课件27张PPT。一个小村庄的故事 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。返回首页 谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。就这样,山上出现了裸露的土地。 谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。就这样,山坡上出现了裸露的土地。 谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。就这样,山坡上出现了裸露的土地。谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家（ ），就拎起斧头到山上去。 谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。就这样,山上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的家具，还有大量的树木随着烟囱冒出的浓烟，消失在天空中了。 一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的家具，还有大量的树木随着烟囱冒出的浓烟消失在天空中了。播放动画返回首页 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。返回首页二选一 ◎ 以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。 ◎ 以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料及补救措施，与同学交流。返回《一个小村庄的故事》教学实录
课文通过一个小村庄的变迁，揭示了一个深刻的道理——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
教学目标：
1、了解小村庄变迁的过程和原因。
2、理解词语要结合具体的语境，理解含义深刻的词语和句子，体会其表达效果。
3、领悟文本所蕴涵的深刻道理，增强学生的环保意识。
4、培养学生的想象力，适当开发文本资源。
教学过程：
一、故事导入
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢！
师：为什么喜欢听故事？
生：我觉得很好玩！
生：故事能给我们启发。
生：能告诉我们做人的道理。
师：是呀！学故事不能光图热闹，还得明白其中的道理。今天我们学习一个小故事《一个小村庄的故事》。（板书后齐读课题）
二、检查预习，巩固生字
先抽生读大屏幕上出示的生字。
师：真不简单，全都读对了。点出“裸露”“喘气儿”及“冒”字的写法。
再增加难度，从后往前齐读。
师表扬：这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。
师：课文读几遍了？
生：（陆续地）3遍。4遍。许多遍了！
师：待会儿要展示读给大家听，为了给老师一个惊喜，给同学们一个惊喜，请你放开声音把课文读一遍，看看你有什么收获？
三、新授：
1、归纳课文大意。
师：谁能用简单的话说说这个小故事的主要内容？老师这儿给你们提供了一些提示语，填上去说说看。
生：早先，有一个美丽的小村庄，后来由于人们砍伐树木，最后，小村庄被洪水冲走了，变得一无所有。
师：师表扬。我们一起说一说，早先，有一个——（师生齐说）
师随之板书：美丽 一无所有
2、抓住重点，深入探究，想像感悟
师：读过课文之后，你的心情如何？
生：很伤心!
生：很遗憾!
生：很可惜!
生：很震惊!
生：深感悲哀!
师：是啊，老师和你们有着一样的感受。那个被洪水吞没的小村庄曾经是多么地美丽，多么地让人向往，多么地让人魂牵梦绕啊!让我们一起来感受一下小村庄的美丽。
引导学生自由朗读课文第一自然段。（大屏幕出示文字）
师：读过这几句话，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？又仿佛闻到了什么呢？
生：我仿佛看到了茂盛的树木。
生：我看到了清澈的小河。
生：我仿佛闻到了芬芳的花香。
生：我多么想生活在这么美丽的地方呀!可惜，小村庄被洪水吞没了!
师：是啊，你们看，多美的小村庄啊！（课件：美丽的村庄图片和文字）
师：谁来读一读？
生：山上的树木郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
师：同学们，小村庄里的树木长得怎样？
生：很高大，很茂盛。
师：颜色呢？
生：非常绿。
师：树木茂盛，颜色翠绿，这就叫——
生：郁郁葱葱。
师：根据你所了解的知识，这郁郁葱葱的树木有那些作用呢？
生：（陆续地）能防止泥土流失。能吸收二氧化碳，放出氧气。能美化环境。
师：树木真是宝贝呀！因为有了这些郁郁葱葱的树木，所以那里的河水——
生：清澈见底
师：天空——
生：湛蓝深远
师：空气——
生：清新甜润
师：来到这样的小村庄，你的心情怎样？
生：很愉快！
师：把你轻松愉悦的心情读出来！
生：山上的……
师：来到这美丽的小村庄，你会说什么？
生：太美了！真是人间天堂呀！
师：把你的赞美读出来！
生：山上的……
师：小村庄美，你们读得更美！老师也情不自禁想读一读。（教师范读课文）你们喜欢这美丽的小村庄吗？就让它永远留在我们的记忆里吧。山上的树木——
生：（接背课文）
4、教材重组，对比感受。
师：多么令人向往的地方啊！可是好景不长，后来，这个美丽的小村庄不见了，这个人间仙境般的小村庄不见了，它被无情的洪水吞没了。让我们来看看那惨不忍睹的情境吧!
