课件15张PPT。16 找骆驼老人知道那只
骆驼的特点是：
1（ ），
2（ ），
3（ ）。左脚有点跛驮着蜜和米缺了一颗牙 我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。 我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。哪片树叶是缺了牙齿的骆驼啃过的？
因为老人看见骆驼的脚印右边深，左边浅， 所以（ ）。
因为（ ）,所以他知道骆驼左边驮着蜜,右边驮着米。
因为（ ??????????????????????），
所以（ ）。
他知道骆驼的左脚有点跛老人又看见路的左边有蜜，右边有米老人还看见骆驼啃过的树叶上留着牙齿印他知道骆驼缺了一颗牙齿
例：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为
??? 他看见骆驼的脚印右边深，左边浅。
?1 老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，
?? 那是因为（????????????????????????????????????? ）。
????????????????????????????????????????????????????????? ??
?2 老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为
?? （??????????????????????????????????????????????????? ? ）。
他看见路的左边有些蜜，右边有些米他看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印
老人不让商人顺着蜜和米找骆驼，那是因为（ ）。
老人不让商人顺着骆驼啃过的树叶找骆驼，那是因为（ ）。
老人让商人顺着骆驼的脚印找骆驼，那是因为（ ） 。
老人能帮助商人找到骆驼,
那是因为(
). 他能仔细观察,
认真思考,作出正确判断我们也要学会仔细观察，善于分析，
正确判断。使自己变得更聪明！ 小欢一家去公园玩，拍了许多照片，
说一说，每张照片是谁拍的？为什么？猜猜看 小明家有几口人？我们也要学会仔细观察，善于分析，
正确判断。使自己变得更聪明！三年级语文《找骆驼》同步练习题
一、画去括号内使用不正确的字 （详祥）细 蜂（蜜密） 脚（印映） 究（竞竟） 二、多音字组词 三、按课文内容填表
骆驼的特征
老人的根据
左脚有点跛
?
左边驮蜜，右边驮米
?
缺一颗牙齿
?
四、给下面一段对话加上合适的标点 老人说 你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜 右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 对极了 您看见它往哪儿去了 老人说 那可不知道 五、阅读答题 蒲公英 蒲公英的叶从根部长出，边缘呈羽状分裂，几片叶子中间，伸出长长的花轴，花轴顶端便是淡黄色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其实何止一朵？当你蹲下仔细观察，便会发现，那淡黄的小花是由许多小花朵构成的一个花亭。每一个花朵下，长着一个很小的果，每个果上，冒出一撮又长又密的冠毛。一个个小果结成一团，就像一个毛茸茸的圆球，真是逗人喜爱。 1、作者是按照__________顺序观察蒲公英的，重点写了蒲公英的_________。 2、运用以上观察方法，有顺序地观察一种植物，并有顺序、有重点地写一段话。 六、词语接龙 英——英雄——雄伟——伟大——大方——方法—— 细——细心——心跳—— 果—— 参考答案： 一、详、蜜、印、竟 二、（略） 三、骆驼的脚印右边深，左边浅；路的左边有一些蜜，右边有一些米；骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。 四、：“？”“。”“，？”“。”“？”“！？”：“。” 五、1、由下而上，由远及近叶、花、果2、（略） 六、（略）
《找骆驼》教学反思
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试：
一、运用正确的评价
马克?吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时。
师：走失和丢失一样吗？
生：差不多。
师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？
生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。
师：你是怎么知道的？
生：我是从词语手册上看来的。
师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？
（没人回答）
师：那我们先来做一组练习吧！
出示练习，学生共同完成。
师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？
生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。
师：你们真是了不起。
二、注重朗读。
近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。
在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的要问大家？读后交流。
生１：我读懂了商人丢了骆驼。
生２：我读懂了它心里很着急。
师：你从哪些地方看出来的？
生２：找了好多地方看出来的。
生３：还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自己读，齐读）
而在教学第２——９自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
三、学习交流和总结
我们每个学期都要作总结。学习、生活、工作需要交流思想、沟通情感，还要善于总结，这也是学生适应未来社会必备能力，我们应充分关注这种能力的生成。比如在引导学生该怎样朗读时，先指名学生读，然后大家一起评价后再指名读，全体各自读。在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后还给予了自练的机会。在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么？有同学说：“遇事不要太急了，否则会像商人那样错怪老人的。”有同学说：“要仔细观察。”有同学说：“观察时还要动动脑筋。”……
