17.望天门山、饮湖上初晴后雨、望洞庭 3课时 教案

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17 古诗三首
教学目标：
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文；默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重点：
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学难点：
体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
教学准备：
ppt
课时安排：
3课时
第一课时
教学过程 ：
一、谈话交流,引出课题：
有一位唐代诗人,他游历了许多名山大川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,他就是——李白。李白的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张,创造了瑰丽多彩的艺术形象。这节课我们来学习他写的一首诗——《望天门山》。二、整体感知,学习字词
1.学习生字。
用自己喜欢的方式读古诗,遇到读不准的字音多读几遍,在读不懂的地方打上问号。
(学生自学,轻读,思考。)
2.检查生字。
师:请同学们读生字。
教师课件展示:
断、楚、孤、帆、至、饮、镜、未、磨、遥、银、盘。
(学生自由读、指名读、齐读生字,并相互正音。)
3.读通诗歌。
(1)让学生把这些生字放在古诗中读一读,读通诗句,读准字音。
(学生练习读诗歌《望天门山》。)
(2)诵读,必须注意把握好停顿,把握好诗的节奏,读出诗的韵律。应该怎样停顿,才能读出这首诗的节奏呢
(学生练读,指名读,师生评价。)
同学们刚才把这些生字带到诗中读得很好,已经掌握了这些生字的读音,并且读通了诗句。
4.自悟诗意。
(1)说说诗意。
请同学们联系教材中的注释,并参考一些工具书,想一想每句诗的意思。
(学生小组学习,先个人读悟,再在学习小组中交流,大致说说自己对诗句的理解。)
(2)质疑。
根据初读情况,提出自己还有什么不明白的地方。
(学生会提出问题:楚江在哪里 是指长江吗 )
(3)自读自悟。
①初谈感受。让学生结合刚才自己对诗歌的大致了解,读完后,谈谈自己从这首诗中感受到了什么。指导学生读诗,老师与学生一起走进这首诗,看看是从哪里体会到这种气势的。请学生自由读读这首诗,小组内交流。
(学生按要求自学、交流,感受这首诗磅礴的气势。)
②补充资料。
让学生想象,想象“孤帆一片”从“日边来”,让人感觉这长江水好像是从天上来的一般。
课件出示他人评价:
a.这首诗意境雄奇壮阔,蕴大含深;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已。
b.这首诗就好像一幅气势磅礴的图画,有主有次,有近有远,有浓有淡,显得画面协调,境界极为开阔。
③学生根据资料和自己的感受,自由轻读,老师指名读。
三、再读课文,精读感悟
1.品读1、2句。
(1)感悟主次、远近。
结合以上的评价,感受这首诗就好像一幅气势磅礴的图画,有主有次,有近有远,有浓有淡。小组交流:你是怎么感受到的
(学生相互交流,主是“天门中断楚江开”,次是“两岸青山相对出”;远是“天门中断楚江开”“孤帆一片日边来”,近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”。)
(2)抓住重点词语感悟。
这首诗表现了汹涌奔腾、吞吐山河的气势,从诗中哪些词语可以看出来
(学生仔细品读,并想象,找出有关的词语,从“天门中断楚江开”一句中的“开”字,想象到江水排山倒海的气势。从“碧水东流至此回”中的“回”字,说明长江水一到这里就打涡,在这一带回旋。)
(3)感受气势。
教师激情引导,让学生想象场面,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧,水流就变得更急了。水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就缓了。后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就折回过来。所以,一个“回”字,其实是在写长江水的“急”。课件展示这一情景。
(学生观看,感受长江水的急和气势。然后,学生带着这种感受,读出这两句诗描写的气势。可通过自由读、指名读、齐读等方式。)
2.品读3、4句。
(1)感受“动”“静”。
读读3、4句,看看作者是怎样描写江水的气势的。
(学生自由读,小组交流,从读“两岸青山相对出”一句,自己似乎看到了两岸的青山在互相比高。其中的一个“出”字,使静态的山一下子有了动态美。)
自由读这两句,一边读一边想象诗歌描写的情景是怎样的。
(学生想象情景,当孤帆顺流而下,天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。)
(2)读出感受。
①读读“两岸青山相对出”一句,从这句诗中找出关键词语,谈体会。
(学生齐读后,抓住“两岸青山相对出”一句中的“出”字,谈谈自己的感受。)
②读读“孤帆一片日边来”一句,联系上一句,谈自己的感受。
(学生结合以上感悟,自由谈自己的感受。既然青山对远客如此有情,远客自当更加兴味十足。“孤帆”“日边”相对应,传神地描绘出了孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人亲睹名山胜景的情状。)
一句一个画面。在诗人的笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全都天然巧成。再联系这两句来探讨诗人李白是在哪儿望天门山的,并找出是从哪个字读出来的。