（课件出示课文插图和相关的文字：然而，不知过了多少年，多少天，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。）
生自由读。
师：什么叫没喘气儿？
生：就是一直没有停！
师：从课文中那些地方可以看出来？
生：（陆续地）雨水奇多的八月。一连下了五天五夜。到第六天黎明，雨才停下来。
师：什么叫“才停下来”？把“才”改成“就”行不行？（屏幕：句式对比训练）
生：不行！ “才”说明雨下的时间太长了。
师：是呀！大雨一连下了五天五夜，小河里怎样了？
生：发大水了！
师：水流的速度呢？
生：很快！
师：发出的声音呢？
生：非常大，震耳欲聋！让人毛骨悚然。
师：声音很大，很恐怖，就像什么动物在叫？
生：（陆续地）老虎！狮子！猛兽！
师：洪水的声音很大，就像猛兽在号叫，可以用课文中的哪一个词语来概括？
生：咆哮。
师：读过本段，你的心里有什么感受？
生：觉得很恐怖，很害怕！
师：是呀！当咆哮的洪水到来时，那是多么可怕呀！那悲惨的情景绝不是这只字片言所能详尽的。请大家听一段录音，想象一下，除了画面上显示的，你还看到了什么，听到了什么，感受什么？你仿佛看到了怎样的情景？
（播放水灾录音）
生：我仿佛看到人们恐惧的神情。
生：我仿佛看到波浪翻滚的洪水怎样一下子把房子卷走。
生：我仿佛看到污浊的洪水上漂浮着的木头，还有人和动物的尸体。
生：我仿佛听到洪水的怒吼和房屋倒塌的声音。
生：我仿佛看到洪水翻着巨浪，把大树连根拔起！
生：我仿佛看到了庄稼被冲毁了，房屋倒塌了！
生：我仿佛看到了许多动物和人在洪水里挣扎，发出凄惨的叫声。……
师：这样的情境带给你怎样的感受呢？
生：太可怕了!
生：太恐怖了!
生：太悲惨了!
师：你们的想象真丰富！读书是自己的事情，每个人的理解感受不同，读出的效果就不一样。请你边读边想，究竟应该怎样读好这一段。
生：（自由练习）
师：谁来读给大家听？
生：然而……（有些紧张，声音有些颤抖）
师：你为什么这样读？
生：洪水这么大，我的心里很害怕。
师：谁的理解和他不一样？
生：然而……（缓慢，低沉）读这句话，你有一种什么样的心情？（沉重）
师：为什么这么读？
生：看到这悲惨的情景，我的心里很伤心，很难过。
师：你是个善良的孩子！谁再读？
生：我不但感到伤心，而且觉得很可惜，这么好的一个小村庄，怎么就这样了呢？
师：把你遗憾的心情读出来。
生：然而……
生齐读。
5、分析原因
师：对呀！这么好的小村庄咋就变成这样了呢？小村庄的人也许从未思考过这个问题，也许还没有来得及思考就被洪水卷走了，他们真是死不瞑目！今天，就让我们来帮他们找找原因吧！读书切记在慌忙，涵咏工夫兴味长！原因都在书里呢！请你细读二、三自然段，边读边思考这个问题，找到了就用笔把它划下来。
师：谁找到了？
生：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
师：原因是什么？
生：是因为人们乱砍树木。
师：学习语言要学会品味，要像品茶那样，用心慢慢体验，就觉出味儿了。请大家默读本句，看你想强调哪个词，为什么？
生：我想强调两个“谁家”，它写出人们想干什么就干什么，谁家想砍都可以，没有人管。（范读）
师：对呀，谁家想盖房，就（砍树），谁家想造犁，就（砍树），那么，（屏幕出示：谁家想 ，谁家想 ，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。）
生：我想强调一个“拎”字，把人们随便的心态写出来了。（范读）（换成拿、带好不好？）
生：我想强调“一棵一棵”，说明人们砍树不是一棵两棵，而是很多！（范读）
师：我们来学习他们的方法，把这些重点词语重读，体会一下人们当时那种无所顾忌的心情。谁家——
生：（接读课文）
师：还有吗？还从哪儿找到原因了？
生：一年年，一代代，山坡上上午树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
师：你想强调哪些词语？
生：我想强调“一年年，一代代”这说明砍树时间很长，每年都砍，树木就越来越少。（示范读）
师：如果换成“一年，一代”好吗？
生：不好，他们不停地在砍树。不是砍了一年。
师：是啊，他们的祖辈在砍，他们的子孙还在砍。
生：我想强调两个“不断”，说明小村庄逐渐发生变化，但人们并没有意识到。（示范读）
师：所以作者在句子后面加了一个——
生：省略号。
师：这个省略号表示什么？
生：人们还在继续砍树。
师：多么贪婪无知的人们啊！一起来读——