疑问：
１、学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，做到把“学”的权力还给学生，把“读”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，一切交给学生了，老师的调控限度该如何把握。
２、阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？
雏鸭学走路，只会在形式上模仿，想领会语文教学的真正精神，不知方向在哪？
《找骆驼》教案
一、教材简说
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
二、学习目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
三、教学建议
1．这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。
2．可按以下步骤提示学生开展阅读：（1）感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。（2）在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。四、参考资料。
骆驼：体毛一般为褐色，也有浅黄、灰白等色型；头顶生有簇毛，体毛蓬松而长；驼峰肥大而丰满，夏季脱毛后还残留一道厚毛；四肢更为粗壮，蹄宽而扁。有双峰驼和单峰驼两种。双峰驼曾在我国北方广泛驯养，至今在内蒙古和西北地区仍然能够见到。过去很长时间曾作为口外与京城之间贸易的主要交通工具，素有“京华之舟”的美誉。单峰驼有人认为也曾分布于我国的新疆一带，但现在仅见于阿拉伯半岛、印度和非洲北部等地。它的体毛较短，寿命可达50年。
骆驼的胃里有水囊，能贮存很多水；驼峰里储存有一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，维持骆驼的生命活动。因此，在沙漠里，可以一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。家骆驼成为人类在沙漠中的主要交通工具。
海阔凭鱼跃 天高任鸟飞
学校安排我开一节“实践新理念”的公开课，本次“实践新理念”公开课活动，以“活动化的课堂”为研究主题，引导学生动手、动口、动脑，开展小组合作学习，自主探究，学生参与活动有足够的时间、空间和人数。我选择了《找骆驼》这篇课文，这可是我执教多次的老课文了。故事改编自阿拉伯民间故事。讲的是商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。我爱读这篇文章，我的学生也都爱学这个有趣的故事。
先是试教，我充满信心。因为学生会怎么回答，回答些什么，以及我对学生回答的反馈，早已在我的头脑中。
本课的重点是引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中要仔细观察，善于思考。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，我引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应，并通过句式训练，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
这个教学重点的突破方法我早已背得滚瓜烂熟，一是读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？二是填好这几个填空：因为老人看见________，所以知道_______；因果顺序调换：老人知道__________，是因为他看见________。我让学生自由练，指名练，小组分练，全班齐念。（句子的填法都齐念，是不是在一台机器里制造统一规格的产品？）总之，经过反反复复地训练，学生对这个句式说得熟熟的，真的是倒背如流了。
我又想：激发学生的兴趣，让学生演演老人和商人，一来激发兴趣动动手、动动口，实现研究的要求。二来课后有个要求：背背老人不紧不慢说的话，顺便练练，一举两得，何乐而不为呢？特别是叫学生表演老人与商人的对话时，学生的记忆力强的特点尽情显示：熟练地“背演”了这个故事。
课就在我的预料、设想之中进行着。
但这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些教学方式普遍流行于我们的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式，而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？
由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。我问学生：为什么老人能指点商人找回骆驼？学生简直回答简直如出一辙：因为老人爱观察、爱思考。看来，学生掌握得还不错，人人会回答。我趁势又问：“那么，读了这段话，你受到了什么启发？”这次，比我预想的还要好，学生纷纷举手，说了自己的感受：我要学习老人的爱观察的好习惯；我以后一定要学会观察；我要观察观察再观察；我上课要多思考。怎么回事？虽然语言各不相同，但总有一种千篇一律的感觉，像在喊口号？学生的回答是对的。不是我不相信，难道他们真的以后会这样做？说的能做到吗？再加上最后我自己的小结：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。这个环节很值得回味：这段我反反复复念过几遍，顺口、熟练的话，此时此刻，从我嘴里说出来怎么就这么生硬？成了一句句套话、空话！就是为了小结嘛！就是为了整个教学环节的完整嘛！至于学生真的会不会去这样做，会不会真的会养成如此好的习惯，我此时已不敢肯定。
上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。”和“培养学生语言的感悟、积累和运用能力”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“了解老人为什么对骆驼的情况了解得这么‘详细’。”上，主要是引导学生会用因果句式说说 “老人怎么知道商人走失的骆驼的特征的”等等课文的知识点上。