(学生读诗句,再次揣摩,从“出”字看出,当时诗人李白坐着小船,行驶在长江上,向天门山驶来,离天门山越来越近,山看起来越来越高。)
3.入情入境,领悟诗情。
(1)补充资料,了解作者的心境。
师:到这里,我们读出了这首诗的气势。那么,作者写这首诗的心情是怎样的呢 课件展示:
背景资料:唐玄宗开元十三年,李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而下,途经天门山时,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。
(学生联系以上资料的补充,交流李白当时的心境。)
(2)感悟诗情。
根据自己的感悟和想象,说说当时李白写这首诗的情景。
(学生小组内讨论、想象。)
山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。让我们随着音乐走近天门山,感受“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,走进李白的内心,感受他喜悦的心情吧!课件展示:
(播放音乐,学生美读。)
四、拓展背诵,书写生字
1.拓展背诵。
师:青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅画啊!诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:“不学诗,无以言。”让我们再一起来读读这首诗。
(学生齐读整首诗。)
2.练习生字。
要求学生掌握本课会写的生字,由于生字不多,写字时要先认真观察生字,在书写时,想想有什么需要注意的。请给同学们提个醒。
(学生先自由读读,再交流识字、写字经验。)
重点提示:
“断”“孤”“帆”都是左右结构的字,书写时要注意结构匀称和紧密。“孤”字右边是“瓜”,不能写成“爪”。
“楚”是上下结构的字,上边的“林”要写得扁一点,下面的部分注意不要写错。
师:同学们先看老师范写一遍,然后自由练习写字。
3.默写积累。
让学生再读读古诗《望天门山》,找出难写的字好好识记,然后默写。
(学生先重点识记自己容易出错的字,再默写整首诗,小组内互相批改,纠正错误。)
总结:这首诗的题目为“望天门山”,而在诗中却无一个“望”字,但读完这首诗,我们又感受到每句诗都隐含着“望”字,这就是作者的高明之处。请同学们选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
第二课时
教学过程
一、谈话交流,引出课题
师:我们一起读一读诗歌的题目,想一想:透过诗的题目,你读出了哪些内容 (学生小组交流:a.地点——湖上舟中;b.干什么——饮酒聊天;c.天气变化——初晴后雨。)
根据以上理解,要求学生连起来说一说诗题的意思。
(学生小组内自由说、指名说等。)
二、整体感知,学习字词
1.重点指导:
淡妆浓抹dàn zhuāng nóng mǒ　相宜xiāng yí
“亦”:是整体认读音节,要注意读准。
2.初步感知。
让学生在学习生字的基础上,读通诗句。可自由读、比赛读,大致了解诗歌的意思。
(1)这首诗描写的是什么地方
(学生根据收集的资料知道写的是西湖的景色。)
(2)介绍西湖。
师生交流对西湖的了解。课件展示:
(西湖的美景,老师补充介绍西湖。)
三、再读课文,精读感悟
1.感悟晴天时的西湖。
(1)理解“潋滟”。
师:短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们的眼前出现了。我们先来看一看晴天的西湖。课件展示:
晴天的西湖——水光潋滟晴方好。
让学生读这句诗,想一想:这句诗中哪个词用得很美
(学生交流,从“潋滟”一词可以想象湖水波光粼粼的样子,并想到了“波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾、浮光跃金、湖水耀金”等词语,并积累这些词语。)
(2)想象画面。
①启发想象。是什么让湖面出现了这样的画面 启发想象:假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特点
(学生自由读,想象。西湖的水在阳光下更加清澈,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈,一跃而起,仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……)
指导读出自己的想象,因为这样的画面很美!把自己置身于这种美的感觉中去,自由地读古诗。
(学生自由读。)
②指导吟诵。西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,会怎样吟诵这句诗
(学生换位想象,美读,指名读。)
从读中就能感觉到同学们的心情是愉快的,愉快的心情就如同这明媚的阳光。我们的吟诵是发自内心的。面对这波光粼粼的西湖水面,真叫人陶醉,不禁赞美——水光潋滟晴方好。
(学生美美地齐读。)
(3)感悟用词的美妙。
①理解“方好”。
过渡:面对这样美丽的湖光山色,用一个字来赞叹一下。
(学生认为用以下字较好,如“好、美、妙、奇”等。)
比较“方好”:这里诗人用“方好”来表达。通过查字典的方法来理解这个“方”字。课件展示:
字典上关于“方”的解释有以下几种,请给“方”选择正确的解释。
A.正直;B.正当,恰好;C.一种形状。
(学生选择B.正当,恰好。)
②感悟用词。
从“方好”一词,你读出了什么呢 自由交流,谈谈个人的看法。
(西湖晴天的美,美得恰到好处。晴天的西湖不能少这一抹阳光,也不能少西湖的一山一水、一草一木。)
就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好!
