《燕子专列》教学实录
第一课时
一、猜词导入。
师：这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？
生（齐）：敢！
师：这是个关于词语的问题。和“专”有关。
生（疑惑地）：哪个“专”呀？这怎么猜呀？
师：听我一说意思，你们就知道了。第一个词：形容做事情的时候注意力很集中的样子。
生：专心。
生：专心致志。
生：专注。
师：同学们知道的词语真不少。第二个：为某个人或某件事专门飞行的飞机。
生：专机。
师：对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？
生：专车。
生：不对，是专列。
师：说对了，是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？
生（齐）：燕子专列。
师：跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。
二、初读课文，梳理词语。
师：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。
生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。
师：这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。
生再次读文，边读边画。
师：好，课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。
指名读课文。
生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。
师：请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。什么是“骤降”呀？
生：就是下降的很迅速。
师：对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。这个词语用到这儿真好！请你（指读书的孩子）再读读。
生再读，读准了。再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。
师：不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。
生再读，还是没读好。
师：大家一起读读这句。
生齐读，有个别同学出错。师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。
师：好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。
生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。
师：看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。
生：是形容天气寒冷吧？
师：对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。
生读第四自然段，指导“皑”的读音。齐读最后一段，指导“载”的读音。
师：大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？
师：（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”、“呼吁”。指名读词。）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。
对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？
生：风雪不止。
生：皑皑白雪。
生：料峭的春寒。
生：满天飞舞。
师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。
师：我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？对，是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？
生：长途跋涉。
生：饥寒交迫。
生：冻僵。
师也请这些孩子将词语写在黑板上。
师：最后一个词“呼吁”是说谁呀？
生：政府。
师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？
生：学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。
生：学校呼吁我们要讲普通话。
师：课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？
生：纷纷。
生：冒着。
生：顶着。
生：踏着。
师：我们一起看看这四组词语，再来读一读。
生读词语。
三、读出“温度”，精读文本。
师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。
生读词，边读边做出冷的样子。
师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？
师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣）
师：那么第二组词语应该怎么读呢？
生读得很投入。
师：读这组词语你感受到的是什么？
生：痛苦。小燕子太痛苦了。
生：小燕子很疲劳。
师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——
生：走很长的路。
师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？
生：过河。
师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——
生：路很难走。
师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读）
生：我很难过，小燕子要死了……
生：小燕子很危险，它们就快死了。
师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。
师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？
生：“燕子经过长途跋涉……”
师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。
生读句子。
师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐——
师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？
生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。
师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？
生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况……
师：第二件做什么？
生：就是要走出家门，去救燕子。
师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？
生：去！
师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会——
生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？
生：我也去救燕子。
师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！
生：不，我要去帮助小燕子。
师：真有决心。那么，听到消息，你也会——
生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？
生：（点点头）会！
师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。
生：那我也去。
师：你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有？
生：老师。
生：爸爸妈妈。
生：爷爷奶奶。
……
师：是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。
（下课铃声响起）
师：这节课我们先学习到这里，下课。
第二课时
师：同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。
生读词。
师：通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？
指名读第四自然段。
师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段，试着超过她！
生纷纷举手。指名再读这一段。
师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。
生自由读。
师：谁来读读？（指名读）
生：一天下来，我一个人就救护了……
师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？
生：因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。
师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。
生：一天下来，我一个就救护了……
师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。
生：嗯……不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！
师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就……”）
师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。
“列车开动了。载着燕子的列车……”
师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读）
师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。