按照以往的经验，这些知识点是作业及以后的考试中经常会遇到的问题。从考试的角度来看，注重知识、方法的传授和指导显然对学生应考是有利的。对于一个老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像《找骆驼》这么一篇经典的民间故事，它奉献给读者的难道仅仅只是掌握这几个句式吗？仅仅知道、会说这个道理吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？
如果到此为止，学生仍然是文本的旁观者，生本的交流只是“蜻蜓点水”，回想我的执教过程，我汗颜！这现象与判断、原因与结果之间的空白处该如何画上美丽的画呢？如何让学生真正走进文本？如何让学生与文本对起话来？如何体会习得老人留心生活、认真观察、勤于思考的品质与习惯？如果真要引导学生“体验情感”？要开阔学生自主发展的天地，那么，这节课的很多环节都需要改变。
教学，归根结底是为了学生的学。学生是主角，教师是指导者，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动毫无意义。在学生主动学习、不断训练的过程中，要想方设法地调动学生的积极性，要创设和谐友善的学习氛围，使学生乐于学习。我想，追踪故事的原委，进入故事的情境，这样，也许能真正促进学生的整体发展。
于是，我重新定方案：我创设了一定的情境，让学生转换角色，换位思考：我们现在一起来做做老人，设想一下当时的情景。课堂上会出现怎样的景象呢？让我们看看实录：
师：（边说边表演老人的样子）我在路上走啊走，我东看看，西看看，忽然，看到地上的一串脚印。我会怎么想的呢？
生：老人想：（师提示：你是老人。）我想：我很熟悉骆驼的，我怎么会不认识骆驼的脚印。
师：哦，这肯定是骆驼的脚印。
我再仔细看了看，脚印右边深，左边浅，我又怎么想？
生：脚印真奇怪，右边深，左边浅，一定是它的左脚有点跛。
师：有没有不同想法的？看见脚印右边深，左边浅，就知道一定是它的左脚有点跛吗？
生：咦，这只骆驼真奇怪，哎，我真没见过这样的骆驼。
生：这种骆驼真奇怪，左边与右边的脚印怎么会不一样？难道是两只骆驼在一起走，那是不可能的，骆驼有四只脚呀！那肯定是同一只骆驼。骆驼假如左脚不跛，踩下去不会那么轻，所以我猜测骆驼的左脚有点跛。
师：某某真聪明，特别想到了是不是同一只骆驼。
生：我们平时踩的脚印一定是一样深的，这只骆驼脚印右边深，左边浅，肯定左脚跛。
生：真奇怪呀，难道是沙把左边的脚印盖住了？不对呀，怎么只把左边的脚印盖住。
师：只把左边的脚印盖住，好像不太可能。
生：我经常到沙漠里，我见过的脚印都是一模一样的，一样深浅，从来没有见过这样的脚印，既然脚印是这样的，现在只有两个可能，一个是：这只骆驼我从来没有见到过，另一种可能是它的左脚有点跛。
师：左脚的脚印浅，用的力气——
生：小。
师：那可能骆驼的——
生：左脚有点跛。
师：把老人的心思都猜出来了，真不错。
学生置身于故事情节中快乐地学习了。当我留给学生说话的空间时，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，说话的积极性高涨了，纷纷说出了自己的想法，并且出现了一次又一次的高潮。
由此，我深深体会到了：同一文本，学生解读的方式与结果也不同，语文学习是一个充满个性的学习过程。语文课堂教学是提升学生知识水平的主渠道，更是培养学生创新思维的最有效阵地。课堂上，学生是风景，老师是背景，教师是学生的学习伙伴和指导者，教师的责任是给予学生相应的引导、启发、辅垫和激励，最大限度地调动每个学生投入学习活动，并在学习中充分表现表达，而不是教师的自我表演。我因势利导、随机应变，不唯书，不唯师，为学生创造各种条件，创设一个民主开放的课堂环境，引导学生动手、动口、动脑，让学生的思维进入崭新的领域，在沟通中感悟、培养学生的灵性。学生的交流中有反驳，有递进，不断碰撞出思维的火花，一些见解也出乎意料，真正走进了人物的内心世界。
表演一直是小学生的最爱，让他们展示自己的演技是他们的兴趣所在。但此时不但要说出商人和老人的对话，还要体会他们当时的心情，更要通过自己的理解感悟，配上一定的动作、表情、神态，这一切，对学生提出了一次挑战，但他们却兴奋异常，通过“找好朋友扮演老人和商人”的方式激活了课堂，调动了学生学习的自主性，学生在读一读、演一演的过程中积极主动地学习，体会了人物的心情、领悟了道理。我设计了课文中所没有的情景：商人找到了骆驼会怎么对老人说呢？由被动转为主动，比较好地发挥了教师的主导作用。孩子们绘声绘色的表演，是他们内心对文本领悟的外显。
在学生的兴奋点还没有降温时，我又讲述了一位阿拉伯人寻找同伴和他的骆驼的故事，请学生进行推测。课外的拓展再一次燃起了学生的兴趣，学生纷纷重温了刚学过的推理，各抒已见。再看一段实录：
生：我确实没有看见过他。我是从他的脚印里看出来的。你看，这个人的脚印：左脚印要比右脚印深，这不是说明，走过这里的人是个跛子吗?
师：不错，课文中学的你已经会运用了，用到人身上了。
生：我又比一比他和我的脚印，我发现，他的脚印比我的深，这不是表明他比我胖吗?
师：真会动脑筋，不但比比左右脚印，还跟自己的脚印比比，从比较中学知识。
生：我还看见有人摔过跤呢，所以知道他是个胖子。
师：此话怎讲？
生：你瞧，他在沙地上摔的印子大大的、深深的，没有那么重的重量，怎么会摔成这样？
课堂成为学生充分表现的舞台，人人参与，成了一个个小小推理家。这样既巩固了所学的知识，又将学到的知识运用到实际，培养学生对语言的积累和运用能力，又锻炼了学生的思维能力，口头表达能力，甚至演讲能力。通过提高思维的变通性，还培养学生的创新意识。
两次执教，让我感受颇深：在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以学生探究为主，让孩子各抒已见，把个性化的学习融合在一起，建立民主和谐的师生关系，以活动促发展，才能发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，自觉地学语文，用语文。我深深佩服学生那富有个性的思维方式，是这些独特的思维让课堂焕发了活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬了学生的个性。21世纪的教育是关爱学生的生命发展、弘扬学生灵性的教育。我们要让语文课堂变成“凭鱼跃”的无边的海，“任鸟飞”的开阔的天。
