第15课《故乡》随堂教案

第15课《故乡》教学设计
【教学目标】
1.理清小说的线索，把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。（重点）
2.理解语言、动作、心理描写等多种刻画人物的方法，尝试分析人物形象。（重点）
3.结合对比手法以及议论、抒情的表达方式，理解小说的主旨。（难点）
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时·于人物变化中读故乡
教学环节 教师活动 学生活动
一、课前预习 1.读“单元导读”部分，了解本单元的学习任务，并圈点勾画重点（如：学习内容，学习方法等）2.解决字词障碍①把课下注释的拼音标注在原文中②把“读读写写”勾画在原文中，并注音③识记，自检，明天听写检测3.初读课文，标段落序号，了解小说内容，并完成以下填空： 小说以( )为序,以( ) 线索展开故事情节，全文可按 “ ( )故乡——( )故乡——( )故乡”三个方面分为三个部分。 学生按照预习任务完成
二、导入 故乡的歌，是一只清远的笛，总在有月亮的晚上想起。在游子心中故乡是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园，大文豪鲁迅先生曾写过一篇非常著名的小说《故乡》，他笔下的《故乡》与那些思乡怀人的作品相同吗？下面让我们走进故乡，与作品对话，感受鲁迅作品独特的魅力。 学生倾听
三、初步感知 1.预习检测：小说以( 时间 )为序,以( “我”回故乡的见闻、感受 ) 线索展开故事情节，全文可按 “ ( 回 )故乡——( 在 )故乡——( 离 )故乡”三个方面分为三个部分。师：通过梳理结构我们注意到：这篇小说全篇都是围绕故乡在写，情节也是围绕故乡展开的，所以题目故乡就是小说的线索。回故乡：1-5段，为小说的开端，在故乡：6-77段，为小说的发展、高潮离故乡：78-88段，为小说的结局。这三部分中，很明显，“在故乡”这一部分在全文是主要部分，我在故乡里的见闻、感受是阅读的重点。2.那么，“我”对今日故乡的情感是怎样的呢？预设：悲凉、悲哀师：通过开头结尾的渲染和文章字里行间的表达，我们能感受到我始终是有一种悲哀的情愫，一开始我许久未见故乡会有思念，但真正接近并踏上这片土地后，又感到不那么完美，甚至想要抽身而退。为什么会变成这样呢？3.结合文章内容请思考，我悲哀的情感，主要受到 和 两方面的影响。预设：故乡之人和故乡之景4.文中的人与景是有共性的，你发现了吗？如果让你用一个字概括他们的共性，你会想到哪个字呢？预设：变师：因为人物皆非，所以更显苍凉，这非常符合鲁迅作品的风格。下面我们先从人物的变化入手，来研读故乡。 生默读，交流、讨论
四、于人物变化中读故乡 师：鲁迅先生在谈及自己的著作时，他说：“说到‘为什么’做小说罢，我仍抱着十多年前的‘启蒙主义’，以为必须是‘为人生，而且要改良这人生。”——《中国现代文学三十年》鲁迅要改良的是什么样的人呢？在这篇小说里你读到了这样的人吗？故乡中有两个非常鲜活的人物形象，他们的前后反差巨大。一位是闰土，另一位是杨二嫂，这两位人物性格鲜明，让人过目不忘。（一）研读闰土闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面表格。闰土少年成年外貌动作语言对“我”态度对生活的态度形象总结预设：（1）外貌：少年闰土：紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手，健康壮实。（朝气蓬勃，惹人喜爱）成年闰土：脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟缩，手粗笨开裂，像松树皮（苍老凄凉，木偶人） （2）动作：少年闰土：手捏一柄钢叉……用力刺去——怕羞，和我说话——躲到厨房，哭着不肯出门——带给我一包贝壳和鸟毛（与我的情谊深厚，纯真善良，勇敢机智）成年闰土：动着嘴唇，却没有作声，浑身瑟缩着，手提着一个纸包，谈话过程只是摇头、沉默、默默地吸烟（麻木迟钝、话少木讷、与我生分、因循守旧、淳朴善良） （3）语言： 少年闰土：滔滔不绝的说新鲜事乡间趣事（口齿伶俐、见多识广、热情开朗） 成年闰土：说话吞吞吐吐，断断续续（客气迟钝、木讷无活力） 分析语言时，可以带学生读一读含有省略句的语句，体会其语言特点。 （4）对“我”的态度： 少年闰土：友好热情、与我的情谊深厚 成年闰土：恭恭敬敬呼“我”老爷、与我生分 （5）对生活的态度： 少年闰土：热爱生活、生活知识丰富、天真活泼、无忧无虑 成年闰土：悲哀痛苦，生活贫困，把幸福的希望寄托在神灵身上（6）形象总结： 少年闰土：见多识广、热情开朗、朝气蓬勃、勇敢机灵、天真活泼，与“我”感情深厚的小英雄 成年闰土：迟钝麻木、缺少活力、因循守旧、迟钝麻木、淳朴善良，与“我”有很深的隔膜的木偶人师：在对比中，我们明显看到了两个完全不同的人，却集合在了一个人的身上。人性已经被扭曲了。