(学生齐读。)
2.感悟雨天的西湖。
感悟“山色空蒙”。
(1)比较。正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时,天上突然下起了蒙蒙细雨,如细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上。请用词语来表达自己的感受。
(学生交流,湖上下起了雨,给人营造了一种“朦朦胧胧”的感觉。)
PPT出示:
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇。
(2)想象。让学生闭上眼睛想象,一阵蒙蒙细雨,洒落在湖面上,滴落在山林中,这时的山,这时的水,这时的一切用一个字来表达。
(学生通过读诗歌回答:奇。)
这是一种奇妙,也是一种奇特,更是一种神奇,请把这种感觉读进诗中去。
(学生练读,互评,再指名读。)
(3)引读。因为有雨,西湖的柳枝更加柔美;因为有雨,西湖的小桥更加秀美;因为有雨,西湖的小草更加娇嫩。
3.领略西施之美。
过渡:一天之中,诗人享受了晴天和雨天这两种美,真是高兴。难怪苏轼会赞叹:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”从这两句诗中看出,他由西湖想到了什么(谁)
(学生根据课文注释知道“西子”指的是西施。)
简介“西施”:春秋时期越国美女。课件展示:
(插入图片和资料。)
西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为“中国古代四大美女”,其中西施居首,是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣,鱼儿看到西施的美貌都忘记了游动,沉了下去。
(学生自由朗读。)
4.感悟“淡妆浓抹总相宜”。
(1)理解“淡妆浓抹”。
①联系生活理解。
读读这句诗,从古诗中找一找诗人是怎样赞美西施的。(淡妆浓抹总相宜。)
②感悟“总相宜”。
让学生看图说一说,西施化浓妆、化淡妆、不化妆时美不美,为什么。
(让学生小组交流,大自然赋予她天生的美,不论化不化妆,西施都非常美丽。用诗中的词语“总相宜”来表达她无论什么时候都美的特质。)
淡妆适合西施,浓抹也适合西施,西施天生就美,所以不论淡妆还是浓抹都适合。来夸一夸西施的美——(生读)淡妆浓抹总相宜。
这句诗仅仅是在赞美西施吗 说一说这句诗是什么意思。
(学生交流、启发。这句诗不仅仅是赞美西施,更重要的是赞美西湖。西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天就如同西施淡妆,不管晴天雨天都适合西湖。)
(2)激情引读。
请女生来赞一赞这美丽的西湖,看似说西子,实际上比喻的是西湖。晴天的西湖——(生读)水光潋滟晴方好,恰似西子的浓抹;雨天的西湖——(生读)山色空蒙雨亦奇,恰似西子的淡妆。一天之中,诗人看到了西湖浓抹的美,领略到西湖淡妆的奇妙,想到这里,诗人不禁赞叹——(齐读:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)
四、总结全诗,深化认识
这首诗是诗人第一次到杭州时所作,当他第一次见到这人间天堂的奇景时,苏轼便喜欢上了西湖,更喜欢用诗来描述西湖,这里留下了他许多的诗、墨宝。
第三课时
教学过程：
一、谈话交流,引出课题
同学们,我们伟大的祖国地大物博,山清水秀,美不胜收。今天这节课,我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹,到湖南岳阳的洞庭湖走一走,看一看。(板书:望洞庭)
二、整体感知
1.介绍刘禹锡和洞庭湖。
刘禹锡,唐代文学家。字梦得,洛阳人。刘禹锡工诗能文,兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖,我国第二大淡水湖,绵延八百里,烟波浩渺,水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
2.播放朗读录音,学习生字。
3.自己练读,达到正确、流利。
4.同位互相查读,力争人人过关。
三、再读课文,精读感悟
1.导入:学习古诗,意在读出它的韵味,它的意境。读好古诗要做哪些准备工作呢
2.学生各抒己见。
3.学生读诗,先说说能够理解的词语的意思。
(相:相互。和:和谐。镜:铜镜,比喻洞庭湖水面。镜未磨:未经磨拭过的铜镜。遥望:远望。)
重点研讨“潭面无风镜未磨”:为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢
(正因无风,湖面才会如此宁静、和谐。)引导学生想象:作者观察时恰逢晚间,在月光的照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
重点指导理解“白银盘里一青螺”:
教师演示:一个大白盘子里放着一颗青螺。
让学生谈看到的感受。(正因作者在远望洞庭的山山水水,君山才显得小巧玲珑,之所以是“白银盘”,是因为在皓月银辉下。)
质疑:诗中的“白银盘”是指什么 “一青螺”又指什么
再与课文插图对照,洞察艺术之美。
(古诗大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。)
四、积累拓展：
1.写一写:想象这首诗所描绘的景色,写下来。
2.画一画:把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3.找一找:收集刘禹锡的其他诗作,与同学们交流。
板书设计：
望天门山　饮湖上初晴后雨　望洞庭
教学反思：
成功之处：　根据三年级学生学习诗歌的要求,开始培养学生自主学习诗歌的能力,重视读诗的方法。先让学生反复朗读古诗,读后说说感受,再说说自己学会了哪句诗,是怎样学会的。在学生理解诗句大意后,我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字、词的学习中感悟古诗的意境。通过“美读”和“趣读”激发学生阅读的主动性,同时通过“有方法”“有层次”地读,让学生学会读诗,品味诗歌的语言,逐渐感悟诗的意境,也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。
不足之处：　教学中,我只注重对重难点的突破,而忽视了学生自主合作、探究能动性的发挥。老师讲得过多,学生自学古诗的能力得不到培养。
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