【核心素养目标】4.4《身体的“总指挥”》教学设计

中小学教育资源及组卷应用台
4.身体的“总指挥”
【核心素养目标】
科学观念：人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，控制着人体不同的生命活动。大脑具有记忆、思维等高级功能，认识到充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
科学思维：基于已有认知和活动体验，运用分析、推理的方法，描述脑的结构与功能
探究实践：通过观察模型、查阅资料等方法寻找问题的答案；通过体验活动推测大脑具有记忆功能。
态度责任：在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见后形成集体的观点。能持续产生研究脑的结构与功能的兴趣。
【教学重难点】
重点：认识到人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
难点：能够通过体验活动推测大脑具有记忆和其他的一些功能。
【教学准备】
教师：ppt、大脑模型、图片。
学生：纸团
【教学过程】
一、激趣导入 揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：ppt]
1.猜谜活动
谜语一：名字叫做牛，不会拉犁头。说他力气小，背着房子走。（蜗牛）
谜语二：远看是颗星，近看像灯笼，到底是什么？原来是只虫。（萤火虫）
2.提问：你们觉得是我们身体的哪个器官为我们猜出了答案呢？（板书：大脑）
【设计意图】通过简单有趣的猜谜活动，引出本课的研主题——脑。
二、探索脑的功能（预设28分钟）
材料准备：ppt、半张报纸揉成的纸团
（一）谈话引入
1.设问：在刚才猜谜语的过程中，你感受到了大脑有哪些功能呢？
2.设问：那你在对谜语进行思考、推理之前，是不是要先读这个谜面？又说明大脑有什么功能？
3.设问：我们平时除了用眼睛看这个世界，还会用到哪些方法观察这个世界呢？大脑又起了哪些作用？（预设：听——听觉、摸——触觉、闻——嗅觉）
4.假装要举起手，要打一位同学，是什么指挥同学躲避危险？
5.设问：生活中还有哪些生活体验，从中你又感受到了大脑的哪些功能？
6.补充完整板书：大脑——身体的“总指挥”
（二）认识脑的构造
1.设问：光靠大脑，我们的身体能完成所有的工作吗？大脑要把指令信号通过什么器官传递给身体的各个位置？（预设：神经）
2.谈话：大脑是人脑的一部分，人脑还有小脑和脑干组成。小脑维持身体平衡，脑干维持人体生命活动。
3.大脑构造特点
（1）设问：通过观察大脑模型或者图片，说说大脑有哪些特点？
（2）提问：大脑上为什么有这么多沟回？老师给大家准备了一张报纸，这报纸像大脑一样有很多“沟回”，让我们通过这张报纸发现大脑“沟回”的意义。
（3）学生观察揉成团的褶皱报纸，再将其展开对比面积变化。（预设：“沟回”增加了大脑的表面积。）
（三）记忆游戏
1.游戏一：
（1）ppt呈现游戏规则：40秒记住图片上的词语；1分钟后在纸上默写出这些词语。
（2）讨论：
①这个游戏主要在考验我们大脑的什么功能？
②有什么方法可以帮助我们记忆？
（3）学生第二次游戏
这个小游戏告诉我们什么？（预设：记忆功能可以被训练）
2.游戏二：
（1）ppt呈现比赛规则：30秒记住图片上的物品；1分钟后在纸上你看到了哪些物品。
（2）讨论：
①怎样记住图片的物品名称。(预设：不同人的记忆功能有区别，有些擅长记文字，有些擅长记图形。
②举例说说同一个大脑功能，不同人存在不同的差异。
【设计意图】先通过观察模型、图片等活动，带领学生认识人脑的组成，再通过纸团意识到大脑上的沟回能增加其表面积。接着开展两个小游戏，指向大脑的记忆功能，知道不同的人在记忆功能上存在差异，大脑的记忆功能是可以被训练的，大脑的其他功能也可以通过训练得以加强。
三、如何保护大脑（预设5分钟）
1.大脑如此重要，在平时的学习生活中，我们该如何保护我们的大脑？
2.从保护大脑角度出发，我们的课程表有哪些优点？
【设计意图】通过讨论交流，让学生感受到保护大脑的重要性以及在平时的生活和学习中，我们可以怎样保护我们的大脑，做到劳逸结合。
【板书设计】
【疑难解答】
怎样让学生体验大脑的各项功能？
答：书本通过记词语的方式，让学生感受到了大脑的记忆功能，同样我们也可以通过其他活动感受大脑的其他功能，比如利用这些词语编一个故事，摆七巧板感受大脑的想象力和逻辑推理能力等。
3