师：看来大家已经完全掌握了重音重读的方法。抓住句子中的关键词语，可以让我们更深刻地理解课文，让我们一起来读。一年年——
生：（齐读本句）
师：随着树木不断减少，裸露的土地不断扩大。其他的东西也开始发生变化，不过作者并没有写出来。让我们结合第一段，说说还有什么发生了变化。
生：河水不再清澈见底，逐渐变得浑浊起来。
生：天空不再湛蓝深远，因为游乐大量灰尘而变得灰蒙蒙的！
生：空气也不再清新甜润，而是有些刺鼻！
师：这一切，人们意识到了吗？
生：没有。
师：多么可悲啊！让我们齐读这一句。
生：一年年……
师：砍伐了树木。人们得到了暂时的幸福生活，因此，他们拥有了一栋栋——
生：房子
师：各式各样的——
生：家具
师：应有尽有的——
生：工具
师：还有大量的——
生：柴烟
师：不对！人们不需要柴烟，需要——
生：柴火
师：（随着板书）大量砍伐树木，过上了不错的日子！你喜欢这种以牺牲环境为代价换来的幸福吗？
生：不喜欢！
师：作者也不喜欢吗。看看课文第四自然段中是怎么写的？
生：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
师：那个词体现了这种不赞同的态度？
生：“还都不错”！“还”显得很勉强。
师：你有一双慧眼，理解得很到位！
6、感悟学习最后一段。
师：短暂的幸福带来的却是不可挽回的灾难！所以直到最后，他们——、
生：一无所有。
师：请齐读最后一段。
生：（课件出示文字，学生齐读）什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
师：什么都没有了，他们没有了郁郁葱葱的——
生：树林
师：没有了——
生：清澈见底的小河
师：没有了——
生：湛蓝深远的天空
师：也没有了——
生：清新甜润的空气。
师：没有了——
生：一栋栋房子（师抹去板书。）
师：没有了——
生：各式各样的工具
师：也没有了——
生：应有尽有的家具
师：直到最后一无所有，甚至是最宝贵的生命！
四、拓展
师：但是，人们觉醒了吗？请看一组环保数字。
（学生配乐朗读材料：每年，有１４６０万公顷的森林被砍伐。 全球每年有６００万公顷的土地沦为荒漠。由于不洁净水而导致的疾病每天都会夺去１．４万到３万人的生命。 一半以上的国家严重缺水。科学家们预计，到２０２０年，随着人口继续增加，用水需求也将增加１７％，到那时，全世界每３个人中就有２个人没水喝！ 平均每天有１４０种生物消亡。动物学家们称，在未来的１００年中，有１５％－２０％的生物将绝种。那时，我们也许只能像“欣赏”恐龙那样，在博物馆里观看大熊猫、金丝猴等动物的标本了。如果再这样下去，迟早有一天，这个五彩斑斓、生机盎然的地球将伤痕累累、满目疮痍，人类终将失去生存的家园。）
师：真是触目惊心，令人发指！读到这里，你知道使小村庄消失的罪魁祸首是什么？
生：是那些锋利的斧头。
师：对，“锋利的斧头”！是他们没有环保意识，只贪图眼前的利益，致使靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头都没有了。想一想，我们学校周围，我们住宅周围，我们生活的城市有没有这样破坏环境的斧头？
（生交流。）
师：老师这儿还搜集到了一些图片，我们一起来看一下。（课件播放）看了这些，可能每个同学有许多的想法和看法要告诉小村庄里的人们，告诉我们身边的人们，告诉全世界还没有觉醒的人们。拿起你们手中的笔，把它写下来吧，写到书上去，也写到你自己的心里去。
学生交流。
生：我想告诉人类，保护环境就是保护我们共同的家园！
生：保护环境，人人有责！
生：破坏了大自然，终会得到大自然的惩罚！……
师：同学们，这些充满激情的话语，为我们敲响了警钟。地球是人类的母亲，是我们共同生活的家园。如果地球被破坏了，我们将别无去处。心动不如行动，让我们都来做环保小卫生，从身边做起，从小事做起；让我们共同努力，为我们的后代留下一片碧水蓝天。
?
《一个小村庄的故事》板书设计
一、板书设计：
一个小村庄的故事
（ ）
美丽 什么都没有了
破坏环境 受到惩罚
（注：括号内由学生自学课文中间部分之后用自己概括归纳的词填写）
二、设计理念：
1、准确性。
板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提，做到用词精练、准确。