（二）研读杨二嫂《故乡》这篇小说里，除了品读闰土这一典型的农民形象，还有一个人物也非常值得我们品读，那就是极具特色的杨二嫂，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。结合下表，细读课文，摘录关键词填写。杨二嫂二十年前二十年后外貌语言动作形象总结1.老师这里有三幅画像，是读者在读完文章后，根据小说中刻画的杨二嫂形象画出来的，你认为哪一幅形象最符合形象，请大家仔细观察画面，根据文章内容做出判断。 预设：40段：两手搭在髀间，张着两脚细脚伶仃的圆规，可以排除第三张图片凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人。两双比较，最符合形象的是第一幅。2.大家一起来看第一幅图片，都说相由心生，这个形象若是突然站在你面前，你会有怎样的感受呢？预设：凸颧骨给人的感觉比较严厉刻板，而薄嘴唇给人感觉尖酸刻薄，细脚伶仃，课下注释说，用来形容瘦弱或细长。所以，她整体给人一种又单薄又轻浮的感觉，从面相来看，没有给人留下好印象。3.除了外貌描写，作者还着力刻画了属于杨二嫂的独特的语言和动作，一起来拼读一下，从这些描写中又刻画出了杨二嫂怎样的形象呢？杨二嫂独特的语言：（1）预设：出场：“哈！这模样了！胡子这么长了！” “不认识了么？我还抱过你咧！”攀谈：“哼，忘了？这真是贵人眼高......” “那么，迅哥儿，你阔了，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” “啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱......”（2）形象总结：放纵、泼辣、刻薄、自私、爱贪小便宜，令人无比厌恶的女人。4.杨二嫂独特的行动：离场：一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。预设：愤愤的、絮絮的，气势上想占据上风；慢慢向外和塞，在行为上有扫描身边看有没有可以顺走的东西，结果占了一副手套的便宜，非常巧妙的把一个典型的自私自利，贪小便宜的杨二嫂形象写足了。5.这样一个尖酸刻薄、自私泼辣、爱贪小便宜，令人无比厌恶的杨二嫂，二十年前是怎样的呢？预设：豆腐西施擦着白粉，颧骨没这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着十分貌美，讨人喜欢，端庄文静的女孩子师：杨二嫂的变化和闰土一样，也让人瞠目结舌，原本美好的形象支离破碎。这两个反差巨大的形象，怎么会显现在同一个人身上呢？但是这种冲击偏偏发生在一个人身上，形成强烈的反差，使我们看到了一个被扭曲的人格。（三）思考原因，探究主旨文中杨二嫂与闰土在鲁迅笔下都是变化极大的人物，那么它们的相同点和不同点是什么呢？请你思考填写表格。对比杨二嫂闰土相同点社会底层百姓，遭遇破产困顿的命运不同点具体身份城镇小市民乡村农民记忆里的模样貌美端庄健康博识现实的模样尖酸刻薄、贪小便宜麻木守旧作者的情感厌恶、讽刺同情、无奈文末的评价辛苦恣睢的人辛苦麻木的人2.是什么原因让一个可爱的少年沦为了一个麻木守旧的木偶人呢？是什么原因让一个温柔美好的女子变成令人厌恶讨厌呢？请结合前后文内容深入思考。PPT出示时代背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡绍兴接母亲到北京时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的日益贫困，百感交集，思绪万千，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。预设：非常难……却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……种出来的东西，挑去卖，总要捐几回钱，折了本……多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。在多子多福的封建观念，天灾，人祸（帝、封、军阀统治三重压迫的具体体现）等残酷剥削和层层压榨下，农村破产，以闰土为代表的农民日益贫困。“老爷”的称呼，索要香炉和烛台的行为，体现出封建礼教让他们失去了个体的尊严。而杨二嫂连偷带拿的物品也都是生活物品，这样的事按理是不应该发生在那个年轻时薄施粉黛、终日坐着，凭借姿色招揽顾客就可以衣食无忧的杨二嫂身上的，这样的变化只能表明农村经济衰败、生活的每况愈下使她不得不放弃自尊甚至变得自私刻薄起来。3.作者通过刻画这两个人物形象，想表达什么情感呢？预设：小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对人们的同情，对现实社会的不满，也希望借此启发清醒人的斗志，改变这样病态的社会。 生跳读、细读，思考、交流、讨论
