人教版数学二年级上册《两位数加两位数——不进位加》说课课件（含教学反思）(共22张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版数学二年级上册《两位数加两位数——不进位加》说课课件（含教学反思）(共22张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-13 10:51:20 | ||
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文档简介
(共22张PPT)
《两位数加两位数——不进位加》说课
一、说教材
这节课是两位数加一位数的不进位知识，这个内容学生一年级就已经会口算了。在这里出现，目的有二一是复习口算加法的计算方法，为理解笔算的算理和算法做好准备；二是口算也可写成竖式，即用笔算，从而引出笔算。主题图中的内容为背景，从解决问题中引出加法算式“35+32”，进行两位数加两位数不进位的加法教学，结合小棒图有序地体现了竖式计算过程，让学生直观地理解列竖式时要个位与个位对齐，十位与十位对齐，即相同数位对齐的道理。适当强调从个位加起。
二、说学情
本节课是学生学习了口算两位数加、减一位数和整十数和笔算两位数加两位数不进位加法的基础上的学习的，学生已经能够熟练口算两位数加一位数和整十数，掌握了笔算两位数加两位数的算理和算法。有了这样的学习基础，再加上教师在摆算的学习活动中引导学生经历探究两位数加两位数的计算过程，理解进位加法中的个位满十要向前十位进1的计算原理也就不再是难题。
三、说教学目标
1、充分利用直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。
2、培养学生观察、分析、解决问题的能力。
过程与方法：
运用直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。
情感、态度、价值观：
培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计算意识，养成认真计算和书写的习惯。
四、说教学重难点
教学重点：
掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教学难点：
明确相同数位要对齐的问题。
五、说教学法
说教法：
1、情境教学法。
2、探究式教学法。
说学法
1、观察操作法。
2、合作交流法。
六、说教学过程
环节一、创设情境，提出问题。
1、师：同学们，你们知道吗？今天聪聪小精灵要带领春晖小学二年级的全体同学去参观博物馆。唉，他碰到什么难题了，我们一起去看看吧！（课件出示第8页情境图）
问：从图中你知道了哪些数学信息？
（1）二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。
（2）有4个班，有2辆车。
（3）每辆车只准乘70人。
（4）哪两个班可以合乘一辆车？
2、那谁能帮聪聪来安排一下？
二（1）班和二（2）班 二（3）班和二（4）班
二（2）班和二（3）班 二（1）班和二（4）班
二（1）班和二（3）班 二（2）班和二（4）班
师：怎样才能知道这样安排是不是既符合乘车要求，又不会拆散同班的同学呢？
生：让我们来算一算两个班人数有没有超过70人。
师：你们会列出算式吗？
（设计意图：利用农远资源创设生活情境，让学生主动去获取数学信息，自然地将学生引入到数学问题中，激发学生的探究欲望。）
环节 二、体会算法，解决问题。
1、小组讨论，合作探究。
师：谁来说说二（1）班和二（2）班可不可以合乘一辆车，怎样列式计算？
生：36+30=66（人）
师：你是怎样算的？可能会有：
生1：30+30=60 60+6=66。
生2：摆小棒的方法。
师：我们除了用口算或摆小棒的方法计算36+30外，还可以列竖式笔算，你会吗？
生：会。