这则板书紧扣教材，短小精悍，提纲挈领——按照课文的叙事顺序，把一个美丽的小村庄由于人们无节制地乱砍乱划树木，周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然的严厉惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了的故事简明扼要地概括出来了。板书既表现了课文的行文思路，也表现了段与段之间的紧密联系，从而突出了要爱护树木，保护大自然的生态平衡的教学思路。条理清楚，用词准确、精当，造型简单而不失美观。
2、灵活性。
板书应具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填写补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。这则板书就留有空白，供上课时学生根据自己的体会去填写，体现了灵活性。
三、板书说明：
（一）、解题生疑，循路读通。
课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。我板书课题之后，直接向学生质疑：“一个小村庄会有什么故事呢？请自由读读课文，然后用自己的话把课文所写的故事说一说。”在学生解题生疑、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。我根据学生的回答板书出文章思路：
美丽 冲毁了
问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。
（二）、选准突破口，设疑读懂。
选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得。我是这样进行教学的：
1、抓“美丽”，创情境。
在学生读通课文之后，我抓住“美丽”一词，让学生把根据自己生活经验画出的“美丽的小村庄”展示交流。当一幅幅学生自己的作品展现在大家面前时，我情不自禁地赞叹道：“真是太美了！”课堂气氛一下子活跃起来了，学生的学习激情被充分地调动起来了。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。教学是师生共同参与教与学和双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，创设民主平等的课堂气氛，加强师生间的情感交流，才能为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意进取、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。
2、抓重点段，读懂课文。
看着学生们兴奋的神情，我趁热打铁，在思路板书箭头上加上括号：
（ ）
美丽 冲毁了
“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊！人们不禁要问：这到底是谁造成的呢？来，自由读一读，动手填一填，你能用简短的词来概括小村庄被冲毁的原因吗？你可独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。”学生们立刻认真地读起书来，他们有的独自默读沉思，有的相互讨论，有的边读边画。我看见有的学生举起了手，便让他们自由上台填写。不一会儿，黑板上写上了十几种不同的填法：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”……通过讨论，我擦去几个填错的词，然后对学生说：“这些填法都没错。你喜欢哪一个，你就选哪一个吧。”
课堂教学中，教师应树立为学生服务的意识，并根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤醒学生的主体意识。作为教师，应尽可能地给学生多一些思考时间，多一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
（三）熟读悟神韵，品评读深。
熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。
在学生读懂课文的基础上，我说：“请你们再读读课文，找出课文中写人们乱砍乱伐的句子。”学生很快就找出来了。我说：“假如你是这个小村庄的人，你能把你看到的现象说一说吗？”学生们积极思考，热烈发言；我接着出示句子：“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”质疑：他们的日子过得真不错吗？请再读读课文，并说说理由。学生们又认真地读起书来，不一会儿，有的学生举手回答说从“山坡上出现了裸露的土地”、“裸露的土地不断扩大……”可以看出小村庄的环境越来越差，人们的生活表面看起来不错，实际上并不是很好。