五、小结 1.分析小说人物形象的方法从细节入手，多角度展开分析比较文本前后的内容，对人物形象展开分析借助小说中“我”的态度分析人物形象2.主旨总结小说的人物是“杂取种种，合成一个”典型的人物更集中、更有普遍的代表性。闰土的巨大变化代表了麻木的，被封建礼教观念毒害之深的、深受帝国主义、封建主义、军阀统治等多重压迫的农民群体的生存状态。而二十年后的为了有利可图什么都能做得出来的杨二嫂，不管在任何一个时代，这样的人都将受到社会唾弃，为人所不齿，但是在那样的年代，她该怎么活，她还能怎么活呢？故乡里的闰土、杨二嫂都是变态社会里不幸的人。他们的病苦，被毫无遮掩的展示出来，使读者看后，不禁陷入沉思，老实有朝气的人，端庄生活无忧的人，随着时间的流逝，他们变成了辛苦麻木的人、辛苦恣睢的人，他们变质了，变得让人不忍再想见了。很明显，故乡里的闰土、杨二嫂，一个个平民百姓，都是旧社会中的一个缩影，如此深刻地观察刻画这个缩影，鲁迅就要以点带面，让人看到整个变态社会，最终引起民众注意，从而启发清醒人的斗志。 推荐学生阅读《药》《祝福》等名篇
六、板书设计
第二课时·于环境、心绪变化中读故乡
教学环节 教师活动 学生活动
一、导入 前两节课我们梳理了小说故乡的情节，分析了小说中非常鲜活的两个人物闰土和杨二嫂，从人物的变化中，探究了小说的主旨。小说的三要素，包括人物，情节，环境，那鲁迅先生在小说故乡中描写了怎样的环境，小说中的线索人物“我”又有怎样的心绪呢？这节课我们将从环境和“我”的心绪变化来探讨《故乡》的主题。 学生倾听
二、“画”环境 通过阅读小说，我们不难发现小说中有好几处描写故乡环境的语句，一处是我回故乡时见到的故乡之景，一处是我回忆中的故乡之景，还有一处是我离开故乡时我想象中的故乡之景，也可算是未来故乡的景。1.请快速默读小说，圈点勾划这三处描写故乡自然环境的语句，分别用两三个词来概括环境的特点，并完成下表。环境描写语句概括环境特点观察视角现实中的故乡1.时候既然是深冬渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。2.瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着。衰败、萧条、没有生机成人回忆中的故乡我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来∶深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。神异美丽、静谧安详、充满生机孩子未来的故乡我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。神异美丽、静谧安详成人2.通过完成上面任务，我们发现我看到的现实中故乡的环境与回忆中和未来故乡的环境不同，而后两者是基本相同的。作者这样构思三处自然环境描写有什么作用呢？预设：（1）描写现实中的故乡的“阴晦”“冷风”“呜呜”“苍黄”“萧索”“荒村”等这样的一些词，可以看出我回故乡时见到的故乡的景是死气沉沉、缺乏生机、萧条凋敝的，渲染了沉郁凄凉的气氛，烘托了我悲凉的心情,与下文写20年前记中的故乡形成对比,并为下文描写人物的巨大变化埋下伏笔。（2）描写我记忆中的故乡的景，“深蓝”“金黄”“圆月”“一望无际”“碧绿”这些词，我们可以看出描写了故乡的神异美丽，静谧安详，充满生机的特点。衬托出少年闰土小英雄的形象，烘托了我儿时回故乡时的愉悦心情，与前文见到故乡的景象形成对比，引起我思考故乡变化的原因。追问：鲁迅先生为什么不按照时间顺序先写记忆中故乡的景再写现实中故乡的景呢？把现实中故乡的景放在最前面，这样更能突出现实中故乡的萧条不景气，突出农村、突出农民生活的穷困，为后文人物的变化做铺垫，深化了辛亥革命后农村衰败的主题。（3）最后一处环境描写是虚写，是作者想象到未来的故乡的景，因为记忆中的故乡虽美却消失了，现实中的故乡却是让人感到悲凉的，所以我产生了一种希望，希望现实中的故乡也如记中的故乡那么美好，希望现实中的故乡人，也如回忆中的少年闰土那么朝气蓬勃，也像少年我与少年闰土那样亲切友好无隔阂，烘托出我对美好未来充满希望。3.小说中的环境描写包括自然环境和社会环境。社会环境是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它的描写范围可大可小，大到整个社会、时代，小到一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛。寻读课文，找出文中交代社会环境的句子，分析其作用。预设：（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。……可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”这里可见当时“我”家的家境好，与现在卖屋迁居形成对比。而闰土家那时的经济状况虽不算好，但也还过得去。（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这里点明了当时农民受到的多重压迫，反映了社会的黑暗。师：由这样的社会背景可以看出，故乡的环境发生了变化的原因是，旧中国在帝国主义封建主义的残酷剥削和层层压榨下，农村破产，农民日益贫困。人们变得麻木恣睢。4.方法小结：（1）同学们，我们是怎样分析环境描写对表现主题的作用的呢？抓环境描写的关键词，分析景物的特点，分析环境对表现人物心理的作用，多处景物描写比较分析。（2）环境描写的作用：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代（社会）背景 ②渲染气氛 ③烘托人物心情④刻画人物形象，展示人物性格⑤推动故事情节的发展，为下文做铺垫（埋伏笔）⑥暗示文章中心、深化作品主题 （1）学生按照要求探究、交流
