四年级上册语文9古诗三首《题西林壁》 说课课件 (共29张PPT)

(共29张PPT)
古诗说课
题西林壁
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文四年级上册古诗《题西林壁 》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八、说教学反思
一、说教材
苏轼作为北宋的文坛领袖，唐宋八大家之一。他对庐山的观察，是普通人望尘莫及的，此诗一出即为千古绝唱。
作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。
本课分析
二、说学情
四年级的学生，生活阅历浅薄，古诗阅读理解能力比较薄弱，所以理解本诗的境界，有较大困难，所以可以借图画与诵读来辅助理解。容易激发兴趣，教师应准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们背诵的兴趣。
本诗又是一首著名的哲理诗，我们要积极引导学生能理解从不同角度来看问题的重要性。
三、说教学目标
1、认识3个生字。
　　2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
　　3、理解古诗的意思，体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
。
四、说教学重难点
1 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，
2 体会诗人的心境。
3 引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
1 理解古诗内涵
2 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受
教学重点
教学难点
五、说教法学法
语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为让学生充分理解本节课的教学内容。
结合（四）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境创设法、合作探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
六、说教学过程
1.知诗人 2.读诗文
3.解诗题 4.明诗意
5.入诗境 6.悟诗情
学古诗思路
苏轼（1037-1101），北宋文学家、书画家、美食家。
苏轼字子瞻，号东坡居士。与父亲苏洵、弟弟苏辙都是宋代著名的文学家，被称为“三苏”。
他的诗清新豪健，善用夸张、比喻；词开豪放一派，对后世有巨大影响；
书法擅长行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；
他本是宰相之才，却谪贬四方。无论走到哪里，他都是心怀天下，造福一方。
从诗人到作品
写作背景
苏苏轼于神宗元丰七年（1084年）由黄州（治所在今湖北黄冈）贬所改迁汝州（治所在今河南临汝） 团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。
读准字音
注意节奏
体现情感
满怀激情
老师讲解：古诗释义法
直译：把注释代入诗句，直接翻译，注意古今异义
意译：联系历史背景及当时自然环境，合理联想 把意思和情感补充完整，弥补诗歌的跳跃性。
诗画同源：注重通过画面理解释义。
横看成岭侧成峰
远近高低各不同
不识庐山真面目
只缘身在此山中
三诗中之画
从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。
通译全诗，大胆表达
由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。 反思一下，人们在认识客观世界时，不是常常也有限于某一局部或某一方面的偏见而未能着眼于全局吗。要从中学习呀！
苏轼之所以成为千古一人，就是因为他的达观和智慧。“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。
老师讲解：东坡哲思
乌台诗案
苏轼游赤壁
苏轼和王安石
苏轼在海南岛
课外拓展 苏东坡故事 苏轼诗词
回首向来萧瑟处
也无风雨也无晴
七、说板书设计
板书与结构
横看——成岭 赞
题 写景 侧看——成峰 美
西 远近高低——不同 庐山
林 不识——真面目 奇
壁 明理 只缘——此山中 景
八、教学反思
整堂课总体感觉教学效果不错，学生对苏轼和诗歌充满热爱。证明本节课一些教学设计比较符合孩子的年龄特点。
学生对于不同角度看问题体会不够，今后还需不断加强。
理解古诗少部分同学困难很大，今后要注意因势利导，循序渐进。
学无止境
请大家多批评指正
——结语