生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！
生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！
师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。
生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。
师：真好，有一颗感恩之心。
师：课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？想一想，可以先跟周围的同学说一说。
生：这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。
师：概括得很准确。这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢？
师：大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？
生：为什么给燕子准备一列火车呀？
生：燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？
师：有了这样的问题，我们就会——继续读下去。对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。
（省略指导写字的过程大概十五分钟）
好，这节课我们就学习到这里。下课。
《燕子专列》教案
学习目标 1?认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2?正确、流利、有感情地朗读课文。 3?了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 课前准备 1?生字卡片。 2?课文插图的挂图或投影片。 3?搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1?喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2?板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?…… 二、自读自悟 1?把课文读正确、流利。认读生字。 2?边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么? 3?分组讨论。 三、全班汇报交流 1?指名读课文，相机指导朗读。 2?指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。 3?交流。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 (3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 ①政府的呼吁； ②概括地写居民们是怎么做的； ③具体写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2?重点指导读好第3、4自然段。 (1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。 (2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么? (1)自己练习讲一讲。 (2)指名说一说。 4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情! 五、抄写生字 1?自主记忆字形。提出难写的字。 2?指导书写。 3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。) 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧! 2?学生自主写。 3?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、交流学生搜集积累的资料 1?演唱人们爱护动物的歌曲。 2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 3?朗读人们爱护动物的诗歌。 4?总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1?把自己认为易写错的生字词写几遍。 2?继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
《燕子专列》教后反思
《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。《燕子专列》是一篇人文情境较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
新课程鼓励教师把更多的时间还给孩子，让他们充分动起来，通过自主合作探究，感悟理解课文内容。学生初读课文，理解字词，我让孩子同桌合作，口头表述课文主要讲了什么事情。也许这个对三年级的孩子有困难，所以没有预设的效果，平时自己班的孩子举手发言很积极，很喜欢表现，也许没有放开，教学过程有点散乱。
朗读感悟课文的时候，我让孩子选择喜欢的段落进行交流朗读训练，浪费时间有点多。学生对课文不是很熟悉，朗读出现多种状况。句子不通顺，读错字，读漏现象较严重，多数孩子自己没有好好预习。
课件35张PPT。孙玉琴制作于2008.116.燕子专列 燕子专列 有一年春天，在欧(ōu)洲(zhōu)瑞(ruì)士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列 车正准备启(qǐ)程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊(shū)的客人——燕子。? 瑞士是世界著名的旅游胜地，她美丽的湖光山色吸引了世界各地的无数游客。 欧
洲瑞 士瑞士地处西欧的中心，瑞士全境以高原和山地为主，境内河流湖泊众多，水力资源和森林资源丰富。气候随着地理位置而变化，谷地温和，高山严寒。瑞士的最低气温在零度左右，最高气温为二十五度。欧洲 瑞士 启程 特殊 麻烦 骤降 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 呼吁 覆盖 车厢 fɑnōu zhōu ruì qǐ shū
zhòu jiànɡ bá shè
bīn yù fù xiānɡ 欧洲 瑞士 舒适 载着 政府
启程 麻烦 骤降 跋涉 踏着
疲劳 覆盖 车厢 料峭 呼吁
濒临 饥寒交迫 皑皑白雪 词语意思骤降：突然.急速下降 。近义词：突降。
料峭：形容微寒（多指春寒） ；亦形容风力寒冷、尖利 。如，春寒料峭，料峭的寒风。
跋涉：同“爬山涉水”。形容旅途艰苦，也可以比喻事业方面的艰辛。
饥寒交迫：意思是衣食无着，又饿又冷。也形容生活极端贫困。交：一起，同时。
濒临：接近；靠近 。
舒服 舒展 步骤 骤雨
舒心 暴风骤雨
疲踏
载客 载重
满载而归
瑞士 麻烦 濒临死亡 呼吁 纷纷 救护我能选择几个词语，说说课文
告诉我们一件什么事。 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。人们是如何做的呢? 于是，政府通过电视和广播
呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，
把它们送到火车站。居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。小贝蒂 一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬,但她一点也不在乎。 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广
播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着
皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵
的燕子。一天下来，她一个人就救
护了十几只燕子。她的脸冻得通红，
手冻得僵硬，但她一点也不在乎。人们帮助燕子也好，救助燕子也好，
都是源于一种最朴素、最真挚的
感情，那就是爱! 居民：纷纷（ ），冒着
（ ），顶着（ ），
踏着（ ），
四处寻找冻僵的燕子。 贝蒂：脸冻得（ ），
手冻得（ ），
但她一点也（ ）.走出家门严寒漫天飞舞的大雪冻得坚硬的山路通红僵硬不在乎 列车开动了.载着燕子的列车,
带着人类的友情驶向远方.燕子在车厢
里唧唧喳喳,仿佛在向人们致谢.燕子会如何感谢人们呢? 祝福小燕子们无论到什么地方，都永远幸福快乐！因为我们人类都关爱着你们！再见了，燕子！贝蒂：我想对你说……动物是我们的朋友瑞士人爱鸟 在瑞士，随处可见人与麻雀、鸽子同食，相处融洽，互不侵犯。人们早晚就餐时，都是和麻雀、鸽子一同进行的。麻雀、鸽子少则一两只，多则五六只。这些飞禽根本不怕人，你吃饭，它们就在你的脚下，甚至踩在你的鞋上，或懒悠悠地在桌上、扶手上走动。你给它们扔些面包渣，它们跳过来噙住或就地吃掉，或飞出一米半米远慢慢品嚼。 在瑞士，鸟类是受到法律保护的。寒冬天鹅觅食困难，市民给它们送来面包、牛奶、饼干、鸡蛋；并帮助它们修建窝巢；还把病天鹅送到专设的医院里治疗。 丹顶鹤的故事旁白:有一个女孩 她从小爱养 丹顶鹤 在她大学毕业以后 她仍回到她养鹤的地方 可是有一天 她为救那只受伤 的 丹顶鹤 滑进了沼泽地 就再也没有上来 走过那条小河 你可曾听说 有一位女孩她曾经来过 走过那片芦苇坡 你可曾听说 有一位女孩 她留下一首歌 为何片片白云悄悄落泪 为何阵阵风儿为她诉说 喔~啊~ 还有一群 丹顶鹤 轻轻地轻轻地飞过 走过那条小河 你可曾听说 有一位女孩她曾经来过 走过那片芦苇坡 你可曾听说 有一位女孩 她再也没来过 只有片片白云为她落泪 只有阵阵风儿为她诉说 喔~啊~ 还有一群 丹顶鹤 轻轻地轻轻地飞过 只有片片白云为她落泪 只有阵阵风儿为她诉说 喔~啊~ 还有一群 丹顶鹤 轻轻地轻轻地飞过 啊~~~~啊~~~~ 这是心的呼唤，这是爱的奉献， 这是人间的春风， 这是生命的源泉 ，再没有心的沙漠 ，再没有爱的荒原， 死神也望而却步 ，幸福之花处处开遍 ，啊――只要人人都献出一点爱， 世界将变成美好的人间 ！啊――只要人人都献出一点爱， 世界将变成美好的人间 ！