师：你是怎样想的？先和同桌讨论你的写法，并在小组内说说要注意什么？
学生汇报计算方法（板书）
十 个 3在什么位？6在什么位？30的3为什么对
3 6 在3下面，对在6下面行吗？列竖式要注意什么？
+ 3 0
6 6
课件演示，再次强调列竖式计算应注意的问题。
（设计意图：充分相信学生，给学生充足的时间与空间，让他们去动手操作、合作交流、探究发现，让他们真正成为学习的主人，享受到自主的快乐，体验到成功的喜悦。）
2、动手操作，强化算理。
师：那么二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？怎样列式计算呢？
生：35+34=
师：你是怎样算35+34的？先用小棒摆摆，再说说怎样算？
学生汇报，课件适时演示。
师：竖式计算中，你是从哪位加起的？（板书：从个位加起）
这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数（不进位加）（板书）
（设计意图：在解决问题的情境中，让学生再次写竖式、说算理，归纳出两位数加两位数不进位加法的笔算方法及应注意的问题。）
环节三、游戏练习，巩固知识。
1、闯关比赛
（1）32+6 （2）59+40 （3）20+67
（4）24+63 （5）52+36 （6）37+42
（设计意图：这是数学书上9、10页例1、例2下面的做一做的题目，如果单纯、枯燥的计算练习，学生容易疲倦，因此创设了闯关比赛的游戏情境，以激发学生练习的兴趣。）
2、小马虎诊所
3 5 4 7 1 7 8
+ 4 + 1 2 + 2 2 + 1 1
7 5 5 8 1 9 2 9 1
（设计意图：让学生当医生，既可提高他们的学习兴趣，又可以巩固他们对竖式计算的掌握，还可以防微杜渐，避免自己在练习时出现相同的错误。）
3、趣味算式。
1 8 2 7 3 6
+8 1 +7 2 +6 3
9 9 9 9 9 9
你发现了什么秘密吗？能接着写几道算式吗？
(设计意图：趣味算式的设计，培养学生的观察能力、思维能力、创造能力，让学生对两位数加两位数的笔算方法有更好地理解、掌握。)
4、同学们参观博物馆要回家了，小精灵想：“全年级同学难得一起活动，希望大家多交朋友，回家换另两个班合乘一辆车，该怎样安排呢？”你们能再帮小精灵再安排一次吗？希望大家动手列式算算再作回答。
30+35= 36+34=
36+35= 30+34=
师：你觉得36+35、36+34是不是有些不一样，这就是我们下一节课将安排学习的内容，有兴趣的同学可以回家看书自学。
(设计意图：这儿的练习安排，既是与前面情境的创设首尾呼应，又引出了两位数加两位数的进位加法，为下节课的学习做好铺垫。)
环节四、总结评价，提高认识。
师：同学们，你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？你认为谁今天表现得最棒？谁是今天的进步最大的？
(设计意图：总结评价，既是对本节课知识点的回顾与整理，又给了学生一个自我总结、自我评价、互相评价的好机会。)
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
两位数加两位数（不进位加）
36+30=66 35+34=69
十 个 十 个 十 个 十 个 十 个 十 个
3 6 3 6 3 6 3 5 3 5 3 5
+3 0 +3 0 +3 0 +3 4 +3 4 +3 4
6 6 6 9 6 9
八、说教学反思
1、创设生活情景，让学生在情景中学习数学，一方面对学生进行爱学习，多看书的教育，另一方面将书中的图编成生活小剧，让学生自己表演出来，引导学生从情景中所提供的数据发现数学问题，提出问题,培养学生的问题的意识和语言的表达力（如：本节课将主题图拔萝卜编成小剧让两个学生带着小白兔和小黑兔的面具表演把萝卜，并且说出自己拔的个数，再启发同学们，你们能根据我们拔的个数提出数学问题吗？）.