心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量，紧随其后的是知识的获得，方法的掌握。在教学中，我们必须为学生创造个性自由发展的充足时间和空间，让学生读书、思考，再读书、再思考。把群体教学与个别教学有机地结合起来，使课堂不但形成师生之间的双向信息交流，而且形成教师与学生、学生与学生之间的立体网状信息交流，学生思维的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
（四）总结课文，点明中心。
通过上述——“读通”、“读懂”、“读深”三步，学生们已不但深刻地理解课文内容，而且有了自己独特的感受。这样，教师就顺水推舟地板书出本文的中心“破坏环境，受到惩罚”。
《一个小村庄的故事》的说课
一、对教材的理解：
人教版小学语文三年级下册继续以专题组织单元，设计了8个专题。第二单元的主题是爱护周围环境。《一个小村庄的故事》是这个单元中的第三篇精读课文，哲理性强。它以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要性，由此引发学生思考，使其在内心深处、情感态度价值观层面有所触动和感悟。
这篇课文篇幅短小，言简意深，通过小村庄的变迁，揭示了生活在村庄里的人们，因他们的错误行为，引发了严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境。这篇课文编排的意图有两个：一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会其表达的效果。二是培养提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色家园做出自己的努力。
二、本课的教学目标：
1、认识本课生字，正确读写“森林、郁郁葱葱”等词语。
2 联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，题会期表达的效果，从而了解课文的主要内容，有感情地朗读课文。
3、体会乱砍乱伐给人类带来的灾难，领会爱护树木、保护环境的道理。
三、本课的重、难点：
重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程及原因。
难点：联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理。
四、教学设计的说明：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 而本篇课文语言浅显、朴实，与学生的认知水平比较接近，又有以前类似课文学习的基础，因此在这节课上，我以“美丽的小村庄最后为什么消失了”为主线，采用组织学生自主学习，交流体会的形式进行教学。以读为主，让学生在读中感悟，在读中联系上下文理解课文，在交流中使学生产生思维火花的碰撞，理解本课中含义深刻的句子，将学习引向深入，提高学习效果。教学时我创设情境，把握教师的主导作用，使教师、学生、教材融为一体，在说、演、想、读、写的过程中，达到本课的编排意图：联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会其表达的效果，提高理解词句的能力；提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色家园做出自己的努力，体现语文学科人文性的特点。现在就具体环节加以说明。
谈话导入：
1、为什么我们国家要提倡植树造林？这个问题是学生已有的知识和经验，而且不要求学生答全，因此学生发言并不困难，会有很高的积极性，这为下边理解“因乱砍乱伐，导致洪水爆发，美丽的村庄消失了”做准备，
2、出示美丽村庄图片，让学生谈自己的感受，再读课文，与课文中村庄的最后结局形成碰撞，在碰撞中感受课文蕴含的道理。
二）初读感知：
1、根据学生的年龄、识字能力，在字词的处理上精简了字词的认读，加大了词语的搭配与理解，这也为学生自主学习理解课文扫清障碍。
2、说说小村庄现在什么样？这是对学生初读课文效果的一个检查，也是为了引出本课的主线“为什么美丽的小村庄最后却消失了呢？”
三）深入理解：
创造和谐的氛围，组织全班交流。
尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，在教学中鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化和多元化，这主要表现在解决“为什么如此美丽的村庄，到最后竟然消失”这个统领全文的问题上，因为这个问题的设计，本身就是发散性的，就是为学生创造了多角度思考的条件，有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
2、注重教师的主导作用，培养学生的阅读能力。
给学生充分的时间去阅读、思考、质疑，是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，它可以使学生获得个人体验和独特感受，这种感受是自读自悟的，老师在这个基础上，既要做好组织交流工作，又要有的放矢的进行点播、讲解，比如在学生学习理解第四自然段时，老师适时提出问题“大雨没喘气是什么意思？课文是怎样进行说明的？”“卷是什么意思？为什么不用冲这个字？”引导学生体会雨大，洪水的凶猛；在学习第五节时设问“什么都没有了，你说这什么都包括什么？你猜一猜这洪水中都会有什么？”使学生的心灵经历震撼后，能够意识到破坏环境的恶果。这样就把教师的教与学生的学有机的结合起来。
上下文和生活实际理解含义深刻的句子，提高理解能力。
创设情境，引导学生边读书边想象，把语言文字符号迅速地转化成形象，想象课文描述的情景。这一点表现在学习理解第二节时，“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”我就让学生结合实际，将谁家换成具体的名字，用谁家想……，就拎起……说话，学生就能够将自己的生活经验运用起来，从而理解村民们乱砍乱伐的行为；在理解课文最后一段时，我让学生大胆地想象当洪水来临之际，村民们想什么呢？用这种换位的思考方法，把语言文字符号迅速地转化成形象，提高理解能力。
当学生理解到底是什么原因，使小村庄有如此的变迁时，我引导学生联系上下文，加以理解，在理解中进一步巩固理解关键句的方法，提高理解能力。
四）总结全文
语文训练讲究的是听说读写相结合，因此在教学的最后一个环节里，我要求同学将自己的感受以广告的形式写下来，目的就是讲练结合、读写结合。
五）课外延伸
语文既有它的工具性、也有它的人文性，应该培养学生大的语文观，让现实社会成为学生学习运用语文的教材，另外一个原因，就是本单元有语文综合实践，让学生调查了解周围的环境，本单元的口语交际和习作内容也是这方面的内容，因此给学生安排的这个课外延伸活动，也是为后边语文园地的学习准备材料。
五、课后反思：
1、第一节处理得不好，应让学生在感知的基础上朗读，使村庄前后变化成为明显对比，这也是训练学生朗读的好机会，这是老师们提的意见，我也很认同。
2、在理解课文时，虽然能给学生学习思考的空间，但是老师在最后由于时间原因，没有带领学生从头到尾整理文章的顺序，使学生的理解有些支离破碎，没有提升到高层次。
3、在语文课上，我既想给学生充足的时间去思考、充足的时间来交流，又想体现语文课特点——朗读训练、发散思维，但真正教学时，却总也不能二者兼顾，这是我今后语文课要解决的问题。
习题精选
1、拼音填汉字。
2、照样子写一写。
绿油油
家家户户
载歌载舞
3、选词填空。
往上升 不顾环境恶劣 冒充
◎不法小商贩用党参假冒人参。 （ ）
◎白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 （ ）
◎居民们冒着春寒四处寻找冻僵的燕子。 （ ）
◎大量树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 （ ）
参考答案：
1、森林 郁郁葱葱 湛蓝 砍伐 喘气 裸露 黎明
2、红彤彤 老老少少 有大有小
3、冒充 往上升 不顾环境恶劣 往上升
教学设计示例
第一课时
教学目标：
初读课文，学习生字，理解新词。
教学过程：
一、板书课题
看到这个题目，你会产生哪些疑问？
（这个小村庄什么样？村庄里住着什么样的人？村庄里有什么样的事情发生？……）
二、教师范读课文，整体感知课文内容。
三、检查自学生字、字词情况。
1．指名读课文，纠正读音。
“斧”读“fǔ”，不要读成“fó”或“fǒu”
“造”读“zào”，不要读成“zhào”
2．分析、识记字形。
“犁”上下结构，下边是年“牛”字，不要写成“木”字。
“栋”左右结构，注意“栋”和“炼”的右半部分。
“具”中间是三横，不要写成两横。