三、“感”心绪 1.文中的我是一个现代知识分子，是在城市谋生的人，我从回到故乡到离开故乡面对变化了的景和人，我的心绪发生了变化，请同学们跳读小说，圈点勾划体现我心绪的语句，用你喜欢的图示标出我心绪变化的过程。预设：2.试着把这些词整合一下，找出我心绪变化最核心的两个词，你会选哪两个？说说你的理由。预设：悲哀与憧憬因为我看到故乡之景衰败萧条没有生机，再也不是我心目中美丽的故乡，所以感到悲哀，而且帝国主义和封建主义对小市民和农民的层层压榨，使他们辛苦恣睢和辛苦麻木的生活，所以我感到悲哀，更让我感到悲哀的是儿时的伙伴和我之间有了等级观念，我们不能再平等的相处，而杨二嫂对我的诬蔑让我无语，我和他们之间有了隔膜，我感到非常气愤，也悲哀。但是因为我看到宏儿还在想念水声，他们是一起的，我心中又燃起希望，希望他们有新的生活，所以我对未来是充满希望的，是满怀憧憬的。3.如何理解这两句话：（1）只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。（2）我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。预设：（1）他的愿望是指闰土，希望一家人眼前过上幸福生活，我的愿望是指让普天下的人都过上自由，平等幸福新生活，但是要实现这个愿望从当时的社会来看，是很艰难的，比闰土愿望的实现要难多了，所以说茫远。（2）运用比喻的修辞手法，把希望比作地上的路，形象生动，充满哲理。它告诉我们：只空有希望而不奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地为之斗争、实践，希望便“无所谓无”；人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新的生活。表达我积极谋求社会变革的进取精神和相信希望必定实现的信心。结尾深化主题，给人鼓舞和信心。4.通过以上对文章内容的梳理，你认为鲁迅先生小说中想要表达什么主题呢？预设：这篇小说以我从北京回故乡迁居的见闻感受为线索，通过对故乡景色和人物前后变化的描写，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，揭示了农民日益贫困的社会根源，表达了我对他们的深切同情和改造旧社会，创造新生活的强烈愿望及坚定信念。5.方法小结：读懂小说主题的方法有哪些？①分析环境描写的作用②结合创作背景③探究人物心绪变化④分析议论句 学生按照要求探究、交流
四、“读”作者 1.有同学提出疑问，故乡这篇小说的时代已经离我们远去了，我们今天读这篇小说，还有意义吗？这个问题你持什么看法呢？预设：小说来源于生活又高于生活，但他一定是反映当时的社会现实，所以读小说肯定是能帮助我们了解当时的社会状况。师：但读小说，除读作品之外，一定要读作者，这样才能让我们更全面地了解学习该篇文章的意义。2.PPT呈现：做如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？然而几个人既然起来。你不能说决没有毁坏这铁屋的希望；不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。 ——鲁迅《呐喊·自序》相信同学们从这些语句中看出，鲁迅先生是在绝望中仍怀有希望，永不放弃斗争。他有强烈的改变社会的民族责任心。他就是奔跑在最前面的谋士，他的责任担当，让后人称他为民族魂，故乡收录在小说集呐喊中。3.通过这节课的学习，我们也看到了鲁迅先生这种情怀在故乡中的体现，对于鲁迅先生而言，十几岁离开绍兴去浙江，绍兴就是故乡，去日本，中国就是故乡，他的故乡实际是他对新生活新社会的一种向往，是他希望中国强大的美好理想，是他爱国情感的体现，我们学习过的《社戏》放在小说集《呐喊》最后，《社戏》中的故乡就是先生的理想国，所以读故乡，我们还要读出先生为国为民的担当精神和爱国情感，这种情怀是永不过时的，是值得我们学习的。 学生按照要求探究、交流
五、小结 有位同学写了一首关于鲁迅的小诗，我们一起来读读：您，在悲哀中不放弃，您，在绝望中仍怀希望，您，有改变社会的决心，您，有爱国情怀和民族担当，您，是我们值得学习的人。这首小诗，表达了同学对鲁迅先生的崇敬之情，同学们，故乡浓缩是家，放大是国，不管你走到哪里，都要爱我们的家，爱我们的国，为他越来越美好而奋斗不止。 齐读深思
六、板书设计