2、充分相信学生，自主探究，适时点拨。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。有了整十加整十和整十加一位数加法的基础，两位数加法大多数学生都会算。所以教学这部分内容的时候，放手让学生自己去讨论和总结.把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师我没有去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。放手让学生自己去探究、分析，选择适合自己的计算方法,在计算过程中提醒学生应注意“相同数位对齐从个位加起”。培养学生养成良好的解题习惯和完成后检查的习惯。
笔算加法的教学是在整十加整十的加法基础上教学的，学习笔算加法，主要是竖式的书写格式的掌握,只是计算时相同数位相加的得数写在相同的数位上。学生在计算过程中，经常数位不能对齐。所以在课堂上，我让学生多说一说竖式计算的法则，再多练习改错题,特别是做一位数加两位数时，学生在不断的计算中掌握了笔算加法的方法。
本节课的无效环节:让学生说计算的方法时,引导的不够好,学生说的也不够充分,有一个学生说到计算的方法时就草草的讲解.对学生不能够充分的认识,过高的估计了学生，老师讲的有点多，放手不够。在今后的教学中我要特别培养学生的数感意识；认真备好每一节课，认真备好学生，认真分析教材，注重学生的能力培养，要让学生知其然还要知其所以然。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《两位数加两位数——不进位加》说课
一、说教材
这节课是两位数加一位数的不进位知识，这个内容学生一年级就已经会口算了。在这里出现，目的有二一是复习口算加法的计算方法，为理解笔算的算理和算法做好准备；二是口算也可写成竖式，即用笔算，从而引出笔算。主题图中的内容为背景，从解决问题中引出加法算式“35+32”，进行两位数加两位数不进位的加法教学，结合小棒图有序地体现了竖式计算过程，让学生直观地理解列竖式时要个位与个位对齐，十位与十位对齐，即相同数位对齐的道理。适当强调从个位加起。
二、说学情
本节课是学生学习了口算两位数加、减一位数和整十数和笔算两位数加两位数不进位加法的基础上的学习的，学生已经能够熟练口算两位数加一位数和整十数，掌握了笔算两位数加两位数的算理和算法。有了这样的学习基础，再加上教师在摆算的学习活动中引导学生经历探究两位数加两位数的计算过程，理解进位加法中的个位满十要向前十位进1的计算原理也就不再是难题。
三、说教学目标
1、充分利用直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。
2、培养学生观察、分析、解决问题的能力。
过程与方法：
运用直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。
情感、态度、价值观：
培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计算意识，养成认真计算和书写的习惯。
四、说教学重难点
教学重点：
掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教学难点：
明确相同数位要对齐的问题。
五、说教学法
说教法：
1、情境教学法。
2、探究式教学法。
说学法
1、观察操作法。
2、合作交流法。
六、说教学过程
环节一、创设情境，提出问题。
1、师：同学们，你们知道吗？今天聪聪小精灵要带领春晖小学二年级的全体同学去参观博物馆。唉，他碰到什么难题了，我们一起去看看吧！（课件出示第8页情境图）
问：从图中你知道了哪些数学信息？
（1）二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。
（2）有4个班，有2辆车。
（3）每辆车只准乘70人。
（4）哪两个班可以合乘一辆车？
2、那谁能帮聪聪来安排一下？
二（1）班和二（2）班 二（3）班和二（4）班
二（2）班和二（3）班 二（1）班和二（4）班
二（1）班和二（3）班 二（2）班和二（4）班
师：怎样才能知道这样安排是不是既符合乘车要求，又不会拆散同班的同学呢？
生：让我们来算一算两个班人数有没有超过70人。
师：你们会列出算式吗？
（设计意图：利用农远资源创设生活情境，让学生主动去获取数学信息，自然地将学生引入到数学问题中，激发学生的探究欲望。）
环节 二、体会算法，解决问题。
1、小组讨论，合作探究。
师：谁来说说二（1）班和二（2）班可不可以合乘一辆车，怎样列式计算？
生：36+30=66（人）
师：你是怎样算的？可能会有：
生1：30+30=60 60+6=66。
生2：摆小棒的方法。
师：我们除了用口算或摆小棒的方法计算36+30外，还可以列竖式笔算，你会吗？
生：会。
师：你是怎样想的？先和同桌讨论你的写法，并在小组内说说要注意什么？
学生汇报计算方法（板书）
十 个 3在什么位？6在什么位？30的3为什么对
3 6 在3下面，对在6下面行吗？列竖式要注意什么？
+ 3 0
6 6
