2021—2022学年部编版语文九年级上册14诗词三首—水调歌头课件（共19张PPT）

(共19张PPT)
水调歌头·明月几时有
古往今来，文人骚客都喜欢以月亮为题材来吟诗赋词，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月。但中秋的月似乎别有风味：明月四时有，何时喜中秋。
情境导入
为何人们独独钟情于中秋赏月呢？
情境导入
作者简介
这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
创作背景
婵 娟（chán juān)
宫阙（què）
低绮户（qí）
1.诵读文本 初步感知
播放《水调歌头》情境课文，学生用心听诵，结合注释，理解词作意思。
整体感知
1.诵读文本 初步感知
　　明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。
　　转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。
整体感知
2.师生研读 探索新知
（1）词作小序交代了什么内容？“欢饮达旦”，是真正欢饮呢，还是“借酒浇愁”？如果是后者，那么愁从何而来？
明确：小序交代写词的时间及缘由；
“欢饮”是“借酒浇愁”，愁自己政治失意，不能与弟弟在中秋欢聚。
合作探究
2.师生研读 探索新知
（2）中秋佳节，作者对弟弟的思念是如何体现出来的？
明确：作者把酒问月，引出思念。
“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”：因思念而难以成眠。
“何事长向别时圆”:从月圆想到人圆，再想到分别。
“但愿人长久”:渴望团圆，表达祝福，表现对弟弟的思念。
合作探究
2.师生研读 探索新知
（3）除了借月表达对弟弟的思念，词人还表达出了怎样的情感？体现在哪里？
明确：本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。
体现在上半阕，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，写出自己仕途的不畅，借助月亮表达了充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷，却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：思念和失意。
合作探究
3.师生研读 探索新知
（4）词作下半阕，作者借明月，又表现出自己怎样的人生感悟？
　　明确：首先“不应有恨，何事长向别时圆？”埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
合作探究
3.师生研读 探索新知
（4）词作下半阕，作者借明月，又表现出自己怎样的人生感悟？
　
　　明确：人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生无法克服的遗憾。劝慰世人不必慨叹悲伤，表现了词人由心中有所郁结到心胸开阔，作达观之想的心理变化。
合作探究
3.师生研读 探索新知
（4）词作下半阕，作者借明月，又表现出自己怎样的人生感悟？
　　明确：把对亲人的思念化作真诚的祝福：只要人平安幸福，纵然千里阻隔，也能同赏一轮明月，犹如咫尺相依。难遣之情至此释怀，这是自我安慰，是对亲人的劝慰，同时也是对自己政治遭遇的宽慰，表现了词人豁达的胸襟和豪迈的情怀。
合作探究
3.师生研读 探索新知
（5）文章主旨概括
　　明确：通过对中秋醉酒赏月的描写，抒发了作者政治失意的苦闷和对弟弟子由的怀念之情。表达了词人由心有所郁结到心胸开阔的乐观旷达的情怀。
主旨归纳
《水调歌头》向我们传递着一种超然、达观的思想，希望每一位同学都能做生活中的有心人，做乐观旷达的好少年。
课堂小结
乘风而去
欲入天阕
（想象）
情景交融
《水调歌头》
上半阕
下半阕
望月问天
（写景）
问月悟理
释然旷达
望月祝福
诚挚豪迈
月照离人
相思不眠
富有哲理
情真意切
课文精要
寓哲理于抒情之中
《水调歌头》将写景、叙事、议论、抒情融为一体，天上人间虚实并述，层次结构跌宕起伏，感情抒发曲折变化。
将抽象的人生哲理具体化、形象化，以自然界的深远澄净映衬自己胸怀的超脱开朗。
写作特点
1.熟读、背诵三首诗词。
2.总结反复诵读、抓住关键字词品鉴诗词的方法。
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