，理解诗词大意。
2.通过诵读诗词，体会诗词蕴含的思想情感。
3.通过品读诗词，学习作者乐观豁达的心态。
教学重难点
通过诵读诗词，体会作者豁达乐观的心态。
教学设想
《定风波》通过写作者野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，表现出作者旷达乐观的心态。用填空方式，指导学生品读关键词语来体会作者的心态。用“风雨”作为切入点，来解读诗词。
教学课时1课时
教学过程
一、创设情境，激情导入
有人说他是千年一遇的旷世奇才，有人说他胸中有万卷诗书，笔下却无半点世俗之气；他有“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的雄心壮志，也有“半壕春水一城花，烟雨暗千家”的浅酎小饮；他有“但愿人长久，千里共婵娟”的开朗时，也有“点点是离人泪”的感伤处。他，就是苏轼！这节课在《定风波》中，让我们感受苏轼一件蓑衣足以抵挡
一生的“风雨”。
二、朗读诗词，读出节奏
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
明确：要求学生自由朗读，然后全班一起朗读，读准字音，读出节奏，读出情感，读出词味。
三、诵读诗词，遇见风雨
1.请同学们朗读词前小序，思考：
①说说这首诗词词前小序叙述的内容：在什么时间？什么地点？发生了什么事情？作者是什么样的心态？
明确：
时间：宋神宗元丰五年三月七日（在宋神宗元丰五年三月七日的这一天，这时候苏轼被贬黄州已将近三年了。）
地点：沙湖道中。沙湖在黄州东南三十里处。黄州是苏轼人生中一个重要地方。
事件：在归来的途中遇见一场风雨。
心态：同行皆狼狈，而余独不觉。因为途中遇雨而引发感慨，发而成诗，所以写了这首诗词。
四、品读诗词，感受风雨
1.请同学们朗读上片，思考：
①雨是什么样的雨？何以见得？
②作者是如何面对这突如其来的狂风暴雨？用“从这个词语中，我体会到了苏轼的心态”这样的句式说说你的理解。
明确：是梧桐更兼细雨吗 是天街小雨润如酥吗 能够听见穿林打叶的声音，说明风雨很急，大雨滂沱，狂风暴雨。同行皆狼狈，大家淋得很狼狈,说明这是一场大雨。
明确：
（1）从“莫听”这个词语中，我体会到苏轼保持心灵上宁静，外物不足以萦怀的心态。不去听那穿林打听的声音，对那种风雨声置之不理，保持心灵上的宁静。
（2）从“何妨”这个词语中，我体会到苏轼淡定从容的心态。又有何妨，又有什么关系呢 即使狂风暴雨，他自吟啸徐行，又有什么关系呢 他不在乎这狂风暴雨。
（3）从“吟啸徐行”这个词语中，我体会到苏轼洒脱、镇定的心态。在狂风暴雨中, 慢慢行走，高声吟咏诗歌，这是一种洒脱，这是一种淡定。
（4）从“谁怕”这个词语中，我体会到了苏轼任凭风吹雨打无所畏惧的心态。
（5）从“任”这个词语中，我体会到了苏轼潇洒的心态。任凭那狂风暴雨，任凭那湖海烟雨，任凭那穿林打叶，他自吟啸徐行。
总结：作者面对风雨，不惊慌，不逃避，不哀伤，潇洒从容，洒脱旷达。上片写作者在风雨中，吟啸徐竹，笑对风雨的心态。下片写风雨过后，山头斜照，作者又有一种心态。
2.请同学们朗读下片，思考：
①苏轼说“也无风雨也无晴”，面对狂风暴雨，他说无所谓，我们能够理解。但是阳光照耀，给人温暖，给人希望，苏轼也说无所谓，这是一种怎样的境界？
②这场风雨仅仅是一场自然风雨吗？
明确：
①苏轼无所谓风雨天无所谓晴天，风也好雨也好，晴也好阴也好，都以一种平静、乐观、豁达的心态去对待。这是一种宠辱不惊、胜败两忘的境界。
②在宋神宗元丰五年三月七日的这一天，这时候苏轼被贬黄州已将近三年了。在他的宦海生涯中，他正面临着一场政治风雨。
五、演读诗词，升华风雨