课件演示，再次强调列竖式计算应注意的问题。
（设计意图：充分相信学生，给学生充足的时间与空间，让他们去动手操作、合作交流、探究发现，让他们真正成为学习的主人，享受到自主的快乐，体验到成功的喜悦。）
2、动手操作，强化算理。
师：那么二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？怎样列式计算呢？
生：35+34=
师：你是怎样算35+34的？先用小棒摆摆，再说说怎样算？
学生汇报，课件适时演示。
师：竖式计算中，你是从哪位加起的？（板书：从个位加起）
这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数（不进位加）（板书）
（设计意图：在解决问题的情境中，让学生再次写竖式、说算理，归纳出两位数加两位数不进位加法的笔算方法及应注意的问题。）
环节三、游戏练习，巩固知识。
1、闯关比赛
（1）32+6 （2）59+40 （3）20+67
（4）24+63 （5）52+36 （6）37+42
（设计意图：这是数学书上9、10页例1、例2下面的做一做的题目，如果单纯、枯燥的计算练习，学生容易疲倦，因此创设了闯关比赛的游戏情境，以激发学生练习的兴趣。）
2、小马虎诊所
3 5 4 7 1 7 8
+ 4 + 1 2 + 2 2 + 1 1
7 5 5 8 1 9 2 9 1
（设计意图：让学生当医生，既可提高他们的学习兴趣，又可以巩固他们对竖式计算的掌握，还可以防微杜渐，避免自己在练习时出现相同的错误。）
3、趣味算式。
1 8 2 7 3 6
+8 1 +7 2 +6 3
9 9 9 9 9 9
你发现了什么秘密吗？能接着写几道算式吗？
(设计意图：趣味算式的设计，培养学生的观察能力、思维能力、创造能力，让学生对两位数加两位数的笔算方法有更好地理解、掌握。)
4、同学们参观博物馆要回家了，小精灵想：“全年级同学难得一起活动，希望大家多交朋友，回家换另两个班合乘一辆车，该怎样安排呢？”你们能再帮小精灵再安排一次吗？希望大家动手列式算算再作回答。
30+35= 36+34=
36+35= 30+34=
师：你觉得36+35、36+34是不是有些不一样，这就是我们下一节课将安排学习的内容，有兴趣的同学可以回家看书自学。
(设计意图：这儿的练习安排，既是与前面情境的创设首尾呼应，又引出了两位数加两位数的进位加法，为下节课的学习做好铺垫。)
环节四、总结评价，提高认识。
师：同学们，你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？你认为谁今天表现得最棒？谁是今天的进步最大的？
(设计意图：总结评价，既是对本节课知识点的回顾与整理，又给了学生一个自我总结、自我评价、互相评价的好机会。)
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
两位数加两位数（不进位加）
36+30=66 35+34=69
十 个 十 个 十 个 十 个 十 个 十 个
3 6 3 6 3 6 3 5 3 5 3 5
+3 0 +3 0 +3 0 +3 4 +3 4 +3 4
6 6 6 9 6 9
八、说教学反思
1、创设生活情景，让学生在情景中学习数学，一方面对学生进行爱学习，多看书的教育，另一方面将书中的图编成生活小剧，让学生自己表演出来，引导学生从情景中所提供的数据发现数学问题，提出问题,培养学生的问题的意识和语言的表达力（如：本节课将主题图拔萝卜编成小剧让两个学生带着小白兔和小黑兔的面具表演把萝卜，并且说出自己拔的个数，再启发同学们，你们能根据我们拔的个数提出数学问题吗？）.
2、充分相信学生，自主探究，适时点拨。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。有了整十加整十和整十加一位数加法的基础，两位数加法大多数学生都会算。所以教学这部分内容的时候，放手让学生自己去讨论和总结.把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师我没有去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。放手让学生自己去探究、分析，选择适合自己的计算方法,在计算过程中提醒学生应注意“相同数位对齐从个位加起”。培养学生养成良好的解题习惯和完成后检查的习惯。
笔算加法的教学是在整十加整十的加法基础上教学的，学习笔算加法，主要是竖式的书写格式的掌握,只是计算时相同数位相加的得数写在相同的数位上。学生在计算过程中，经常数位不能对齐。所以在课堂上，我让学生多说一说竖式计算的法则，再多练习改错题,特别是做一位数加两位数时，学生在不断的计算中掌握了笔算加法的方法。
本节课的无效环节:让学生说计算的方法时,引导的不够好,学生说的也不够充分,有一个学生说到计算的方法时就草草的讲解.对学生不能够充分的认识,过高的估计了学生，老师讲的有点多，放手不够。在今后的教学中我要特别培养学生的数感意识；认真备好每一节课，认真备好学生，认真分析教材，注重学生的能力培养，要让学生知其然还要知其所以然。
我的说课完毕，谢谢各位老师！