“冒”这个字是上宽下窄，上扁下长；“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四笔的“横”与两边是不相连的，可和下部分里边的“横”做比较。
3．难确定的部首。
犁：查“牛”字部
具：查“八”字部
黎：查“禾”字部
4．理解词语
斧头：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。
造犁：制作翻土用的家具。
不断：连续不间断。
拎起：用手提起。
裸露：没有东西遮盖。
一栋栋：一座座。
应有尽有：应该有的全都有了，表示一切齐备。
锋利：（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。
黎明：天快要亮或刚亮的时候。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛，势不可挡。
何处：什么地方。
包括：包含（或列举各部分或着重指出某一部分）。
奇多：出人意料的多，或罕见、少有得多。
四、自由读文，把你不明白的句子画下来。
五、作业
1．写生字、字词。
2．读书。
3．查找与环保有关的资料。
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含着的道理。
2．利用文中的空白处，对学生进行思维训练，培养学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。
3．交流资料，谈感受。
教学过程：
一、自由读文，了解故事内容。
班内汇报：
（这个故事讲了一个小村庄的人们利用手中的斧头乱砍乱伐，结果为自己家园创造的一切被洪水无情地夺走了。）
二、学习课文第一自然段，通过填补空白发展思维，培养想象，锻炼口头表达。
1．请一人读第一自然段，大家想象一下，这个小村庄以前是如何的美丽？
2．班上交流，归纳如下：
（在很久很久以前，有一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。绿茵茵的草坪上雪白的羊群撒欢地玩耍、嬉戏；牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。不远处有所小学校，从校园里传出孩子们朗朗的读书声。大人们都在辛勤地建造着自己的家园。整个山村充满了祥和的气氛和勃勃的生机。）
三、学习课文2—6自然段，体会含义深刻的句子的意思。
1．过渡：是呀！多么美丽可爱的一个小村庄，为什么最后会消失呢？
请同学们默读2—6自然段，把你读懂的词、句用“﹏”画下来并作简单批注。不懂的词句用“—”画下来，可在小组学习中解决，如果小组解决不了，提到班上解决。
2．小组讨论，班上交流，归纳如下：
根据村庄里的人们的物质生活需要，人们用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，一年年，一代代，山坡上的树不断减少，而裸露的土地不断扩大，然而人们忽略了树能防风、固沙，不让水土流失的作用。由于村民的无知与自私，造成了山坡上的植被被破坏，环境在不断地恶化，最终受到了大自然严厉的惩罚——小村庄被咆哮的洪水卷走了，一切都没有了。
3．拓展练习：请同学们想象一下洪水来临时小村庄什么样？洪水过后又是什么样？
班上交流，归纳如下：
万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。当人们听到可怕的响声正准备逃命时，汹涌奔腾的洪水已冲垮了他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。不等呼救，他们已告别了人世，告别了美好的未来。洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。经过这里的人和听过这个故事的人都为此叹息道：目光短浅也！罪有应得也！
4．有感情地朗读课文。
四、设计板书，练习表达。
请同学们根据课文内容自己设计一个板书，然后给大家讲解自己所设计的板书。
板书一：
树木被斧头一棵棵砍倒，变成了房屋、家具、工具、柴火等。突然有一天洪水来临，使人们辛辛苦苦用树木换来的一切都化为乌有。
板书（二）
斧头使树木变成了房屋、家具、工具等，而由于洪水的来临，使这一切以及他们的幸福和生命消失得无影无踪。
五、读了这篇课文你想说些什么？
可以谈体会，也可以说说手中的资料。
六、作业
1．读课文。
2．写一写你读此文之后的感受。