体味一段境遇苏轼一生遭遇坎坷，他在晚年用一首诗来概括自己的一生：心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。
①第一次是因为乌台诗案被贬黄州。他的政治对手将他的所有诗词收集起来，成为在朝堂上攻击他的理由，引起皇帝对他的不满后，被贬到黄州。
②第二次被贬到惠州。守旧派的领导人物太皇太后病逝后，变法派一度成为朝廷上的主导力量，守旧派因此被变法派大肆打压。苏轼再次被贬。
③第三次被贬到儋州。新派为了将旧派彻底打压，新派对旧派进行了一次全方位、大规模的打压，被贬到儋州。
明确：面对人生的政治风雨，他用他的蓑衣来抵抗。贬到黄州，他说“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无睛。” 贬到惠州，他说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。贬到儋州，他说“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。他旷达，他洒脱，他豁达，他乐观，他不惧风雨，他看透风雨，他超脱风雨。苏轼看透了风雨，觉悟了人生，参透了生命，归向一处地方。
六、感悟诗词，畅谈风雨
往事不用再提人生几多风雨。同学们，当你的人生风雨来临时，你吟诵《定风波》中的哪一句，谈谈自己的感受。
总结：在苏轼的“风雨”里，我们感受到一种精神力量。苏轼为我们亮了一盏心灯，为我们撑起了一把伞，希望我们活得像他一样洒脱乐观，做一个不惧风雨的人。
七、总结
全词作者通过途中遇雨这件小事，写眼前景，说心中事。通过自然现象，谈人生哲理，表现出旷达超脱的胸襟。苏轼成熟于“风雨”之后，他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古的真理，得之淡然，失之泰然，顺其自然。
八、布置作业
当人生的风雨来临时，你将如何面对？写一篇 300 字左右的文章。
《定风波》课后反思
古诗词赏析在中考中学生丢分较多，更多的时候是无从下手，不知如何解答,而古诗词所涉及的知识比较广泛，如诗歌的内容，诗歌的语言，意象，作者所表达的情感，诗歌中用的修辞方法以及表现手法，表达方式等,要在一节课中全部讲到，时间紧张，课堂容量较大，而且学生现在的诗词基础较为薄弱，所以根据我们现在的学情，我设计了这节课的主要内容。课堂中尽量让不同层次的学生发言，发现问题及时解决，最大限度的通过评价鼓励学生的积极性。在课内赏析的基础上进行中考试题链接，让学生在练习中体会掌握知识的喜悦，尽量做到学以致用。最后引出古诗词中考考点，以及常见的一些方法和技巧，由于时间的关系，只能用部分诗句补充。总体而言，在这节课中完成了自己对教学的目标，教会学生一些简单的方法，给学生在古诗词赏析方面一点自己的理解和想法，希望在教学中能够教学相长。
课堂中总有不完美的地方，比如时间的紧张，总觉得还有很多知识点还没有讲完，诗歌教学直奔中考试题，应试化，模式化。学生死灌硬练，走不到诗歌里面去，无法感知诗歌的意境美，只是为做题而做题，所以学生无法从学习中获得乐趣，认真的学生可能会举一反三，运用诗歌的相关知识学会鉴赏。但学习比较差的学生对这么多的知识短时间内是难以消化，在加上复习比较枯燥，这些学生就很难在复习中获得很大的提高。改进措施：根据复习过程中的不足，希望在以后的教学中做如下改进：
1. 让古诗回归“诵读”之本
2. 让古诗回归人文之本
3. 让古诗教学能点燃学生创作的激情
4. 通过古诗教学要培养学生的想象力总之，古诗词鉴赏复习既要让学生学有所得，培养学生的各种能力，又不能打压学生的积极性，陶冶学生的兴趣,这的确需要我们每一位语文人去思考。